張克軍　張春華

一、工科學(xué)生應(yīng)具有的思維品質(zhì)

1．創(chuàng)造性思維。工程技術(shù)人員的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在工程設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品革新的過程中。大量的新產(chǎn)品往往不是新原理、新技術(shù)的發(fā)明，而是把已有的不同產(chǎn)品的功能、材料及形態(tài)結(jié)構(gòu)等加以分解和重新組合，形成獨特功能的創(chuàng)新過程。綜合就是創(chuàng)造，正如美國阿波羅登月飛船的設(shè)計者韋伯所說的那樣：“我們用的技術(shù)都是已有的、現(xiàn)成的，關(guān)鍵在于綜合。”

2．綜合性思維?，F(xiàn)代工程技術(shù)早已沖破了單一技術(shù)、純專業(yè)的界限，而是由多學(xué)科、多技術(shù)綜合而成的具有綜合特點的技術(shù)。這就決定了任何一個較大的工程項目，都不可能是單一學(xué)科、單一專業(yè)所能完成的。而必須由多專業(yè)、多學(xué)科的工程技術(shù)人員共同協(xié)作來完成。現(xiàn)代工程技術(shù)的綜合性要求工程技術(shù)人員的思維方式要有綜合性。綜合性思維就是從全局出發(fā)，統(tǒng)籌安排、綜合解決的系統(tǒng)思維。它要求工程技術(shù)人員在一項工程項目或產(chǎn)品設(shè)計、施工、建造時，首先要考慮到與這個項目有關(guān)的各種因素，其次要分析各種需要及其之間的有機聯(lián)系，這樣才會避免顧此失彼，造成工程的失誤和損失。

3．選擇性思維。在過程和產(chǎn)品設(shè)計制造中，經(jīng)常會遇到不同產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和不同技術(shù)方案的比較；特別是在市場經(jīng)濟體制下，設(shè)計和制造任何一種產(chǎn)品都要進行技術(shù)經(jīng)濟分析。在產(chǎn)品開發(fā)或工程項目的技術(shù)分析過程中，對其各主要技術(shù)經(jīng)濟指標、技術(shù)方案、工藝過程，設(shè)備選擇、能源供應(yīng)的方式、市場需求、資金籌措等應(yīng)根據(jù)實際情況，提出可行方案，進行比較和篩選，最后作出決策。

二、工科學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程

1．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些綜合性、交叉性，邊緣性的學(xué)科內(nèi)容，如系統(tǒng)工程學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、價值工程學(xué)等，這樣有助于開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們從多角度建立聯(lián)系的思維活動能力。另外，還虛在不削弱專業(yè)的前提下，適當增加一些人文社會科學(xué)內(nèi)容，如邏輯學(xué)、辯證法、文學(xué)、美學(xué)等，這將有助于他們構(gòu)建廣博的背景知識，活化他們的心理定勢，拓展他們的視野，促進他們的思想的開拓、求異與創(chuàng)新，推動他們不拘一格的想象。

2．拓寬教師的知識領(lǐng)域。教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，他們知識范圍的寬窄直接制約著他們自己的思維空間，同時也影響著學(xué)生的思維活動。不少教師受到學(xué)科劃分過細的限制，長期以來只能主講一、兩門課程，而對相關(guān)學(xué)科卻了解很少，這樣很容易割除各學(xué)科之間的有機聯(lián)系。用這樣的方法去教學(xué)生，同樣也會使他們看不到各學(xué)科之間的有機聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合性，創(chuàng)造性思維的形成。

3．強化技能調(diào)練。加強工科學(xué)生的技能培養(yǎng)，是十分有利于創(chuàng)造性思維的形成的。技能是運用知識的經(jīng)驗執(zhí)行一定活動的方式，是通過操作和訓(xùn)練獲得的，如果在學(xué)習(xí)過程中僅僅滿足于對知識的了解，而沒有親自動手去學(xué)習(xí)，也就不可能獲得真知，更無法表達自己對某些工程的意圖，以及自己的想象與創(chuàng)新構(gòu)思的結(jié)合。因此，只有心智與練習(xí)相結(jié)合，才能發(fā)揮出真正的創(chuàng)造力，強化技能訓(xùn)練對大學(xué)生思維能力的發(fā)揮起著重要的作用。

作者單位：空軍二航院(長春130022)

責任編輯：向欣