田　野　張　旭

一、閱讀能力的培養(yǎng)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力作為大學(xué)英語教學(xué)的主要目標。要達到大學(xué)英語四級的閱讀要求，有一個循序漸進的過程。首先要以學(xué)生必須具備一定的語言知識為前提，而后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行強化閱讀，同時還需要進行扎實的課堂訓(xùn)練。但是，語言知識的掌握不是孤立進行的，它和語言能力有著密切的關(guān)系，而且是相輔相成的。在不斷使用語言的過程中，人們不僅能加深理解并鞏固所學(xué)的知識，而且還能吸取、擴展語言知識。語言知識一旦擴大，學(xué)習(xí)語言的潛在能力也就隨之擴大，這樣，周而復(fù)始，語言知識和語言能力就能不斷得到提高。由此可見，要達到《大綱》對閱讀能力的要求，只有認真組織閱讀教學(xué)，創(chuàng)造一種環(huán)境，使學(xué)生既能抓住語言重點、擴大語言知識，又能將已掌握的語言知識運用于閱讀實踐中。要改變傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的教學(xué)法，逐步從語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)語言能力的教學(xué)。教師的主導(dǎo)作用在于對學(xué)生進行科學(xué)的思維方法和日后解決問題的示范和模擬?？傊?，閱讀教學(xué)要在體現(xiàn)<大綱)所規(guī)定的語言共核的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生具有“解碼”和順利閱讀的能力，最終目標是教會學(xué)生怎樣從書本上有效地、迅速地完全理解獲取的信息。

二、聽力理解能力的培養(yǎng)

《大綱》將培養(yǎng)學(xué)生具有聽的能力作為第二層次的教學(xué)目的。人首先獲得的語言能力就是聽的能力。聽的能力提高就會促進說的能力的增強。聽的能力與閱讀能力是緊密相關(guān)的。聽力的提高要有一定的閱讀能力作為基礎(chǔ)，聽力的提高還要有大量的聽的實踐，同時還要有科學(xué)的訓(xùn)練方法。在課堂教學(xué)中，不論是閱讀課還是聽力課本身，教師都應(yīng)盡量用英語講解，學(xué)生用英語思維，創(chuàng)造一種聽、說英語的氛圍。同時學(xué)生課外還要多聽、反復(fù)聽，以提高反應(yīng)能力和鞏固語言知識能力。聽力的提高還要以社會、科學(xué)、文化背景作基礎(chǔ)，所以還應(yīng)擴大知識面?？傊?，聽的能力的培養(yǎng)是一個綜合訓(xùn)練和實踐的過程。

三、寫作能力的培養(yǎng)

《大綱》把培養(yǎng)學(xué)生寫的能力作為第三層次目標。寫作技能是語言學(xué)習(xí)中的輸出技能，它要求用已獲得的語言能力進行表達，要求有一定的構(gòu)思能力和書面表達能力。閱讀能力強的學(xué)生往往寫作能力也較強，這說明寫作能力與閱讀能力也是互相依存的。在閱讀中如果加強語篇分析能力，就能培養(yǎng)學(xué)生對某一特定題目的構(gòu)思和發(fā)展能力。寫的能力與語言知識也有密切的關(guān)系，要動手寫就要用到單詞、詞組、語法，而詞、詞組等也是通過閱讀才獲得的。為什么有些學(xué)生的寫作能力差?首先是由于語言基礎(chǔ)的限制，無法正確表達。其次是對有關(guān)結(jié)構(gòu)方面的提示沒有認識，因此就寫不出東西來。為達到《大綱》對寫的要求，在平時加強語言基礎(chǔ)教學(xué)的同時，要有針對性地進行一些技能方面的訓(xùn)練，可以結(jié)合閱讀課來培養(yǎng)和提高寫作能力。要從造句練習(xí)開始，逐步過渡到段落直至整篇短文寫作技巧的訓(xùn)練。

教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，語言能力是指包括聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的語言的實際運用能力，而不是指語言知識本身的能力。語言能力對學(xué)生來說是必不可少的，它比語言知識更重要。只要我們處理好語言知識和語言能力的關(guān)系，把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力上，語言能力提高了，英語水平也自然得到了提高。

作者單位：東北電力學(xué)院外語系(吉林132012)

責(zé)任編輯：黎立