崔　鋼　李　軍　朱志勇

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、雙向視頻交互系統(tǒng)、電視等為教學(xué)媒體、實行人——機(jī)對話、師生時空分離、一人講千萬人同時視聽的大面積方式和大批量人才培養(yǎng)模式的一種全新的教育形式，其具有教學(xué)技術(shù)手段先進(jìn)、師資水平質(zhì)量高、課堂教學(xué)效果好、經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)等綜合性發(fā)展優(yōu)勢，既為世界各國政府所重視和大力提倡，又為廣大受教育者所歡迎。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動中教師助學(xué)作用的體現(xiàn)

一是指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的首要職責(zé)。發(fā)揮學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的主體地位與作用是必然的，也是對的，這必須堅持。但教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的外因條件，對學(xué)生搞好學(xué)習(xí)仍有著舉足輕重的至關(guān)重要的作用。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。這就說明教學(xué)中教師外因的作用同樣是很重要的，因為雞蛋沒有適宜的外界溫度是孵不出小雞來的。換言之，學(xué)員的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)與幫助。例如在新生入學(xué)后，新課程學(xué)習(xí)開始之前，教師就應(yīng)向?qū)W生講解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的要求、方法、途徑和技巧，讓學(xué)員知道應(yīng)該怎樣學(xué)好這門課程；教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員了解和掌握電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能、特點及使用等情況；指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，把握學(xué)習(xí)的正確途徑和方法；按照教學(xué)大綱閱讀學(xué)習(xí)提示，深入研究學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)的重點難點，帶著問題收聽收視電視和直播課程，向輔導(dǎo)教師咨詢、完成并向?qū)W習(xí)中心寄送作業(yè)。學(xué)生通過作業(yè)和信息反饋了解自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，與同學(xué)交流切磋，運(yùn)用自測題檢查和了解自己的學(xué)習(xí)鞏固情況，做到既環(huán)環(huán)相扣，又循序漸進(jìn)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的切實把握。概言之，教師要對學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體而又切實的指導(dǎo)，真正把學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗、技巧傳授給學(xué)員，使學(xué)員在以后的學(xué)習(xí)、工作中享用不盡，受益終身，更為學(xué)員搞好相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二是輔導(dǎo)。教師的助學(xué)作用不僅體現(xiàn)在對學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，而且還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解掌握的具體輔導(dǎo)上?！皞鞯朗軜I(yè)解惑”仍是教師的重要職責(zé)，這并不因為教學(xué)方式的變革而有所變化，只是在具體輔導(dǎo)教學(xué)的形式、手段、方法上稍有不同罷了。教師只有對教材內(nèi)容有深入的鉆研，對重點、難點、疑點等問題的準(zhǔn)確把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的各種困難等有較強(qiáng)的預(yù)見性，并做好大量、充分、艱巨而扎實的準(zhǔn)備工作，才能應(yīng)付學(xué)員隨時隨地的造訪咨詢或電話、網(wǎng)絡(luò)、傳真、信函等方式的答疑解難，給學(xué)員以準(zhǔn)確、科學(xué)、具體而及時的答復(fù)。再就是要對學(xué)員在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種具體問題作有針對性的個別輔導(dǎo)，直到幫助學(xué)員真正地搞懂弄通為止，以提高輔導(dǎo)教學(xué)課的質(zhì)量與效果。“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水?！苯處熤挥猩钊脬@研教材，博覽群書，了解各種教學(xué)信息，才能把握教材、駕馭教材，才能成為“問不倒”、“難不住”的一流輔導(dǎo)教師。

三是督導(dǎo)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用不組班的非集中性的分散化、個別化的自主學(xué)習(xí)方式，對學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性主動性自覺性都提出了很高的要求，但或由于工學(xué)矛盾的加劇，或因為學(xué)員在單位、家庭、社會的多重角色和身份的沖突與碰撞，學(xué)員的學(xué)習(xí)往往會受到影響和干擾，這就需要輔導(dǎo)教師進(jìn)行必要的督導(dǎo)和檢查，或通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式，或深入到學(xué)生家庭、單位，以了解學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)度、存在困難、作業(yè)完成與否、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握等情況，并及時地有針對性地做好工作。

二、認(rèn)識現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師地位與作用變化的重要意義

首先，有利于教師給自己的教學(xué)工作以科學(xué)的定位。遠(yuǎn)程教育方式的特點決定了教師由過去的“中心”地位降到“輔助”和“從屬”的地位，而學(xué)生則由過去的從屬地位上升為中心、主體地位，形成了一種教師和學(xué)生在教學(xué)活動中地位上的重新調(diào)整和置換，不論是與傳統(tǒng)的面授教育還是當(dāng)今的普通教育相比，都形成了教師角色變化上的一種巨大的反差。教師若不能迅速地調(diào)整自己的心態(tài)，給自己的教學(xué)工作以科學(xué)的定位，就難以適應(yīng)這種全新的教學(xué)方式，很容易造成教學(xué)工作上的“越位”，用自己“教”去代替學(xué)生的“學(xué)”，形成傳統(tǒng)教學(xué)中常見的越俎代庖的現(xiàn)象和弊端；或者是走向另一個極端，造成助學(xué)工作上的不到位，使得教師不能充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)、輔助作用，從而影響到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

其次，有利于教師了解和掌握遠(yuǎn)程教學(xué)的自身特點與規(guī)律，積極主動地開展輔導(dǎo)助學(xué)活動?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有其自身的特點和規(guī)律，而教師能否了解和掌握其特點和規(guī)律，將直接影響到教學(xué)與人才與培養(yǎng)的質(zhì)量。教師能正確認(rèn)識到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)活動中教師與學(xué)生地位、作用上發(fā)生的巨大變化，就能主動地去適應(yīng)這種變化發(fā)展了的新情況、新形勢、新要求，自覺地按照遠(yuǎn)程教學(xué)的特點和規(guī)律辦事，從而使遠(yuǎn)程教學(xué)收到事半功倍的效果，保證遠(yuǎn)程教育得以健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

最后，有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的健康發(fā)展。我國當(dāng)前電大開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，尤其是當(dāng)前正在進(jìn)行的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”工作，具有重要的探索性質(zhì)和試驗性質(zhì)，這對構(gòu)建我國未來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)和教育終身化、社會化的辦學(xué)體系有著重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。因此應(yīng)充分認(rèn)識和把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點、規(guī)律，尤其是認(rèn)識教師在教學(xué)活動中的地位、作用的巨大變化，并由此而確立自己在遠(yuǎn)程教學(xué)活動中的從屬、輔助地位意識、配角意識、助學(xué)意識、服務(wù)意識等科學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)新理念。這不論是對提高遠(yuǎn)程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，還是對推動和促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的健康順利發(fā)展，都具有特別重要的意義。

作者單位：鹽城市電大

(江蘇鹽城224003)

責(zé)任編輯：向欣