○馮培蘭

2001年高考文科綜合能力測試(全國卷)第41題,是一道體現(xiàn)綜合科目考試要求的試題。該題是這樣設計的:非洲是最早遭受西方殖民者入侵的地區(qū)之一。以下各國反映了殖民地的歷史變化過程。讀圖,回答下列問題。(三幅地圖是:圖10,17—18世紀非洲形勢圖;圖11,20世紀初非洲形勢圖;圖12,20世紀60年代末非洲形勢圖。)(1)讀圖10,說明西方殖民者占據(jù)地區(qū)的分布特點和A地區(qū)的自然環(huán)境對當時殖民區(qū)域擴大的限制。(2)比較圖10和圖11,說明西方殖民者占據(jù)地區(qū)變化的原因。(3)圖11中標號B的獨立國家是。(4)比較圖11和圖12,說明變化的原因。(5)根據(jù)所學的政治常識,說明民族獨立對這些國家的意義。

這是一道涉及歷史、地理、政治學科的跨學科綜合試題,該題在命題形式、考查內(nèi)容,以及能力要求等方面都突出了綜合性。

(一)命題形式突出了綜合性。

1筆蘊獾男問講捎米酆系姆椒?。甜G懇浴胺侵拗趁竦氐睦史變化過程”為專題來建立學科內(nèi)知識和跨學科知識間的聯(lián)系,把分散的知識點體系化,從非洲殖民地的興衰過程、興衰原因及殖民地國家獨立的意義等角度設問,組成一組試題,為試題的合理綜合提供了可能。

2筆蘊獾墓鉤墑切問仆加胛蝕鸞岷稀⒔灘鬧識與試題信息結(jié)合。三幅形勢圖提供答題的素材、問題規(guī)定答題的方向,兩者缺一不可。如果沒有這三幅形勢圖,單憑教材知識,很難按要求說明非洲殖民地的歷史變化過程,也不可能正確說明西方殖民者在非洲占據(jù)地區(qū)變化的原因。

3筆蘊獾納杓剖茄Э頗謐酆嫌肟繆Э譜酆舷嘟岷?。稿i餑考勸含歷史學科內(nèi)綜合,如對非洲殖民地的歷史變化過程及不同時期變化原因的分析;又包含跨學科的綜合,如對三幅形勢圖的識別、地點的確認,對人地關系和民族獨立意義的闡釋,則屬于政治、地理與歷史學科知識的綜合。

實踐證明,命題形式突出綜合性,提高了試題考查考生掌握和運用基礎知識、提煉和使用信息、分析和解決問題等諸能力的效度,也有利于對學生綜合能力的考查。

(二)注重各科知識與能力的綜合性。

綜合科目考試注重運用多學科的知識和能力分析和解決問題。41題的答題要求體現(xiàn)了各科知識與能力的綜合性,其表現(xiàn)是:1備錳庖求考生綜合運用歷史、地理、政治等學科的知識,整體地、全面地認識非洲殖民地興衰的原因。

(1)運用地理知識說明歷史現(xiàn)象。人類的歷史活動都是在一定的地理環(huán)境中進行的。地理環(huán)境構(gòu)成了人類歷史活動的舞臺,制約著人類的歷史活動范圍和方式。歷史研究中,人地關系已經(jīng)越來越受到史學工作者的重視。該題的設計者,要求考生從地理環(huán)境的角度,認識圖中A地區(qū)的自然環(huán)境對當時殖民區(qū)域擴大的限制。17—18世紀西方殖民者只在非洲沿海地帶占據(jù)一些據(jù)點,從地理學的角度看,圖中所標出的A地區(qū),熱帶雨林茂密,殖民者難以深入內(nèi)地,說明自然環(huán)境曾在一定時期制約當時殖民區(qū)域的擴大。

(2)運用歷史學科知識考查非洲殖民地的興衰。20世紀初年,隨著工業(yè)革命的完成,資本主義列強在世界范圍內(nèi)大肆搶占商品市場、強占原料產(chǎn)地、拓展殖民地。資本主義過渡到壟斷階段后,加緊瓜分世界。歐洲人在非洲內(nèi)陸的探險活動,為帝國主義最后瓜分非洲鋪平了道路。20世紀初年,非洲被瓜分完畢。到了20世紀60年代末,隨著非洲民族解放運動的高漲、老牌殖民國家的衰落,非洲大部分國家已·44·

經(jīng)獲得了獨立。

(3)運用政治常識認識歷史現(xiàn)象。歷史是在一定的空間、時間中發(fā)展的,又與一定的政治關系相聯(lián)系。各種政治斗爭、各國內(nèi)部以及彼此之間的戰(zhàn)爭,構(gòu)成了我國現(xiàn)行中學歷史教材的主要內(nèi)容。分析把握這些政治活動的起因、過程和影響,以及有關階級、階層、政黨、派別、集團、個人之功過得失,需要有關的政治常識。該題第5問,要求考生運用政治常識,說明民族獨立對這些國家的意義。很顯然,這一問主要考查考生能否運用政治常識認識歷史現(xiàn)象,能否把握不同學科間的內(nèi)在聯(lián)系。

2備錳飪疾榱絲忌記憶、理解、應用等多種能力。題目要求考生通過讀圖,寫出圖10中A地區(qū)的自然環(huán)境的特點,識別圖11中標號B的國家名稱,這些是記憶層次的要求。題目要求考生歸納出形勢圖涉及的基本史實,并從圖內(nèi)包含的各種信息中篩選出所需要的信息,這是理解層次的要求。至于要求學生運用已有的知識,分析非洲殖民地變化的原因,闡釋非洲國家民族獨立的意義,解析所獲取的歷史地理信息,則是應用層次的能力。

3備錳饣箍疾榱絲忌識別運用地圖的能力。關于識別地圖的能力,試題著重考查的是把不同歷史階段、相同方面的地圖進行比較、分析綜合的能力。識別地圖,其要求:一是充分利用地理課識別地圖的基礎知識,把歷史地名與現(xiàn)代地名進行對照,從而掌握史實發(fā)生的地理位置。二是利用圖例識別有關史實空間分布的特點,認識判斷歷史事態(tài)發(fā)展變化的進程,或根據(jù)主題發(fā)現(xiàn)地圖中暗含的歷史信息。運用地圖的關鍵是解析所獲取的歷史地理信息。方法是將獲取的歷史地理信息與特定的歷史階段或重大史實聯(lián)系起來進行分析,探究歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。第41題問的是非洲殖民地的歷史變化過程及原因,但深層含義是考查考生對世界殖民體系形成、發(fā)展及衰落原因的認識。資本主義世界殖民體系的發(fā)展是同資本主義的發(fā)展聯(lián)系在一起的。資本主義具有開放和擴張的本性,它要以全世界為活動舞臺,它不但要求進一步擴大商品市場及原料供應地,而且還要求把過剩資本輸往海外,因而推動了瓜分世界的狂潮,資本主義世界殖民體系最終形成。同時,在此期間,非洲人民進行反對殖民統(tǒng)治的斗爭,戰(zhàn)后,非洲國家紛紛獨立,標志著19世紀末20世紀初形成的世界殖民體系的最終瓦解。

(三)幾點啟示。

第41題的命題方法與特點啟示我們:1崩史學科的綜合能力,是指治史者能從政治學、社會學、經(jīng)濟學、地理學、文化學以及其他各種人文科學的角度理解和闡釋歷史的能力。這種綜合,要求學生具有開放性思維,能夠理解不同學科之間的相互聯(lián)系,達到在解決實際問題時,可以從不同學科的角度進行思考,運用不同學科的知識進行分析。

2笨繆Э頻淖酆夏芰κ且恢種匾的思維能力。它所要求學生的,主要不是對事物局部或某一側(cè)面進行描述,而是注重對事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用的認識,以及對事物發(fā)展變化過程的整體分析、理解。第41題就是著重考查考生對相關文科各學科知識的綜合分析,以期在知識的交融,多層次、多角度的分析中,產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。

3鋇41題將專題作為形成綜合的形式,以專題建立知識間的聯(lián)系。所以,教學中要關注專題知識,能夠提出一些有認識價值的專題,講清有關專題的歷史現(xiàn)象的發(fā)生、變化和消亡的過程。同時,講清專題的歷史現(xiàn)象與當時政治、經(jīng)濟、思想文化之間的內(nèi)在聯(lián)系、一般規(guī)律和歷史啟示。最后,從本專題所涉及的歷史現(xiàn)象的性質(zhì)出發(fā),尋找與政治學科和地理學科的結(jié)合點、發(fā)散點,指出綜合的思路和途徑,以提高學生的綜合能力。

4筆視Α拔目譜酆稀蹦芰考查,教學中應樹立協(xié)作精神。在傳統(tǒng)教學模式下,教師習慣于以學科為中心開展教學,各學科自成體系,較少溝通和聯(lián)系。而“文科綜合”考查的綜合性、復雜性、多變性,要求教師要變“單干”為“協(xié)同多學科作戰(zhàn)”。作為歷史教師既要精通本學科專業(yè)知識和技能,還要與其他學科教師聯(lián)合,探討知識的內(nèi)在聯(lián)系,探索解決問題的思路,從多學科、各個側(cè)面對知識進行剖析,形成完整的知識體系。不同學科教師之間的合作將成為各科教學適應綜合科目考試的重要途徑。

(作者單位:天津師范大學歷史文化學院)責任編輯:林 屹