魏俊軒

教育部于1999年頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“能用英語交流信息”，要求“在培養(yǎng)讀、聽、說、寫、譯各項(xiàng)技能時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)掌握和應(yīng)用語言知識(shí)的準(zhǔn)確性，又要注意應(yīng)用語言時(shí)的流利程度和得體性?！睘榱诉_(dá)到這一目標(biāo)，我們必須從教學(xué)思想、教學(xué)模式上做出相應(yīng)的調(diào)整。

一、交際能力的性質(zhì)

一般來講，交際能力是指一個(gè)人運(yùn)用語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，它涉及到許多方面，許多專家學(xué)者對(duì)此都有論述，概括起來主要包括：(1)語言知識(shí)，即應(yīng)用語法、詞匯等語言知識(shí)進(jìn)行組詞造句、組句成篇的能力；(2)語用知識(shí)，即話語用意、言語行為、語用規(guī)則等；(3)社會(huì)文化知識(shí)，指對(duì)交際對(duì)方的社會(huì)文化觀念、習(xí)俗的了解；(4)情感因素，指對(duì)他人及事物的態(tài)度、認(rèn)同等。這就是說，語言學(xué)習(xí)者不但要掌握語音、詞匯、語法等語言知識(shí)，還要掌握在某種場(chǎng)合該說什么、怎樣說，了解話語所承載的社會(huì)文化信息。這些對(duì)說出得體恰當(dāng)?shù)脑挕⒄_理解對(duì)方話語的用意，都發(fā)揮著極大作用。因?yàn)槊恳环N文化的人對(duì)言語行為的表達(dá)和理解都不一樣，如果沒有對(duì)目的語所屬社會(huì)、文化的了解，就有可能會(huì)造成交際失敗或語用失誤。

社會(huì)心理語言學(xué)告訴我們，語言交際首先是互動(dòng)的需要，是通過編碼和譯碼以傳遞信息的過程。也就是說，語言交際過程是一個(gè)信息交流的互動(dòng)過程，這一過程不僅包括表達(dá)(說、寫)，還包括理解(聽、讀)。因此，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合應(yīng)用能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)交際

既然大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能用英語交流信息，教學(xué)模式也應(yīng)隨之而變。過去，大多采用以教師為中心的方法，老師講、學(xué)生記，學(xué)生成了被動(dòng)學(xué)習(xí)者，忽視了他們的主體作用和內(nèi)在因素。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的“教學(xué)相互作用論”，在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)是主體，而教師、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段都是客體。教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，最終取決于主體的內(nèi)在因素。因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心展開，教師只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。外語課是一門實(shí)踐課，以學(xué)生為中心開展以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)就要讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們?cè)诮浑H實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際。

在教學(xué)中可開展下列交際活動(dòng)：(1)教學(xué)交際。指根據(jù)教學(xué)要求，在課堂內(nèi)進(jìn)行的再表達(dá)練習(xí)。學(xué)生掌握語言材料后，根據(jù)教師所給情景進(jìn)行模仿性的操練，如小對(duì)話、角色扮演、文章仿寫等。(2)針對(duì)性交際。指學(xué)生根據(jù)情景，基于自己的理解作出反應(yīng)，如根據(jù)上課內(nèi)容或主題進(jìn)行的課堂討論、回答問題、書面作業(yè)等。交際活動(dòng)不僅僅局限于表達(dá)，理解也是交際過程。閱讀一篇文章實(shí)際就是讀者與作者之間的一種交際活動(dòng)。一篇文章可看作一個(gè)情景，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己找出理解所需的信息，分析篇章結(jié)構(gòu)，掌握詞匯意義和用法，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理等。

總之，大學(xué)英語教師應(yīng)努力把英語教學(xué)課堂變成交際的場(chǎng)所，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們多聽、多說、多讀、多寫，讓他們?cè)诮浑H中學(xué)會(huì)交際。

三、社會(huì)文化知識(shí)的導(dǎo)入

語言是文化的載體，語言的許多詞匯常帶有該民族特有的文化信息，語言的句子結(jié)構(gòu)、話語結(jié)構(gòu)等也反映出該民族的觀念以及思維方式和習(xí)慣。這些東西直接影響著用語言來交際。英國學(xué)者巴特基斯(Buttjes，1991)就明確指出“語言學(xué)習(xí)的困難和不同文化間的交際失敗實(shí)際上越來越多的是文化方面的原因而不是語言方面的原因?！币虼艘晒Φ剡M(jìn)行交際除了語言知識(shí)外，還需了解目的語的社會(huì)文化知識(shí)。這一點(diǎn)在過去的大學(xué)英語教學(xué)中沒有得到足夠的重視。學(xué)校雖然開設(shè)了《英美概況》、《英美文化》等課程，但大學(xué)英語一般每周只有4學(xué)時(shí)，本來就課時(shí)少。任務(wù)重，不可能有多余的時(shí)間來專門開課，社會(huì)文化知識(shí)的導(dǎo)人要貫穿于課堂教學(xué)或借助于其它教學(xué)手段。

社會(huì)文化知識(shí)內(nèi)容繁多，哪些是交際需要掌握的基本內(nèi)容呢?文化教學(xué)項(xiàng)目可劃分為詞語文化和話語文化兩大類。其中，詞語文化包括：(1)一個(gè)民族文化中特有的事物與概念在詞匯上的呈現(xiàn)，如McDonalds(麥當(dāng)勞)就帶有濃厚的美國文化信息；(2)不同語言中詞面意義相同的詞語在文化上的不同內(nèi)涵，如漢語中“滿月”常能勾起家庭團(tuán)圓，幸福美滿的聯(lián)想，而法國人卻常用“滿月”形容人“圓滾滾的大面孔”；(3)不同文化對(duì)相同現(xiàn)象所作的概念劃分差別在詞匯上的體現(xiàn)，如親屬稱謂等；(4)體現(xiàn)一定文化內(nèi)容的定型的習(xí)語等，如漢語的“膽小如鼠”在英語中卻成了“astimidasahare”(膽小如兔)。

話語受文化的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)話題的選擇，相同的話題在不同文化中的社會(huì)含義，如收入、年齡、宗教信仰等在西方被認(rèn)為是個(gè)人隱私，不能隨便打聽；(2)語碼的選擇，在什么場(chǎng)合用什么方言、什么風(fēng)格來談?wù)撃硞€(gè)話題也體現(xiàn)了不同的文化色彩；(3)話語的組織，言語行為等在不同的文化中有不同的模式。我們認(rèn)為這樣的劃分既簡(jiǎn)單又具有可操作性，比較適合大學(xué)英語教學(xué)。

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，社會(huì)文化知識(shí)的導(dǎo)入通?？刹捎靡韵路椒ǎ?1)文化旁白。指在語言教學(xué)中出現(xiàn)文化項(xiàng)目時(shí)，老師作一些簡(jiǎn)單的介紹。(2)融合法。是指將文化內(nèi)容和語言材料結(jié)合在一起，課文的著重點(diǎn)在語言上，而內(nèi)容包含該語言的文化知識(shí)。這種方法要求在材料的選擇上下功夫。這種注重文化內(nèi)容的方法不但給語言教學(xué)增添了新的角度，而且使課文更有趣，更容易學(xué)，從而增強(qiáng)了課文的實(shí)用性。(3)實(shí)踐法。指學(xué)生通過聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐，感受和了解目的語的社會(huì)文化和語言運(yùn)用規(guī)則。社會(huì)文化知識(shí)的獲得完全可以和課堂內(nèi)外的語言交際活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語詞匯的意義和文化內(nèi)涵，熟悉和掌握英語國家的文化特點(diǎn)和人們習(xí)慣的言語和行為方式。另外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄象、電影、多媒體等給學(xué)生提供了許多活生生的材料，使他們了解到英語國家社會(huì)文化的許多側(cè)面以及在各種真實(shí)場(chǎng)景中人們?cè)鯓邮褂谜Z言。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)不僅給大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，也對(duì)大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從以往的以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，多給學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，還要讓他們了解社會(huì)文化知識(shí)。只有這樣，才能提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們達(dá)到大綱規(guī)定的“能用英語交流信息”的要求。

作者系西南交大外語系副教授(成都610031)

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