曹永鳴

課堂，你曾像一個密不透氣的箱/禁錮了思想的自由飛翔;

課堂，你曾像一把鎖/鎖住了心靈的馳騁/鎖定了智慧的生長：

課堂，你曾像一把標準剪刀/裁斷過無數(shù)學(xué)童充滿詩意的夢;

課堂，你曾像一座廟/因為有太多的清規(guī)戒律/一個無法令孩童們心馳神往的地方……

不，久違了的課堂/你應(yīng)是物欲的世界里一座永遠不會沉沒的島/你應(yīng)是歲月的風(fēng)塵里一張永遠不會褪色的像/你應(yīng)是連通世間每一個角落的網(wǎng)站/你應(yīng)是一扇自由呼吸的窗。

?。≌n堂，我魂牽夢縈的地方/??！課堂，我生命成長的地方。

這是寫在我教學(xué)札記中的一首小詩，是我傲了13年小學(xué)語文教師，回過頭來返觀我的課堂教學(xué)生活而作的，它記載著我13年來傾心課堂、耕耘課堂的心路歷程，飽含著一個普通小學(xué)語文教師執(zhí)著課堂、追求課堂教學(xué)理想境界的真實感受。

《田忌賽馬》是一篇傳統(tǒng)課文，這是一個有關(guān)人生智慧的故事，文章以田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學(xué)的思維方式。該文語言平實、說理透徹、文字干凈，是不可多得的精品課文，也是在公開課上大家耳熟能詳?shù)囊黄险n文。從1991年至今，我前后執(zhí)教多次，每一階段都因教學(xué)理念的不同而產(chǎn)生迥異的教學(xué)效果，它就像一個個腳印，見證著我在實踐中的探索，集中地反映了我在小學(xué)語文教學(xué)改革的征途中走過的每一段路。

一教《田忌賽馬》：解讀教材，帶著學(xué)生走向教案

第一次教 《田忌賽馬》是在1992年。這是我從哈爾濱市師范學(xué)校畢業(yè)，在花園小學(xué)開始我教育生涯的第二年。四年的師范教育，對我而言，絕不僅僅是知識的增厚，最重要的是給了我從事小學(xué)教育不可缺少的人文素養(yǎng)。還記得那時，我們一群師范生整天唱呀、跳呀、讀呀、寫呀，琴棋書畫樣樣都學(xué)，學(xué)校文學(xué)社、記者團、朗誦小組、合唱隊、微機班，只要有活動的地方，處處有我的身影。畢業(yè)后，由于我嗓音甜美，有文藝特長，到花園小學(xué)不久就被確定為教學(xué)骨干重點培養(yǎng)，非常幸運地有了一次叉一次執(zhí)教公開課的機會。第一次執(zhí)教《田忌賽馬》是一次區(qū)級公開教學(xué)課，我的教學(xué)設(shè)計大致分為五部分：

1.導(dǎo)入課文，介紹文中人物愛相關(guān)歷史背景。

2.教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，歸納課文主要內(nèi)容。

3. 學(xué)生自讀課文，給文章分段。

4.逐段講讀課文內(nèi)容，弄清兩次賽馬的過程。

5. 歸納文章的中心思想。

那時我非常重視教學(xué)導(dǎo)語、過渡語、小結(jié)語和總結(jié)語的設(shè)計，每次備課都要反復(fù)推敲臺詞，以做到爛熟于心。課堂上我時而提問，時而講解;學(xué)生時而回答，時而傾聽。講到生動處我慷慨激昂，學(xué)生也群情振奮。課堂上我千方百計地誘導(dǎo)著學(xué)生鉆到我預(yù)先設(shè)計好的答案中，來個情君入甕，最后師生不謀而臺，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課下來，我口干舌燥?？赡苁抢蠋焸儼盐业恼n堂教學(xué)當作詩歌朗誦會或講演會來欣賞的緣故吧，每次公開課后都能聽到老師們評價我講得精彩。

現(xiàn)在看來，那時課堂氣氛雖熱熱鬧鬧，但學(xué)生缺少自主，我也自主全無，充其量是教案的忠實執(zhí)行者罷了。學(xué)生是被動聽會的，被我講會的，而不是自己學(xué)會的，教師的一廂情愿，只突出了 “教”的地位，而忽視了“學(xué)”的作用，一味地牽著學(xué)生鼻子走，是一種虛假的表面繁榮。因為我的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充其量是對教材的解讀，教材、教參是課堂的最高主宰，教案是上帝的化身，在這樣一種狀況下，我和學(xué)生都是對教材頂禮膜拜的臣民，自然只好心無旁騖地讀解教材了。

二教《田忌賽馬》：重組教材，帶著教案走向?qū)W生

如何變講為導(dǎo)？帶著這個問題我翻開了 群與教的心理學(xué)》（皮連生著）一書，理論學(xué)習(xí)使我認識到，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是教與學(xué)相互作用、同步協(xié)調(diào)的過程。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化，追求低耗、高效、整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)理論，讓我深刻認識到課文無非是個例子，每課書都應(yīng)把它看作是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練、情感陶冶、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的載體。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從整體著眼，精選訓(xùn)練點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，通盤考慮影響教學(xué)過程的各個要素，使語言文字訓(xùn)練由單一型向整體型、綜合型方向轉(zhuǎn)變，才能真正提高教學(xué)的效率。結(jié)合每課書的特點，充分利用自己的優(yōu)勢，我在每課的教學(xué)設(shè)計中至少落實五個一：嚼透一個詞;引發(fā)一次爭論;美讀一段話;教會一點兒方法：寫一段文章。理論的滋養(yǎng)，實踐的體會，把我?guī)了閱讀教學(xué)的新階段。

第二次教 《田忌賽馬》是在1998年。那時加強學(xué)生的主體作用的提法正在全國范圍內(nèi)被倡導(dǎo)，我的課堂生活也在悄然發(fā)生著變化。在學(xué)習(xí)和實踐中，我領(lǐng)悟到教學(xué)既要憑借教材，又不能囿于教材。為達成教學(xué)目標，要充分發(fā)揮教材的例子作用，要對教材做適當?shù)闹亟M、拓展和延伸。課堂教學(xué)中，我不再對教材進行類似外科手術(shù)似的逐句逐段的梳理，變老師提問為學(xué)生質(zhì)疑問難，變老師設(shè)計教學(xué)流程為師生共同梳理疑問，最后圍繞幾個問題開展學(xué)習(xí)活動。由于問題是學(xué)生提出來的，我無法再牽著學(xué)生的鼻子走，課堂上我的注意力分配從教案重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生重心。教學(xué)步驟大致如下：

1.以學(xué)定教。

初讀階段——學(xué)生自由讀書，師生對話交流，確定教學(xué)目標。

精讀階段——教師組織討論，共同梳理疑問，點撥、自悟疑難。

鞏固階段——運用遷移規(guī)律，注重個體感悟，產(chǎn)生新的疑問。

我讓學(xué)生讀書質(zhì)疑，師生梳理疑問，共同確定教學(xué)目標;以疑問產(chǎn)生為開端，以疑問的解決為過程，以新疑問的產(chǎn)生遷移至課外，收到了電好的教學(xué)效果。

2.以讀導(dǎo)讀。

如果說以學(xué)定教確保了學(xué)生主體地位，那么以讀為導(dǎo)則確保了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，我以學(xué)生質(zhì)疑闖難產(chǎn)生的問題為經(jīng)，以讀書實踐活動為緯，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，學(xué)生經(jīng)歷了讀準、讀通、讀熟、讀會、會讀的全過程，讀出了語感，領(lǐng)悟了語言規(guī)律。

3.練中悟法。

一篇課文中訓(xùn)練點很多，不可能面面俱到，只有依據(jù)學(xué)情慎選、精選，方可達到教是為了不教的理想境界。學(xué)習(xí)的方法不在全盤授予，而應(yīng)力求滲透，重在感悟。如在教學(xué)胸有成竹一詞時，我沒有讓學(xué)生從正面入手去逐字分析，而是利用教材的空白點”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想像當時齊威王會說些什么？做些什么？在語言與思維的同步訓(xùn)練中相機點撥，使學(xué)生領(lǐng)悟到發(fā)散想像也是一種理解詞語的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)在看來，那時學(xué)生的主體地位已經(jīng)被喚醒，這非常明顯地表現(xiàn)在課堂上教師的講問少了，學(xué)生讀書的時間多了：教師的權(quán)力少些了，學(xué)生的自主增多了。

三教《田忌賽馬》：活化教材，讓教案跟著學(xué)生走

第三次教 佃忌賽馬》是在2001年。《語文課程標準》發(fā)布后，哈爾濱市掀起了學(xué)習(xí)新課標的浪潮。用老教材實踐新課標，把老教材上出新意來，讓老教材的教學(xué)設(shè)計在新課程理念的指導(dǎo)下也能熠熠生輝，成為我這次教學(xué) 《田忌賽馬》的基本指導(dǎo)思想。新課程倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提高”既不是對教材的線性梳理，也不是每堂課零打碎敲的訓(xùn)練內(nèi)容的簡單相加，而是綜合性言語實踐活動的整體推進。為此，我精心創(chuàng)設(shè)了四大板塊的語文綜臺實踐活動，用學(xué)生感興趣的方式將書本的諾言符號世界與學(xué)生多姿多彩的生活世界打通，將語文的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀巧妙整合，使學(xué)習(xí)不再是一種枯燥無味必須要完成的任務(wù)，面是一種樂在其中的有趣活動，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的方式，有效地改變了師生的課堂生活。

一、導(dǎo)讀板塊：紙牌游戲，初涉文本視界。

《語文課程標準》把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為一個基本理念，明確提出：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。要想使課堂成為學(xué)生自主實踐的樂園，而不是人為強制的場所，就必須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，從調(diào)動學(xué)生的探究欲望入手。

在導(dǎo)讀板塊新課引入時，我準備了六張紙牌，分成兩副，一剮是紅牌10、8、5，另一副是黑牌9、6、3。在講清比賽規(guī)則后，我邀請學(xué)生到講臺前邊和我玩牌。第一位學(xué)生在想贏心理的驅(qū)使下選了紅牌，他先出，結(jié)果輸了;第二位學(xué)生換了黑牌和我比，結(jié)果也輸了。面對躍躍欲試的學(xué)生，我用挑戰(zhàn)的口吻說;比兩次了，都是你們輸。不服氣的同學(xué)，你們能不能想辦法贏我？有一個學(xué)生舉手：我持黑牌，可是我有一個要求。我說;什么要求？您先出。他說。為什么讓我先出？因為按排序?qū)?yīng)，紅牌每一張都比黑牌大，黑牌要想贏，就得您先出。這個學(xué)生用6對我的5，用9對我的8，用3對我的10，結(jié)果2：1贏了我。面對異常興奮的學(xué)生，我不失時機地引導(dǎo)他們總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，有的說; 輸贏和牌大牌小沒有什么關(guān)系。有的說：誰先出誰就難贏。學(xué)生親歷了或輸或贏的比賽過程，已經(jīng)初步感悟到牌的太小與比賽結(jié)果的關(guān)系以及比賽結(jié)果不確定的原因。與學(xué)生玩紙牌的游戲情境，把課堂教學(xué)的意圖和痕跡隱蔽了起來，將傳統(tǒng)意義上聽、說、讀、寫的語文活動異化為綜臺性言語實踐情境。學(xué)生在完全放松的狀態(tài)下，不知不覺地進入了文本視界。

二、初讀板塊;給動畫片配音，進入文本視界。

語文教學(xué)要想能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，就必須使學(xué)生成為語言的富翁。尤其是正處子積累語言黃金年齡段的小學(xué)生。因此，語文課必須重視學(xué)生對范文語言的感悟、積累和內(nèi)化。

我在第二板塊安排了以復(fù)述為主的言語實踐活動給動畫片配音”。課堂上，我播放了田忌和齊威王第一次賽馬的一段動畫片，并煞有介事地說;今天老師給大家?guī)砹艘欢蝿赢嬈?，可惜只有畫面沒有聲音，不知道你們能不能看憧。有的學(xué)生建議;給動畫片配上解說詞吧！我說：好主意。在正式配音之前，老師建議大家先讀讀書，然后練習(xí)著用自己的話把這段故事講給你的伙伴聽。

在接下來的配音練習(xí)中，學(xué)生們遇到了不少麻煩，有的學(xué)生一緊張說錯了字音，有的學(xué)生說話的速度和畫面播放的速度不一致，有的學(xué)生沒能完整地把故事講完，有的還丟掉了其中的一些細節(jié)，還有的學(xué)生幾個人合作創(chuàng)造性地為畫面配上了鑼鼓聲、馬蹄聲……學(xué)生在自評與互評中交流著各自的看法和獨特體驗，不僅熟知了課文的內(nèi)容，更內(nèi)化了課文的語言。

三、精讀板塊：學(xué)生辯論賽，深入文本視界。

弄清第一場賽馬輸?shù)脑蚝偷诙鲑愸R贏的方法和道理是本課教學(xué)的重難點，要想突破這一重難點，必需引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，才能有所感悟。于是我以第一場比賽，田忌到底該輸還是不該輸為話題組織學(xué)生展開辯論。

師：讓我們聽聽雙方的意見。請正方同學(xué)陳述理由。

生：老師，書上說了，（師：別忘了，你是在和反方辯論，想好你第一句話該怎么說。）我方認為，這場比賽田忌應(yīng)該輸。書上說，齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

師：這句話能把它分成三句說嗎？

生：齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，齊威王的中等馬比田忌的中等馬強，齊威王的下等馬比田忌的下等馬強。所以，這場比賽田忌應(yīng)該輸，

師;正方理由充分，說得很清楚。最方學(xué)生喊：鈑對，反對。"）讓我們再聽聽反方的意見。

生：我方認為田忌不應(yīng)該輸，因為書上是這樣說的，坯是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可阻轉(zhuǎn)敗為勝”。

師;能說說你的理解嗎？

生：正方同學(xué)旯說了文章的前半部分，而后半部分進行了第二場賽馬比賽。

師：你能聯(lián)系上下文說，真了不起。

生：第二場比賽田忌用他的下等馬對齊威王的上等馬， 師把黑板上的3和10用線連起來。師插問：用田忌的下等馬3對齊戚王的上等馬10，實力相差這么多，速不是拿雞蛋碰石頭嗎？）

生;這句話可以理解為3局2勝。首先，用田忌的下等馬對齊威王的上等馬，這樣田忌先輸了。然后，用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，用田忌的中等馬對齊威王的下等馬，連勝兩場，這樣就可以轉(zhuǎn)敗為勝了。

師：僳來用田忌最弱的馬對齊威王最強的馬，不是拿雞蛋碰石頭，而是戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)呀。

教學(xué)至此，學(xué)生已經(jīng)明白了兩場比賽一負一勝的原因，但對并威王的馬比田忌的快不了多少”這一決定比賽結(jié)果的重要條件并沒有注意。于是，我又出示了兩副牌：紅牌10、8、5，黑牌7、4、3。我讓學(xué)生拿這兩副牌代表齊威王與田忌的馬，用孫臏的方法對陣，看看結(jié)果會怎樣。學(xué)生反復(fù)試驗，結(jié)果都是黑牌輸。

師：不是調(diào)換一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝嗎？孫臏的辦法怎么不管用了？看書上怎么說的？

生：（紛紛舉手，爭相發(fā)言）書上說，齊威王的馬比你的快不了多少呀。（出示在太屏幕上）現(xiàn)在黑牌最大的是7，比紅牌10、8都小，最多只能贏一場，所以怎么比都是輸。

師：你能從課文眾多的語言信息中提取出最關(guān)鍵的。什么是水平？這就是閱讀水平。老師給這三句話加上了關(guān)聯(lián)詞（雖然……但是……所以），請你們再讀讀。生自由練讀）看來，齊威王的馬比田忌的快不了多少是調(diào)換馬的出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝的重要條件。

四、拓展板塊：給文中人物寫信，拓展文本視界。

我在第四板塊設(shè)計了讓學(xué)生以不同的身份給齊威王寫信的情景，并把寫信、提建議、分析人物性格和續(xù)編故事等多項讀寫活動巧妙地整合，這是一項融觀察、分析、想像、推理、判斷為一體的多維度、高效率的思維活動。讓學(xué)生以不同的身份給齊威王寫信，旨在促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，與歷史人物同驚喜、共悲歡，感受個性化體驗。

生：齊王，你好！我是一個普通的草民，啥都不懂。今日看到你與田大將的比賽，我覺得你一定要得到孫臏，不僅江山可保，將來成王霸業(yè)就有希望了。請你把握這歡機會，祝你健康長壽。 師;你向齊王推薦孫臏。告訴你呀，這件事田忌早就做了，后來齊威王也真用了孫臏。你和田忌是不謀而合。）

生：尊敬的齊威王，臣孫臏特向大王請罪。臣用調(diào)換順序之計，打敗了大王，使大王有失體面，萬望包涵。臣平時觀察，大王雖然連連出兵作戰(zhàn)，但由于軍紀不嚴，所以屢戰(zhàn)不勝。臣愿用臣愚智使大王強大。師：你說齊威王軍紀不嚴，看樣子你挺了解他的，你怎么知道的？）我在一些書上看到的……

生：我是以他女兒身份寫的。尊敬的父王：最近國事可忙？父王身體怎樣？女兒遠離他鄉(xiāng)，耳聞田忌與父王賽馬……其實田忌略施小計使自己轉(zhuǎn)敗為勝，希望父王今后做事謹慎一些，這樣許多小人就不會從中得益了。祝父王身體健康。師：你認為誰是小人？）我把許多小人改成這些人。

生：我以齊威王兒子的身份寫。父王：你好！兒臣暗地亙偷看了這次比賽。師：為什么是偷看呢？）因為當時跟大臣比賽我怕父王輸就躲在一旁偷看……父王輸，是因為孫臏在幕后給田忌指點，田忌才轉(zhuǎn)敗為勝。兒臣斗膽向父王推舉此人。此人乃孫武的后代，當年父王重用孫武，父王得半壁江山，如今父王重用孫臏必將成王霸業(yè)也。

生：老師，我斗膽罵了他。（師：先聽聽你罵得有沒有道理。）我先尊敬他一下。尊敬的大王，我是觀察你和田忌比賽的一個普通草民。雖然你的每一個等級的馬都比田忌的強，你應(yīng)該贏了他，可是你太笨了，讓田忌那個小子贏了。我不管你看了這封信生氣與否，我還是要對你說，首先你可以規(guī)定出場順序，用上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，田忌就不會贏了。我還是認為你太笨……你還可以采用孫臏的辦法，也調(diào)換馬的出場順序。只要讓孫臏先出，怎么比都能贏。

師：你雖然罵了齊戚王，可是話粗理不粗。

生：我以齊威王孫女的身份來寫。尊敬的爺爺，我是您的孫女××。（眾笑）聽說您跟田忌賽馬輸了，很沒面子。你要想挽回面子，我想獻上兩計：一是可以保密馬的出場順序，這樣田忌就無從下手了;二是可以派人去探聽田忌的馬的出場順序，然后調(diào)整一下自己馬的出場順序，這樣就必勝無疑。

師：也就是說知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。此計甚妙。

梧文課程標準》在閱讀教學(xué)建議中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。它含有兩層意思：一個是學(xué)生與文本之間的對話，另一個是教師與學(xué)生之間的對話。 對話的本質(zhì)不是把一種觀點強加給另一方，而是一種共享，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。當學(xué)生以大臣的身份、草民的身份、朋友的身份、兒子的身份，站在各自立場，從不同的角度與文本展開對話時，對話的實質(zhì)已經(jīng)超越了教材，跨越了時空，不僅是和文本對話，而是與歷史交談，實現(xiàn)了學(xué)生的現(xiàn)實視界與文本的歷史視界的融合。對話內(nèi)容大多充滿了兒童的情趣，有的還比較深刻，道出了學(xué)生在閱讀理解中的獨特體驗，顯示了多元價值取向。

一堂令人難忘的好課，必然會激發(fā)起師生個體生命的鮮活。課堂上師生在合作中交流互動，在充滿人文關(guān)懷的背景下實現(xiàn)生命的成長。這樣的課堂是充滿智慧的、連接學(xué)生生活的生態(tài)課堂。在這樣的生態(tài)課堂里，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教育機智、充滿教育智慧的人。生態(tài)課堂給予學(xué)生的不單單是知識的傳授、技能的形成，更多的是學(xué)習(xí)動機的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升。為此，教師在課堂上注意力的分配順序，首先應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是語文能力、語文知識;應(yīng)給學(xué)生以緊張而飽滿的智力活動空間，使學(xué)生能夠主動、充分、自由并富有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。