徐勇

在中小學課堂教學中，正確運用計算機多媒體輔助教學，將能突破沿襲多年的“粉筆加黑板、教師一言堂”的傳統(tǒng)的教學模式，使課堂內容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，增強了感染力，有利于學生拓展知識面，從而大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情和思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展，提高課堂教學效率，促進素質教育的全面開展。但在實際教學中，如果使用不當，或者盲目地認為采用多媒體技術越多效果會越好，甚至一味濫用多媒體技術，結果往往會適得其反。

那么，怎樣正確運用計算機多媒體輔助教學使其發(fā)揮特有的教學作用呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，談些粗淺認識：

一、適時性原則。

計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導人，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。反之則不然。如有位教師在上《認識圓柱》這節(jié)課時，一開始就直接運用計算機多媒體在屏幕顯示一個圓柱模型，告訴學生這就是圓柱，并通過圓柱的底、高、側面的閃爍，歸納出圓柱的特征。這樣的教學程序，計算機多媒體介人顯然過早，直接讓學生通過對圖形的觀察和想像來認識圓柱，跳過了學生的具體感知階段，不僅違背了學生的認知規(guī)律，還抑制了學生的思維。因此，教師應結合教學內容，適時導人計算機多媒體輔助教學，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能取得理想的教學效果。

二主體性原則。

計算機多媒體輔助教學，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創(chuàng)造一個直觀的教學環(huán)境。但運用時要始終注意發(fā)揮學生的主體作用。因為素質教育的基本目標就是要幫助學生增強和發(fā)展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。課堂教學應該是培養(yǎng)學生主動探索知識，增強主體意識的過程。而有些教師在運用多媒體輔助教學中，從新課的導人、知識的傳授、鞏固題的出示、作業(yè)的布置等，全部采用多媒體技術。課堂的全過程是多媒體“一廂情愿”，把學生當成一個可隨意往里填裝知識的袋子，學生處于消極接受地位，從而降低了學習效率。

三、創(chuàng)造性原則。

這里有兩方面的內容，即教學方法要有獨創(chuàng)性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。許多教師懷著對多媒體輔助教學的滿腔熱情，寄希望于一個可供仿效的多媒體課堂教學模式，殊不知這樣做本身就違背了素質教育的創(chuàng)造性原則。先進的教學經(jīng)驗或教學模式之所以先進，首先是來自于創(chuàng)造者自身的高素質。教師不但要努力提高自身素質，還要在運用多媒體教學中特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力促進學生開闊視野、活躍思路，多角度、全方位地思考問題。如我在講授<白楊禮贊》一文，用多媒體把一排排整齊的白楊和當時軍民團結的景象一同放出，讓學生切身感受到作者托物言志、以物表情的寫作手法。在該課結束前，我用多媒體把縣花開花的過程播放后，布置學生以《縣花》為題寫一篇作文，要求每一位學生根據(jù)縣花開花的特點寫出新意。第二天，學生把作文交來。我發(fā)現(xiàn)大部分學生都能獨辟蹊徑，極富創(chuàng)新性。如有一位學生面對美麗一現(xiàn)的縣花，聯(lián)想到雷鋒短暫的一生，以《縣花頌》為題抒發(fā)了雷鋒精神的永恒;另一位學生由縣花聯(lián)想到成功，再聯(lián)想到成功常常會導致驕傲，于是以《論縣花》為題，闡述了學習和各項事業(yè)都必須戒驕戒躁，再接再厲，去奪取一個又一個勝利的道理。

四、互補性原則。

計算機多媒體雖然有著其他電教媒體不可比擬的優(yōu)勢，但不同的電教媒體具有不同的教學功能和特點，同時也存在各自的局限性。只有把計算機多媒體同其他電教媒體相互配合使用、相得益彰，才能產(chǎn)生良好的教學效果。一般地說，當教學內容呈靜態(tài)的時候，可選用投影儀;當教學內容連續(xù)性較強的時候，可選用錄像機;當教學內容需要展示復雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過程時，可選用計算機多媒體。這樣將各種教學手段有機配合，利用圖、文、聲、像等多種媒體相互補充，使課堂充滿了生機和活力，充實了教學容量并激發(fā)了學生的想像力、創(chuàng)造力。

五、適度性原則。

采用計算機多媒體輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是多媒體的應用更應把握好“度”，防止供大于求，產(chǎn)生副作用。因為計算機多媒體技術雖然擁有諸多優(yōu)勢，但不可能成為包醫(yī)教育百病的靈丹妙藥，那種希望通過多媒體技術代替教師的作用的想法是不切實際的。如有位教師在教學高二語文《西廂記》片斷《長亭話別》一課時，從上課開始便采用多媒體播放課文張生與崔鶯鶯“送別途中”、“長亭惜別”、“別后目送”的情景，整整花去了20分鐘，隨后還重播了部分重要細節(jié)，加上出示思考題、布置作業(yè)等，整節(jié)課采用多媒體技術時間長達半個小時。使得只有45分鐘的語文課變成了觀看錄像課，教學重點不能突出，學生也容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響了學習效果，使多媒體技術在課堂教學的應用失去了應有的價值。