舒華

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)的東風(fēng)，新課程如生機(jī)勃勃、萬(wàn)象更新的春日走進(jìn)了我們廣大教師的生活。

近幾年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視，許多國(guó)家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國(guó)力、積蓄未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的戰(zhàn)略措施來(lái)抓。李嵐清副總理將積極推進(jìn)課程改革明確為全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所構(gòu)建的新課程體系，無(wú)論是在課程功能、理念、目標(biāo)、內(nèi)涵方面，還是在課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較之以前有很大的突破和創(chuàng)新。例如，新課程立足于為了每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)的價(jià)值取向，著力改變過(guò)去課程過(guò)于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

我們知道，任何新觀念的生發(fā)和確定，都是源于社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，都是對(duì)舊觀念的沖擊和變革，而新一輪課程改革所要沖擊和變革的正是我們幾十年來(lái)業(yè)已形成的一些習(xí)以為常并駕輕就熟的東西和模式。我們?nèi)绾沃泵孢@一沖擊，勇于變革舊觀念和舊模式，接受并且實(shí)踐新理念，這需要勇氣和決心，需要我們擺正自己的位置，做出積極的回答。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，是絕對(duì)的權(quán)威。在大多數(shù)的課堂上，往往是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地靜靜地聽(tīng)或記，教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中。新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者;教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí);教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

過(guò)去，教師教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱，它對(duì)教學(xué)有比較明確的規(guī)定，教師只要按照教學(xué)大綱的要求，忠實(shí)于教材，認(rèn)真地傳授知識(shí)和技能，就算完成了教學(xué)任務(wù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，還教學(xué)活動(dòng)本來(lái)面貌，科學(xué)客觀地面對(duì)教學(xué)過(guò)程中那些不確定因素，教材也為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，教師有較大的自主性，可以創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，靈活地選擇和組織教學(xué)形式。

新課程中，小學(xué)以綜合課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主，從小學(xué)至高中都要以必修課的形式開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課。這就要求我們教師去涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)依靠群體的智慧解決教學(xué)改革中遇到的新問(wèn)題;學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，等等。其中重要的是我們必須更新師生觀與質(zhì)量觀，在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)體感受，建立以教師評(píng)價(jià)為主，校長(zhǎng)、科任教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度。

新課程所倡導(dǎo)的課程理念、構(gòu)建的框架體系，對(duì)我們教師在理念和行為兩個(gè)層面都提出了不同于以往的要求。它要求我們教師不僅要做課程的實(shí)施者，更要做課程的研究者和發(fā)展者。

半年多來(lái)，我們欣喜地看到，實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣大教師已經(jīng)開(kāi)始將對(duì)新課程理念的理解轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，開(kāi)始調(diào)整自己的角色，嘗試著用新課程理念打造教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為方式。一些實(shí)驗(yàn)教師說(shuō)的好：教材僅僅是眾多媒體中的一種，教學(xué)就是教師與學(xué)生在交往和對(duì)話這種獨(dú)特的情境中，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行再加工、再建構(gòu)，在這種加工和建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感悟、人格的某種成熟，同時(shí)，知識(shí)和技能的獲得是水到渠成的必然。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅對(duì)我們教師提出了新的要求，賦予我們新的歷史重任，同時(shí)也為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)，我們的工作不僅僅是付出和奉獻(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展，共同體驗(yàn)成功的喜悅和體現(xiàn)自身的生命價(jià)值。正如課程專家們說(shuō)的，新課程將改變教師的教學(xué)行為和方式，教師將與學(xué)生一起隨課程發(fā)展而發(fā)展。