榮光宗
在臨床教育學(xué)中,“教育浪費(fèi)”是教育病理的一項(xiàng)具體表現(xiàn),它主要是指教育目標(biāo)沒有充分實(shí)現(xiàn)的狀況,一般可分為三種:“浪費(fèi)前的浪費(fèi)”,即缺乏目標(biāo)或目標(biāo)不明確;“狹義的教育浪費(fèi)”,即目標(biāo)沒有被充分實(shí)現(xiàn);“逆效果浪費(fèi)”,即產(chǎn)生與目標(biāo)相反的結(jié)果。[1]教育浪費(fèi)與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。教育浪費(fèi)是培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的重要原因之一,是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須考慮的問題。我們認(rèn)為,多年來的高師辦學(xué)實(shí)踐同樣存在著上述三種教育浪費(fèi),調(diào)整高師培養(yǎng)目標(biāo)是解決高師教育浪費(fèi)的重要策略和措施。
一、高師教育浪費(fèi)及其原因
一般說,目標(biāo)是行為將要達(dá)到的境地和要求,結(jié)果是在一定階段行為的最后狀態(tài)。正因?yàn)槟繕?biāo)是行為之前預(yù)先給定的,行為者無法預(yù)測行為過程中的種種問題,致使行為結(jié)果與行為目標(biāo)之間可能存在著一定的差距。一貫來高師努力地按教師的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),然而其培養(yǎng)結(jié)果難免有些不盡人意,甚至不可能使每個(gè)學(xué)生都成為合格教師。從高師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況看,高師所培養(yǎng)出來的學(xué)生大致有四種情況:一是合格教師且從教;二是合格教師不愿從教;三是不合格(或不夠合格)教師不得已而從教;四是不合格(或不夠合格)教師如愿以償,不從教。后三種情況均反映了高師培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的不一致性。由此可見,高師培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果之間的差距是客觀存在的。這種差距的存在,無疑是高師教育浪費(fèi)的表現(xiàn)。
事實(shí)上,過去和現(xiàn)在我國的高師教育一直在培養(yǎng)兩種人,即教師和非教師。師范教育職業(yè)定向,使大部分師范院校學(xué)生畢業(yè)后當(dāng)上了教師,也有一部分學(xué)生畢業(yè)后從事非教師職業(yè)。據(jù)筆者對(duì)湖南某師專近3年來的1270名師范專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果表明:在教育戰(zhàn)線上工作的畢業(yè)生人數(shù)為1004名,占總?cè)藬?shù)的79.1%,畢業(yè)后改行的266人,占總?cè)藬?shù)的20.9%。高師在培養(yǎng)一批合格教師的同時(shí),也培養(yǎng)出了一批不合格教師。據(jù)廣西師大對(duì)廣西5個(gè)市31個(gè)用人單位、246名畢業(yè)生的抽樣調(diào)查表明,這些畢業(yè)生缺乏教育工作的基本訓(xùn)練,教學(xué)基本功差,尤其是進(jìn)行思想教育工作的能力較差,不完全適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)工作的要求。[2]這種現(xiàn)象不僅在我國較為普遍地存在,而且“在全世界所有地方,都可能看到人們對(duì)教師職前培養(yǎng)的不同程度的不滿意現(xiàn)象。在某些情況下,師資培養(yǎng)的投入與教師專業(yè)活動(dòng)應(yīng)滿足的要求之間存在著巨大的差距”。[3]由此看來,高師培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果之間存在著較大的差距,高師教育浪費(fèi)十分嚴(yán)重,高師教育改革必須正視這一問題,高師培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整迫在眉睫。
造成高師教育浪費(fèi)的原因十分復(fù)雜。在這里,主要對(duì)當(dāng)前高師培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整中應(yīng)引起高度重視的兩個(gè)方面的原因進(jìn)行分析。
第一,來自高師學(xué)生自身的原因。培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程就是學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)的過程。然而,不少調(diào)查表明,當(dāng)代高師學(xué)生的教師角色意識(shí)不強(qiáng)。例如,王廷文、李強(qiáng)對(duì)天津某師大250名在校本科學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在職業(yè)選擇上,因?yàn)闊釔劢處熉殬I(yè)而選擇師范專業(yè)的學(xué)生只占17.5%,服從家長愿望的占13%,受高考分?jǐn)?shù)所限的占16.2%,由于經(jīng)濟(jì)原因選擇師范專業(yè)的占17.5%。另外,還有9.4%的學(xué)生明確表示,努力學(xué)習(xí)就是為了將來畢業(yè)改行不當(dāng)教師。這表明,多數(shù)學(xué)生缺乏將來做教師的心理準(zhǔn)備。[4]這就有礙于他們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐中逐步形成教師角色才能,使教師角色難以實(shí)現(xiàn)。
即使每個(gè)高師學(xué)生在進(jìn)校時(shí)做好了當(dāng)教師的心理準(zhǔn)備,高師也很難把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為合格的教師。因?yàn)榻處熕鶓?yīng)具備的各種素質(zhì)的培養(yǎng)是需要有一段較長的時(shí)間和一個(gè)復(fù)雜的過程。這從高師學(xué)生對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)及自我評(píng)價(jià)中也反映出來。有人對(duì)廣州某高師化學(xué)、歷史兩個(gè)專業(yè)三年級(jí)67名學(xué)生的調(diào)查表明:有40人(占59.7%)認(rèn)為“缺乏必要的職業(yè)技能”是自己從事教師職業(yè)的最大障礙。[5]高師把每個(gè)學(xué)生作為教師來塑造,而有限的培養(yǎng)周期也是影響高師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。
第二,來自高師培養(yǎng)目標(biāo)本身的原因。首先,高師培養(yǎng)目標(biāo)的難易程度影響著培養(yǎng)周期的長短和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。常言說,“當(dāng)教師難,當(dāng)好教師更難”。尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)不斷提出了新的、更高的要求。應(yīng)當(dāng)說,一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的教師的培養(yǎng)周期會(huì)更長。高師培養(yǎng)目標(biāo)難易程度的確定,既要反映時(shí)代的要求,又要考慮教育國情,特別應(yīng)該注意的是,高師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是高師院校師生經(jīng)過共同努力可以達(dá)到的目標(biāo)——姑且叫做“最近發(fā)展區(qū)”。如果高師培養(yǎng)目標(biāo)不是高師教育的“最近發(fā)展區(qū)”,就不可能實(shí)現(xiàn)或充分實(shí)現(xiàn),也就無法使培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果一致。其次,高師培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的不一致還與培養(yǎng)目標(biāo)是否具體、易于檢測等方面有關(guān)。培養(yǎng)目標(biāo)一旦確定,理應(yīng)發(fā)揮它在教育活動(dòng)中的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和反饋功能。如果培養(yǎng)目標(biāo)不具體,就不利于操作。國家對(duì)高師培養(yǎng)目標(biāo)提出了基本要求,各高師院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際構(gòu)建各自具體的培養(yǎng)目標(biāo)體系,以便有效地發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控等功能。如果培養(yǎng)目標(biāo)不能檢測,高師育人效果就無法衡量。高師教育一旦缺乏及時(shí)反饋,就會(huì)造成愈來愈多的教育浪費(fèi)。以往和現(xiàn)在的絕大多數(shù)高師院校只知道每屆有多少學(xué)生畢業(yè),而對(duì)所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是不是合格教師,至少在送走每屆畢業(yè)生時(shí)心里沒底兒。有人認(rèn)為只有等這些畢業(yè)生在工作崗位上干一段時(shí)間后,才能知曉其是否是合格教師。然而等到那個(gè)時(shí)候才獲取有關(guān)教育浪費(fèi)的反饋信息已經(jīng)晚了。當(dāng)意識(shí)到教育浪費(fèi)問題的嚴(yán)重性并著手采取措施來解決時(shí),新的教育浪費(fèi)又產(chǎn)生了,這樣就形成了惡性循環(huán)。
應(yīng)當(dāng)指出,從高師教育內(nèi)部找原因,除上述兩個(gè)方面的原因外,高師的培養(yǎng)措施是否科學(xué)有效,也是高師培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果不一致的主要原因之一。這反映了高師培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)要求有些不一致或者不相適應(yīng)。尤其是在當(dāng)今社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,高師學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí),也受外部社會(huì)環(huán)境的影響,有可能中途改變擇業(yè)意向。
總之,高師培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的不一致,是客觀存在的,也是自然的,這種“不一致”集中反映在高師學(xué)生主體發(fā)展目標(biāo)與高師培養(yǎng)目標(biāo)的不一致,高師培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)要求的不一致。高師教育改革的任務(wù)在于不斷縮小這種差距,不斷對(duì)高師培養(yǎng)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
二、對(duì)高師培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的看法
(一)高師教育觀的更新
1.高師教育要強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中滲透通識(shí)教育。以往和現(xiàn)在的高師存在著教育浪費(fèi),這不能不說是高師教育作為純粹的專業(yè)教育在某種程度上的失敗。
在現(xiàn)代社會(huì)里,職業(yè)流動(dòng)性很大,每
個(gè)人終生很難做到只從事某一職業(yè)、某一工種或某一崗位的工作。有關(guān)研究表明,每個(gè)人一生平均要更換4~5次崗位。隨著教師資格證書制度、教師聘任制度的實(shí)行,教師來源的渠道將不限于師范院校,而是全社會(huì)。那么,教師職業(yè)是不是每個(gè)高師畢業(yè)生終身從事的職業(yè)都是很難預(yù)料的。把“忠誠于人民教育事業(yè)”、“獻(xiàn)身教育”作為教師職業(yè)道德要求,完全是必要的,然而,在新形勢(shì)下,有的教師愛崗不宜崗,則不得不換崗或下崗,他們還得適應(yīng)新的工作。高師院校和其它高校一樣并軌后,高師畢業(yè)生都將走向人才市場,面臨“雙向選擇”。除了當(dāng)教師的本領(lǐng),還應(yīng)有從事其它職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的知識(shí)和能力、職業(yè)適應(yīng)能力。因此,高師教育必須拓展辦學(xué)功能,使學(xué)生日后在人才市場、再就業(yè)市場上具有適應(yīng)能力和競爭能力。
2.高師教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)性教育、主體性教育。可以這樣說,我國在以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等師范教育是純粹的專業(yè)教育。建國以來(自1953年以來)國家明文強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口,要求“對(duì)口分配”、“產(chǎn)銷對(duì)路”。然而在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下,作為專業(yè)教育的高師教育同其它高等教育一樣都要面向市場,這就存在著職業(yè)定向與擇業(yè)自主、雙向選擇的矛盾問題。對(duì)解決這一矛盾的深入思考,實(shí)際上回到了“高師教育功能是什么”這一基本問題上來。高師教育的基本功能在于促進(jìn)社會(huì)和人的共同發(fā)展,而教育促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展,主要是通過促進(jìn)人的發(fā)展實(shí)現(xiàn)的。我們認(rèn)為,只要能充分體現(xiàn)這些功能,教育就是成功的;如果高師教育延緩、甚至阻礙了學(xué)生個(gè)性的充分、和諧的發(fā)展,這就是高師教育的失敗,這也是教育消費(fèi)。應(yīng)該說,以往高師教育過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向,有礙于學(xué)生個(gè)性的充分、自由的發(fā)展,其教育效果自然不理想。當(dāng)然,師范教育自產(chǎn)生以來,所培養(yǎng)的一代代、一批批教師和非教師,他們?cè)诓煌膷徫簧隙伎梢宰髫暙I(xiàn),如果把高師教育所培養(yǎng)出來的人是不是教師、或是不是合格教師作為衡量高師教育成效的唯一標(biāo)準(zhǔn),是不科學(xué)的。高師院校對(duì)學(xué)生中不愿從教者進(jìn)行疏導(dǎo)工作是有必要的,疏導(dǎo)不成功的這部分學(xué)生也同樣面臨要選擇其它職業(yè)。如果高師勉強(qiáng)把這一部分學(xué)生作教師來培養(yǎng),可能造成教育的高耗低效,還不如幫助他們找到各自最佳發(fā)展坐標(biāo),為他們提供在校期間的發(fā)展空間,發(fā)揮其個(gè)性特長,實(shí)現(xiàn)其前程設(shè)計(jì),使之如愿以償。如果說,因材施教是高師教育的一條基本原則的話,這也是其具體體現(xiàn)。
高師教育必須充分利用教育資源,應(yīng)當(dāng)是通過個(gè)性教育來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通才教育的結(jié)合。高師教育是個(gè)性教育,也是主體性教育,高師教育的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的主體性。因此,高師院校從培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)課程設(shè)置到教育教學(xué)活動(dòng)的組織,都應(yīng)尊重學(xué)生主體發(fā)展的需要,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、擇業(yè)的主體,使學(xué)生在認(rèn)知、情感、道德、交往等方面的主體性都得到充分的發(fā)展。
(二)調(diào)整高師培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求
我們認(rèn)為,21世紀(jì)高師培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整,原則上應(yīng)注意以下五個(gè)方面:第一,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)我國教育目的的總要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化,二者是個(gè)別與一般的關(guān)系,不能劃等號(hào),必須在教育目的的指導(dǎo)下確定或調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。高師所培養(yǎng)的人不管是不是教師,他們都應(yīng)是“德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。第二,高師培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整必須滿足高師服務(wù)對(duì)象的要求。我國教育改革和發(fā)展,使宏觀教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化,高師教育的服務(wù)范圍已由中等教育擴(kuò)大到普通教育、中等職業(yè)教育和成人中等教育,甚至可以說是大教育。這就要求高師走“大師范教育”之路,所培訓(xùn)的教師的層次和規(guī)格應(yīng)多樣化。第三,高師培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使之與高師學(xué)生發(fā)展目標(biāo)基本一致。第四,新的培養(yǎng)目標(biāo)的確立必須經(jīng)過嚴(yán)密的可行性論證。要吸取以往高師辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),還必須考慮培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性,培養(yǎng)目標(biāo)必須難度適中,明確具體,且易于檢測。第五,高師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)允許有一定的彈性。在遵循國家高師培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求的前提下,可因時(shí)、因地、因校確定切實(shí)可行的、具有一定彈性的培養(yǎng)目標(biāo)體系。第六,高師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是開放的、具有一定彈性的、可操作的目標(biāo)體系。具體包括三個(gè)基本要素:一是學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo),二是學(xué)生職業(yè)角色適應(yīng)目標(biāo),三是學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。
高師院校所設(shè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)允許師范專業(yè)與非師范專業(yè)并存而以師范專業(yè)為主,師范專業(yè)設(shè)置要考慮多層次多規(guī)格的師資的培養(yǎng)培訓(xùn)問題。學(xué)生可自主選擇主、輔修專業(yè),在校期間可同時(shí)拿雙專業(yè)學(xué)位(或畢業(yè)證書),亦可根據(jù)自己的實(shí)際中途改修專業(yè),甚至申請(qǐng)主、輔修外校的其它專業(yè)。此外,必須對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的檢測指標(biāo)有明確規(guī)定,以利于有效地發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、反饋功能,減少教育浪費(fèi)。
教育浪費(fèi)意味著教育的失敗。這應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、教育行政部門,乃至全社會(huì)的重視。研究高師教育浪費(fèi),總結(jié)高師辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),有利于高師培養(yǎng)目標(biāo)的合理調(diào)整,從而推動(dòng)高師教育的整體改革,以達(dá)到不斷減少教育浪費(fèi)的目的。
注釋:
[1]施永達(dá),向教育病理的挑戰(zhàn),外國中小學(xué)教育,1996.6
[2]田秋華,教師職業(yè)技能培養(yǎng)與高師教育專業(yè)課程改革,西北師大學(xué)報(bào),1996.2
[3]趙中建譯,國際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的建議,外國教育資料,1997.6
[4]王延文、李強(qiáng),面向基礎(chǔ)教育,培養(yǎng)跨世紀(jì)合格教師,天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),1997.6
[5]國家教委師范司教材處編,教育學(xué)改革論文集,上海教育出版社,1993.1
作者單位:北京大學(xué)高教所
(北京100831)
責(zé)任編輯:袁海軍