梁燕玲

知識經(jīng)濟初見端倪，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)已成為當(dāng)今世界的重大課題，作為知識的傳播、創(chuàng)新和應(yīng)用的主要基地的教育事業(yè)的發(fā)展是知識經(jīng)濟的關(guān)鍵。近年來，我國的基礎(chǔ)教育正處于一個極為深刻的轉(zhuǎn)型和變革時期，其中由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育改革的重要課題，而學(xué)生學(xué)業(yè)考評則是一個不可忽視的突破口。因此，認(rèn)真探究并切實明確基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，深人考察學(xué)生學(xué)業(yè)考評功能探索一條適應(yīng)知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的學(xué)生學(xué)業(yè)考評的新路子，是當(dāng)前廣大教育工作者刻不容緩的任務(wù)，它對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育根本轉(zhuǎn)變有著深遠(yuǎn)的意義。

一、基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

教育是人類的一種社會活動，教育目標(biāo)的確定與實施始終與其所處的社會大環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為我國國民教育的重要組成部分的基礎(chǔ)教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)也是隨著社會的進步、變革而不斷調(diào)整的。在工業(yè)社會，以“杰出人才”為核心的“精英教育”是我國教育存在的支柱，教育包括基礎(chǔ)教育的目的不再是根據(jù)一個人的社會背景去選擇他或排斥他，而是按照社會公認(rèn)的人才標(biāo)準(zhǔn)去挑選“最優(yōu)秀的人”。在這種教育目標(biāo)下，學(xué)校變成了“篩選裝置”，從小學(xué)一年級開始，一直到以后的各個教育階段，學(xué)校為了挑選未來的杰出的人才而進行過篩，并形成了以分選人為特征的教育選拔制度。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭8益激烈，教育的選拔功能越來越得到人們的認(rèn)可。在一段時期，只要學(xué)生通過一定的考試，就理所當(dāng)然地得到升學(xué)與就業(yè)、地位與權(quán)力、分配與收入、榮譽與獎?wù)碌雀鞣N象征性的報償。在這種報償?shù)睦娴尿?qū)動下，追求分?jǐn)?shù)之風(fēng)愈演愈烈，從學(xué)校到家庭，從教師、家長到學(xué)生，無不為分?jǐn)?shù)苦心奮爭，當(dāng)仁不讓。基礎(chǔ)教育變成了升學(xué)教育，教師為升學(xué)考試而教，學(xué)生為升學(xué)考試而學(xué)，這種急功近利的教育目標(biāo)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自由和諧的發(fā)展，與基礎(chǔ)教育的初衷相違背。

當(dāng)人類跨人21世紀(jì)之時，知識經(jīng)濟撲面而來，“決定人類命運的最重要的因素是人的素質(zhì)，不僅是精英的素質(zhì)，而且是幾十億普通地球居民的平均素質(zhì)”的思想成為全世界人民的共識。作為國民教育的重要組成部分的基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著提高勞動者素質(zhì)和為培養(yǎng)高級專門人才打基礎(chǔ)的重要任務(wù)，基礎(chǔ)教育必須從傳統(tǒng)發(fā)展觀的應(yīng)試教育向可持續(xù)發(fā)展觀的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也不再是以犧牲大部分學(xué)生為代價的、為培養(yǎng)少數(shù)升學(xué)者打基礎(chǔ)的精英教育，而是成為為所有的學(xué)生打基礎(chǔ)的普及教育;在根本任務(wù)上，基礎(chǔ)教育不僅僅為學(xué)生的知識構(gòu)建打基礎(chǔ)，而擴展到為人的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，“基礎(chǔ)教育主要不是獲取知識的過程，而是一種序曲。它不是提供各種不同學(xué)科的課程，而是應(yīng)該為未來的成人提供表達(dá)自己以及與他人交往的工具。所以，重點應(yīng)放在掌握語言、培養(yǎng)專心和觀察的能力，懂得如何以及到哪兒去獲取信息，以及提高與他人協(xié)同工作的能力上?！币痪湓挘A(chǔ)教育是以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人為根本目的。為此，美國進行了富有新意的基礎(chǔ)教育改革，明確提出基本技能、思維技能、個性品質(zhì)是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段能夠獲得的最重要的東西，學(xué)校應(yīng)該在“三個基礎(chǔ)”上，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來生活需要的資源能力、人際能力、信息能力、系統(tǒng)能力和技術(shù)能力。因此，我國的基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為所有的學(xué)生的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)考評功能的量心轉(zhuǎn)移。

由于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)業(yè)考評功能的重心也隨之而轉(zhuǎn)移。在基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)考評功能是多種多樣的，有些功能已經(jīng)為許多教育工作者所發(fā)現(xiàn)，如：評價功能、激勵功能、預(yù)測功能、診斷功能、選擇功能行政功能、督導(dǎo)功能、反饋功能、發(fā)展功能，等等。但在應(yīng)試教育中，不論是社會還是學(xué)校，注重以分?jǐn)?shù)挑選人，特別強調(diào)教育的選拔功能，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這與中國文化重視教育、重視教育的社會選拔功能的傳統(tǒng)是分不開的。因為考評從其產(chǎn)生，就作為一種人才評價與選拔的手段和工具，而充分體現(xiàn)其選拔功能。古代的科舉考試就是以選官為目的的，當(dāng)今的高考就是以選拔能勝任高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生為目標(biāo)的。在此背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)考評的檢測、選拔、評價、監(jiān)督等功能被人為地夸大了許多，教育行為成為應(yīng)試行為。在“分?jǐn)?shù)至上”的人才觀和質(zhì)量觀的影響下，我們的基礎(chǔ)教育甚至是學(xué)前教育階段，都非常重視選拔“人才”，出現(xiàn)過進幼兒園、上小學(xué)要面試或考試的使人哭笑不得的現(xiàn)象。各級各類學(xué)校通過考評對學(xué)生進行不斷地選拔——淘汰循環(huán)，使得學(xué)生從人學(xué)第一天起就一直處于面臨被淘汰的危險的心態(tài)之中，極大地妨礙著他們身心的全面發(fā)展。因此，在當(dāng)今倡導(dǎo)的以創(chuàng)新教育為重點的素質(zhì)教育中，要把學(xué)生學(xué)業(yè)考評的功能進行重心大轉(zhuǎn)移，使它由選拔功能向服務(wù)功能轉(zhuǎn)移，從單一功能向綜合功能進行重心大轉(zhuǎn)移。在基礎(chǔ)教育階段尤其不可忽視學(xué)生學(xué)業(yè)考評所具有的反饋、引導(dǎo)功能和評價、激勵、發(fā)展功能。因為從某種意義而言，學(xué)生學(xué)業(yè)考評就是對教學(xué)信息的一種反饋。這種直接來自受教育者的反饋，對教師、學(xué)生都具有一定的引導(dǎo)功能。作為教師而言，通過學(xué)生的學(xué)業(yè)考評結(jié)果，一方面可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，觀察學(xué)生的水平變化，進而分析學(xué)生的潛能和發(fā)展趨勢，為下一步學(xué)生的學(xué)習(xí)提供借鑒;另一方面則可以檢測自身的教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)問題分析原因，進一步改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，通過學(xué)業(yè)考評，可以明確自己的知識水平、智能結(jié)構(gòu)特點以及薄弱點，在教師的引導(dǎo)下，把注意力放在關(guān)注自己考試中出現(xiàn)的錯誤以及及時改正這些錯誤上，看到自己學(xué)習(xí)上的進步和提高，增強信心，迎接挑戰(zhàn)。同時在素質(zhì)教育中，學(xué)生學(xué)業(yè)考評的功能也是非常重要的，并且有了一定的發(fā)展。它可以通過形成性評價的方式，考查學(xué)生的發(fā)展水平，使每一個被試者都能通過正常的努力，實現(xiàn)自身的價值;通過特色評價方式，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點，從而有針對性地進行因材施教;通過綜合性的評價方式，對學(xué)生進行整體認(rèn)識，督促學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。由于基礎(chǔ)教育面對的教育對象是未成年的孩子，他們的心智并非完全成熟，因此學(xué)生學(xué)業(yè)考評對他們有非常大的影響。如果考評給他們以積極的鼓勵和肯定時，就會激發(fā)他們的動機積極向，上;如果考評的結(jié)果是否定和懲罰時，他們就會悲觀失望、意志消沉，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。所以我們要強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)考評的激勵功能和發(fā)展功能。通過考評活動使學(xué)生能夠體驗成功的快樂，實現(xiàn)從“人人失敗”到人人成功”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不再把學(xué)習(xí)、考試看做沉重的負(fù)擔(dān)，樂于學(xué)習(xí)，勇于探索，達(dá)到認(rèn)識自我、完善自我、實現(xiàn)自我的目的。

三、基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)考評的具體思路。

學(xué)生學(xué)業(yè)考評迄今為止，在世界教育領(lǐng)域內(nèi)，仍是檢查學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展最有效的工具，是學(xué)校教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個突破口。柳斌同志曾說過：改革考試制度、考試內(nèi)容和考試方法，這個問題不解決，素質(zhì)教育還是寸步難行的。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)考評應(yīng)拓寬改革的思路，以可持續(xù)發(fā)展的人才觀去思考與創(chuàng)新，筆者認(rèn)為有以下幾方面值得考慮：

1端正認(rèn)識，在“以人為本”的思想指導(dǎo)下靈活運用學(xué)生學(xué)業(yè)考評制度。通過幾年的改革，廣大教育工作者都認(rèn)識到學(xué)生學(xué)業(yè)考評的存在具有一定的合理性和必要性，但也存在著一定的局限性，并且教育質(zhì)量的復(fù)雜性模糊性也決定迄今出現(xiàn)的各種形式的考試都不足以克服其局限性。因此我們要根據(jù)不同的測驗?zāi)康?，選擇不同的考試制度，根據(jù)學(xué)生、教師及學(xué)校的特殊情況，要在“以人為本”的思想指導(dǎo)下靈活運用學(xué)生學(xué)業(yè)考評制度。

2考評學(xué)生實行多樣化，讓每個學(xué)生全面和諧地發(fā)展。21世紀(jì)對人才的需求是多層次、多結(jié)構(gòu)的，社會和學(xué)校的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。作為打基礎(chǔ)的中小學(xué)教育尤其要遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，再也不能以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)高低為惟一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考評，而應(yīng)該實現(xiàn)考評形式的多樣化，在合格的基礎(chǔ)上設(shè)立多種指標(biāo)，在要求所有的學(xué)生都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的前提下，允許學(xué)生異步發(fā)展，實行異步考試。如讓學(xué)生根據(jù)自己的特點和學(xué)習(xí)進展情況，自己選擇考試的方式、類型，他可以用分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)、概括文章大意的報告書來代替考評試卷;也可以通過扮演小老師的角色給同學(xué)們講課的方式來體現(xiàn)自己對所學(xué)知識的掌握;甚至可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度自由選擇任何一個年級的題樣及任何一種方法進行考評。這樣，對能力較差的學(xué)生通過選擇稍低年級的試卷考評，可能獲得的分?jǐn)?shù)不再是不及格分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生經(jīng)過成功的親身體驗后深信自己可以做得更好，在教師的幫助下，通過自己的努力，不斷趕上其他同學(xué);對于能力較強、希望充分體現(xiàn)自身價值的學(xué)生，可以選擇借“考”跳級?？傊?，讓學(xué)生從考評中體驗成功，增強自尊心、自信心和自豪感。

3提高命題技術(shù)，促進學(xué)生學(xué)業(yè)考評的科學(xué)化。學(xué)生學(xué)業(yè)考評的質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于試卷的編制，因此提高命題技術(shù)，促進學(xué)生學(xué)業(yè)考評的科學(xué)化也是教育工作者刻不容緩的使命。我們在命題時，既要考慮命題的科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)性，又要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，要增強題目答案的多元性，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去扼殺孩子們的一切創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。要充分注意基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，避免出現(xiàn)“難”、“偏”、“怪”題;要關(guān)注學(xué)生在追求學(xué)業(yè)成績過程中所出現(xiàn)的思維性獨創(chuàng)性、深刻性，對于那些創(chuàng)造性的答案，如“雪化了以后是春天”，“春天是美麗的新娘子”，“春天就是花啊、草啊過兒童節(jié)”就應(yīng)該給予高分，并加以贊賞，保護他們所有的創(chuàng)造欲和創(chuàng)造性的嘗試。

4讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)進度。曾經(jīng)有人以10省、市中小學(xué)生及他們的家長為對象，進行了大規(guī)模的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍關(guān)心考試成績，而且關(guān)心“全班誰成績最好，最好的成績是多少分”。其中，初中生所占的比例最高達(dá)到80%之多，小學(xué)生也有706%表示對“考試成績特別感興趣”。學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的過分關(guān)注與學(xué)習(xí)壓力密切相關(guān)，正因為如此，即便在小學(xué)階段，也有14%的小學(xué)生把學(xué)習(xí)視為沉重的負(fù)擔(dān)。由此可見，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對學(xué)業(yè)考評結(jié)果是非常重視的。如果教師不顧學(xué)生身心承受能力，經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的考試成績來排名次，將會引起不良的后果。所以，教師要特別慎重地對待學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在每次考評后，教師應(yīng)根據(jù)考評的性質(zhì)不同，學(xué)生的年齡性格特征不同，采取靈活多樣的方式讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進度。并且教師應(yīng)為每個學(xué)生另備歷次測驗的成績紀(jì)錄表，最好用統(tǒng)計曲線圖表形式，把學(xué)生過去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或測驗成績放到相應(yīng)的背景中，去分析學(xué)生相對位置，從個人發(fā)展縱向比較的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和努力程度，讓學(xué)生自己了解自己的學(xué)習(xí)情況，找出差距，迎頭趕上。

5以人的發(fā)展為核心，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考評成績報告方式。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)業(yè)考評的出發(fā)點和歸宿就是要提高學(xué)生個體的能力水平。在以往的考評中，教師對學(xué)生的評價和反饋缺乏人文性，考試結(jié)果給學(xué)生的只有冷冰冰的分?jǐn)?shù)、名次，只有“優(yōu)、良、中、差”的標(biāo)簽以及由此帶來的壓力和傷害，缺乏對學(xué)生的鼓勵和歸因分析。這種以分?jǐn)?shù)為中心的成績報告方式，忽略了學(xué)習(xí)動機、風(fēng)格、興趣等其它重要的因素，因而異化了評價的功能。所以我們要以以的發(fā)展為核心，改革傳統(tǒng)的考評成績報告方式，注重考評的對象性、全面性和發(fā)展性，強調(diào)評價的過程化，充分發(fā)揮考評的激勵性，為學(xué)生自主的發(fā)展開辟廣闊的空間。同時通過考評成績報告書的改革，促進教師乃至家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，從而加快中小學(xué)實施素質(zhì)教育的步伐。

6加強青少年心理輔導(dǎo)，增強他們的心理承受能力。知識經(jīng)濟時代，愈來愈突出競爭精神和個人成功。教育作為社會活動的一部分，本身也存在著激烈的競爭，并且富于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)驗，對于學(xué)生的成長來說也是必不可少的。因此，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考評制度，并非是不要競爭，而是要考慮競爭的形式與強度必須同競爭者的年齡相適應(yīng)，不要使他們感到有一種終身處于不利地位的威脅。由于在競爭中成功與失敗是一對孿生姐妹，如何面對成功或失敗也是孩子們不可回避的一個問題。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的心理承受力較低，他們需要教師的幫助。作為教師要根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點，加強對他們的心理輔導(dǎo)，系統(tǒng)地向?qū)W生講授心理和生理的調(diào)節(jié)方法，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣面對考試，并做到“勝不驕，敗不餒”，提高自己的心理承受能力，保持旺盛的精力，迎接新的挑戰(zhàn)。

總之，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)考評的改革是多方面的、整體的，有著“牽一發(fā)而動全身”之效，我們應(yīng)以審慎的思考為基礎(chǔ)，以積極的態(tài)度、高昂的熱情投入進去，不斷探索一條適合于素質(zhì)教育的學(xué)生學(xué)業(yè)考評的新路子，為培養(yǎng)知識經(jīng)濟所需要的創(chuàng)新人才而努力。