許冬根

"3＋Ｘ"下的文科綜合能力測試作為考試改革的試驗，在考試前受到了社會的普遍關(guān)注。對構(gòu)成考試形式主要特征的"綜合"問題，大家特別關(guān)心的是兩大問題：一是怎樣綜合，二是綜合形式下考什么。這兩個問題關(guān)心的實際意思是，對傳統(tǒng)分科教學條件下的政治、歷史、地理三門文科學科考查被整合在一份試卷上時，這一考查形式將對試題形式和內(nèi)容產(chǎn)生怎樣的影響。文科綜合能力測試試卷給人們的懸念提供了最終的答案。分析試卷呈現(xiàn)出的特點，認識綜合，這有助于我們改進教學工作，推動學科教學。

一、今年的文科綜合考試試卷在綜合問題上呈現(xiàn)出兩大基本特征。

第一，在對文科綜合能力測試試卷"綜合"問題的分析研究中，我們看到綜合的思想體現(xiàn)于整個試卷中。

文科綜合能力測試試卷，全卷共38條題目，在一份試卷上同時考查了政治、歷史、地理三門學科的知識。綜合考查三門學科知識，綜合形式如考試前大家所共同認識的，有學科內(nèi)部綜合、跨學科綜合兩種。從試卷的題目設計來看，學科內(nèi)部綜合的含義是將同一學科的，但分布于教材不同章節(jié)的知識聯(lián)系在一起；跨學科綜合的含義是將傳統(tǒng)分科教學中的不同學科的知識內(nèi)容通過題目情境組合到一起。

無論是學科內(nèi)部綜合還是跨學科綜合，就試卷來說，都是圍繞某個專題(或主題)，以專題(或主題)來建立學科知識內(nèi)部或?qū)W科知識間的聯(lián)系，把分離的知識點結(jié)合在一起。試卷的38條題目實際是組合成了20個專題(或主題)，以專題(主題)統(tǒng)轄小題目，形成題目組，在專題(主題)的基礎上形成兩類綜合，所有題目都體現(xiàn)了綜合的思想。

但綜合的程度從試卷的實際情況來看，占試卷絕大部分比重的是學科內(nèi)綜合，而不是跨學科綜合。形成的局面是，某一題(或某一專題、主題)是哪門學科的，或組成試題的某一部分的知識內(nèi)容是哪門學科的，所提出的問題用哪門學科的知識解答，區(qū)分很明顯。如果以學科內(nèi)綜合是這次考試內(nèi)容的最主要組成形式來對試卷進行認識的話，我以為今年的文科綜合能力測試試卷主體是"拼盤"性質(zhì)的，是學科內(nèi)綜合基礎上的學科的"拼盤"，跨學科綜合的題量和分數(shù)值比重不大，跨學科綜合不是今年文科綜合試卷的主要特征，但作為考試的新形式，體現(xiàn)出若干新的精神和考試的趨向，它構(gòu)成今年考試的重要特征。(見綜合分析統(tǒng)計表)

第二，綜合考查的實質(zhì)是對考生的學科能力和綜合素質(zhì)進行考查。

在《考試說明》的"考試能力要求"中，把歷史學科能力分成再認再現(xiàn)知識的能力、材料處理能力、知識闡釋能力、文字表達能力等幾個方面，文科綜合考試形式的實質(zhì)仍然是對這些能力進行考查，是對考生的各方面能力進行全面測試，綜合只是組卷形式。通過綜合考試的形式，考查考生的基礎知識掌握情況，考查考生應用基礎知識解決問題的能力。

今年的綜合考試的形式比以往的考試形式更關(guān)注考生知識的全面掌握和知識結(jié)構(gòu)的完善情況?？忌A得考試，必須是三門學科知識全面均衡發(fā)展，不能存在偏科現(xiàn)象。如第37題，題目應用了世界地理的中東地區(qū)的地圖，把地圖作為問題的情境，強調(diào)了讀圖識圖能力，這一能力既對題目的第一問的答案(區(qū)域地理的資源與氣候知識)形成有關(guān)，也對第二問(歷史上的以色列建國)的正確解答有一定程度的關(guān)系。綜合能力測試更加強調(diào)考生的知識和思維遷移能力。

同時，今年的綜合考試的形式還特別關(guān)注考生的人文素質(zhì)，這集中在試卷對專題(主題)的選擇上。考察試卷所選擇的專題(主題)，我們會發(fā)現(xiàn)兩大特點：一是強調(diào)了最基本的能力的考查，二是體現(xiàn)了關(guān)心生活、關(guān)心社會的人文精神。試卷中許多題目是與當今社會現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，也可說是熱點問題，如時間計算、環(huán)境問題、臺灣地震、西部開發(fā)、中國"入世"、中東問題、與中國澳門回歸同樣使世界注目的巴拿馬運河回歸等。這些考試內(nèi)容充分凸顯出知識對現(xiàn)實生活的認識和運用的意義和價值。知識是服務于人生的，知識只有成為人認識世界、認識自我、改造世界的同時改造自我的工具，才有真正的價值。

以往對試卷分析的做法中總要關(guān)注試卷考查的知識點分布問題，如對歷史試卷的分析，往往從中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史三大部分在試卷中的比重，以及政治、經(jīng)濟、文化三大部分的比重分析，這樣的分析方法在綜合考試這種新形式下的意義就值得研究了。對今年綜合考試形式下的試卷分析，如上表中的統(tǒng)計數(shù)字所反映，可以看到考查的知識點在學科分布上既是平衡又是不平衡的。說平衡，它與課程在學校學習的課時數(shù)是正相關(guān)的；不平衡體現(xiàn)在分數(shù)在試卷中的分配比例的差距上。如果做學科內(nèi)的知識點分析，如地理學科分解成：地球地圖知識、自然地理、人文地理、中國地理、世界地理，政治學科分解成：經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識、時事政治，統(tǒng)計數(shù)字也將大致呈現(xiàn)這樣的特征(有負偏差)。綜合考試的形式在一定程度上影響了試卷編制中維護知識點分布均衡的傳統(tǒng)原則，絕對的均衡是不可能的。對試卷分數(shù)分配比例變化的注意，不應該影響在教學中對知識全面掌握的要求，不能出現(xiàn)對某些知識內(nèi)容弱化處理現(xiàn)象?？荚嚨姆謹?shù)分配學科的不均衡和知識考查點在學科內(nèi)的分布不均衡，并不說明綜合考試形式要弱化某門學科或弱化學科內(nèi)某些方面的知識，降低對這些知識的要求。政治、歷史、地理三門學科的知識點眾多，應該說，不論考查哪個知識點，都能體現(xiàn)對知識和能力考查的精神。

二、認識文科綜合考試，領(lǐng)會綜合考試的精神，在教學工作中改進教學方法，提高教學效益。

1.學科教學中仍要堅持能力培養(yǎng)方向。過去的教學活動中教師重視了對學生能力的培養(yǎng)；綜合考試使我們對過去在教學中形成的培養(yǎng)學生能力的認識有了新發(fā)展。為促進學生能力的形成，常常對學生進行一定量的"變式練習"，以推動學生實現(xiàn)在新情境中知識和能力的遷移。綜合考試中學科間綜合的題目情境相對于學科教學的"變式練習"而言，其問題情境更加新穎，問題的解決更富有挑戰(zhàn)性，可以說已經(jīng)具有對創(chuàng)造能力考查的意義。綜合考試的形式使我們更深地、直接地感受到創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)實存在。教學中，我們應該以綜合考試形式的出現(xiàn)為契機，把創(chuàng)造能力培養(yǎng)變成教學實踐中的具體操作。

2.今年的文科綜合能力測試試卷體現(xiàn)了綜合的精神。綜合表現(xiàn)為學科內(nèi)綜合和跨學科綜合，以學科內(nèi)綜合為主，學科間綜合的比重不大。學科間綜合多數(shù)是把學科知識設計為對其它學科知識考查的背景，典型如第38題，從歷史的角度介紹巴拿馬運河來龍去脈，答案反映的是世界地理和政治常識方面的知識，但本題實際是政治、歷史、地理三門學科的大綜合。從這些特點來說，今年的綜合仍是低層次的。但它體現(xiàn)出考試發(fā)展的方向，可以預言，未來考試綜合的層次將會提高，將更加強調(diào)學科間知識和能力的有機聯(lián)系。

3.在學科知識教學問題上，首先要重視和強調(diào)基礎知識的教學。從試卷分析中可以看到，如地理，許多題目實際是初中教學的內(nèi)容。在真正實行素質(zhì)教育、完整貫徹教育大綱的學校環(huán)境中學習的初中生，他們解答這些問題并不困難。其次，要重視各學科知識的全面掌握。再次，重視專題問題，強調(diào)專題教學。2000年綜合考試將專題作為形成綜合的形式，以專題建立知識間的聯(lián)系。所以，教學中要關(guān)注專題問題，能夠提出一些有認知價值的專題，通過專題(或主題)組織知識，提供看問題的多角度，事物具有的多面性(與其它事物的聯(lián)系性)以及對事物多重屬性予以重視和發(fā)掘。

4.注意引導學生關(guān)心生活、關(guān)心社會熱點問題。簡單地說，這種引導體現(xiàn)了社會、生活是一個大課堂，在社會中學習、向生活學習是學校、書本知識學習的延伸；深層次地說，這是一種新的知識觀的體現(xiàn)，它反映了一種新的"大知識觀"，即知識不僅僅是文化科學知識，而且包括技能等能力，還包括品格、信仰、情感、意志、美感等精神因素。這種知識觀將指導教育的改革和發(fā)展。

5.通過綜合能力測試反映出一個新的問題，出現(xiàn)了"知識最綜合的不是老師而是學生"的情況。對此，筆者認為，教師進修的任務越來越急迫。教師的進修有兩個緊要的：一個是專業(yè)知識方面，教師要能夠"旁通"，如此，教學中可以"博引"；另一個是教學方法方面，關(guān)注學生培養(yǎng)，設計培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造能力的"操作平臺"，探討出培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最佳方法。

(作者單位：揚州市第一中學)責任編輯：林 屹