程勉中

高等教育是一個(gè)層次、分工相對(duì)明確的多元結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中的不同門類、不同規(guī)格、不同基礎(chǔ)的學(xué)校，其個(gè)性與特色也應(yīng)各有側(cè)重，它們共處于一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展的體系之中，如果結(jié)構(gòu)發(fā)生紊亂，必然導(dǎo)致功能紊亂。因此，找準(zhǔn)位置，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，追求和形成各自的辦學(xué)特色，使之在高等教育體系中保持自身處于整體優(yōu)化狀態(tài)，這是當(dāng)今工科高校共同追求的辦學(xué)趨勢(shì)。高校只有在對(duì)自身特色的不斷探索、不斷形成發(fā)展的過程中，才能獲得足夠的發(fā)展動(dòng)力和辦學(xué)效益，并顯示出自身的強(qiáng)大生命力。只有確立這樣的認(rèn)識(shí)，我國(guó)高等工程教育才能滿足社會(huì)對(duì)人才的多規(guī)格、多樣化的需求，才能保證向社會(huì)提供結(jié)構(gòu)合理的人才資源。應(yīng)用型本科這一改革模式，就是面對(duì)高等教育多元結(jié)構(gòu)系統(tǒng)以及社會(huì)對(duì)人才多樣化需求的背景應(yīng)運(yùn)而生的工科院校本科教育發(fā)展的新思路。本文試就應(yīng)用型本科改革與發(fā)展思路中的兩個(gè)基本問題進(jìn)行初步探討，以期得到專家的教正。

一、應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科具有高等工程本科教育的屬性，但它同時(shí)又是對(duì)傳統(tǒng)工程本科模式的一種創(chuàng)新，是面向和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的一種優(yōu)化變異，其優(yōu)勢(shì)與特色，我們首先可以通過其人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行分析。

黨和國(guó)家的教育方針對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)有明確的表述；我們的教育必須“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這一表述可以理解為高校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和全面要求。除此之外，作為應(yīng)用型本科還應(yīng)該有自己明晰具體的、可操作的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)的定位，可以通過三個(gè)視角來分析。

1．鮮明的工程應(yīng)用型特色。工程應(yīng)用型是指在工程教育中，側(cè)重于工程技術(shù)與管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有工程綜合能力的顯著特征，具有明確的工程觀念，知道工程的目的意義與過程，成為未來的工程實(shí)踐中的技術(shù)負(fù)責(zé)人，或稱為“實(shí)用性”工程師。這種人才處于技術(shù)系統(tǒng)本身和該系統(tǒng)與其環(huán)境的接口，以實(shí)踐作為立足的根本。與研究型大學(xué)和教學(xué)科研型大學(xué)培養(yǎng)的工程師或工程碩士相比，雖同一樣是以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，但其區(qū)別之處在于，后者側(cè)重于工程科學(xué)和工程發(fā)展規(guī)劃，偏向于未來的“理論性”工程師的角色，離技術(shù)系統(tǒng)與環(huán)境的接口處較遠(yuǎn)。應(yīng)用型本科人才與應(yīng)用型?？迫瞬诺膮^(qū)別，則在于后者的培養(yǎng)目標(biāo)是從職業(yè)崗位或崗位群出發(fā)的，具有明顯的職業(yè)應(yīng)用型特色，畢業(yè)后大多是在生產(chǎn)第一線從事管理和運(yùn)用工作，善于將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，但缺乏明確的工程“整體”觀念，處于工程循環(huán)和技術(shù)系統(tǒng)的局部與從屬地位。

2．寬基礎(chǔ)復(fù)合型特色。寬基礎(chǔ)是指應(yīng)用型本科必須具備本專業(yè)扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及必要的人文、管理、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，牢固地打下學(xué)科性廣博知識(shí)的基礎(chǔ)。這一特色也可稱為“寬口徑的專業(yè)人才特色，即不是那種較窄的對(duì)口專業(yè)教育，而是有很強(qiáng)的適應(yīng)性的教育。這一特色與應(yīng)用型?？铺厣泻艽髤^(qū)別，應(yīng)用型?？茝?qiáng)調(diào)人才的職業(yè)針對(duì)性，基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以應(yīng)用為目的，以達(dá)到必需和夠用為度，不強(qiáng)調(diào)專業(yè)和學(xué)科性的廣泛、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。復(fù)合型特色則是指本科生要通過選修或輔修，獲取本專業(yè)之外的第二專業(yè)的基本知識(shí)。對(duì)工科生來說，特別應(yīng)包括經(jīng)營(yíng)管理、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等與工程密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，能適應(yīng)圍繞工程展開的跨專業(yè)、跨學(xué)科的工作和研究。這種復(fù)合型特色是指掌握兩種不同學(xué)科的分主次、有跨度的合理組合，是對(duì)工程師崗位必要的知識(shí)與能力的復(fù)合。所以應(yīng)用型本科人才應(yīng)提倡獲得主輔修雙專業(yè)證書，有條件的則再適當(dāng)獲取有關(guān)技能證書和操作證書。這一點(diǎn)與應(yīng)用型?？铺岢膹?fù)合型也有明顯區(qū)別，后者的復(fù)合型主要是指“一專多能”、“三能四證”等，即一張專業(yè)畢業(yè)證書與幾種技能、操作證書的組合，其著重點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)在本專業(yè)范圍內(nèi)的多種操作能力和應(yīng)用性技能的復(fù)合，即是把技能培養(yǎng)作為復(fù)合型的主要內(nèi)容。

3．全面發(fā)展的素質(zhì)特色。我們這里所談的素質(zhì)特色，即是一種體現(xiàn)在應(yīng)用型本科教育中的素質(zhì)教育目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是，積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部教育條件，使學(xué)生能夠主動(dòng)地將人類科學(xué)的、道德的、審美的、勞動(dòng)的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高，呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的全面發(fā)展態(tài)勢(shì)。這種素質(zhì)特征的主要方面應(yīng)表現(xiàn)為：(1)具有深厚的人文素質(zhì)和中國(guó)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。有著堅(jiān)定而深刻的愛國(guó)主義感情和自尊自強(qiáng)的民族精神，深切了解中國(guó)的歷史和國(guó)情，有社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神，在工作實(shí)踐中，能以政治、道德、法律等作為價(jià)值判斷的前提，對(duì)一切“可做”、“不可做”與“應(yīng)做作出正確選擇。(2)視野開闊，富有開拓精神。能考慮到生態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的因素，懂得作為工程技術(shù)人員所面對(duì)的不僅是自然，而是社會(huì)，對(duì)任何工程方案的完成都是某種“社會(huì)活動(dòng)”。會(huì)靈活運(yùn)用多種人文知識(shí)和技術(shù)能力，特別是善于獲取、加工和使用信息資源。(3)具有工程素養(yǎng)，勇于面對(duì)實(shí)踐，懂得真正富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造是來自實(shí)踐。應(yīng)用型本科人才素質(zhì)的與眾不同之處，就在于敢于和善于面對(duì)實(shí)踐提出的難點(diǎn)并加以解決，因而必須具有很強(qiáng)的經(jīng)受失敗的心理承受力和高昂的、不屈的進(jìn)取精神。創(chuàng)造素質(zhì)是必不可少的，但對(duì)應(yīng)用型本科人才而言，首先是處理問題的能力，要解決不斷出現(xiàn)的工程技術(shù)問題，完成不斷變化的工程任務(wù)。所以對(duì)應(yīng)用型本科人才更需要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)能力，以及具有根據(jù)未來社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的變化而不斷調(diào)整自己，重新設(shè)計(jì)自己的能力。(4)具備組織跨學(xué)科“團(tuán)隊(duì)”作戰(zhàn)的協(xié)作精神。既會(huì)作技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，又會(huì)對(duì)人、財(cái)、物和時(shí)間作統(tǒng)籌管理，具有系統(tǒng)的管理能力，會(huì)處理復(fù)雜的人際關(guān)系，既敢于競(jìng)爭(zhēng)，又善于理解人、包容人、與他人相處和合作共事，而不是僅僅“狹窄于技術(shù)的”。

二、應(yīng)用型本科的教改思路

教學(xué)改革思路應(yīng)當(dāng)是不斷發(fā)展的，它不是一種固定不變的模式，而是隨著不同時(shí)期的社會(huì)需求和不同的教育對(duì)象而變化的。但同時(shí)也應(yīng)該遵循—些基本原則與方法。應(yīng)用型本科的教改思路要以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，既考慮社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的需求，又考慮教育本身的規(guī)律，在尊重規(guī)律、保證質(zhì)量的前提下開拓創(chuàng)新。

1.基本前提和依據(jù)。如上述論及的，應(yīng)用型本科的教育層次是本科的工程教育，而這種工程活動(dòng)的類型，是側(cè)重于工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)與管理的，當(dāng)然也涉及到設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)籌、規(guī)劃和生產(chǎn)銷售、經(jīng)營(yíng)管理、質(zhì)量管理等，但肯定不是以工程研究為主的。這樣就決定了應(yīng)用型本科教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)；一是在校期間必須使學(xué)生獲得工程師的基本訓(xùn)練，像美國(guó)的高等工程教育那種在校期間只著重進(jìn)行科學(xué)教育，而把工程訓(xùn)練放到企業(yè)上崗前進(jìn)行的模式是行不通的：二是這種專業(yè)技能的基本訓(xùn)練是多層次、多樣化的。

2．教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化。應(yīng)用型本科的學(xué)制是4年，如何分配好這4年的教學(xué)計(jì)劃框架，并以此來構(gòu)建知識(shí)層次和能力結(jié)構(gòu)，這是探索應(yīng)用型本科教學(xué)特色的首要問題。這方面我國(guó)工程教育已作過許多探索，有些改革是相當(dāng)有深度的。比較適應(yīng)實(shí)際情況的選擇，應(yīng)該是包括3年左右的大學(xué)工程教育、半年左右的工程訓(xùn)練和半年左右的畢業(yè)設(shè)

計(jì)。前3年則又可分為2+1的模式，2年時(shí)間用來打下必要的、較寬的學(xué)科基礎(chǔ)，知識(shí)面要寬，有一定的綜合性，包括數(shù)學(xué)和自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、人文和社會(huì)科學(xué)等在內(nèi)的均衡的、跨學(xué)科的普通基礎(chǔ)理論課程。這里涉及到專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化問題，可以按照寬口徑的大專業(yè)招生，前2年的教學(xué)基本應(yīng)該按大專業(yè)，甚至可以按系進(jìn)行，第3年再分專業(yè)方向，進(jìn)行寬口徑的工程科技基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教育，后期設(shè)置的專門化課程選修及課題的研究或設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以跨越到最后一年，結(jié)合工程訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行。

3.課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。理想的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包含這樣幾方面的內(nèi)涵：它是符合社會(huì)需求的；有利于學(xué)生主體性發(fā)揮，從而促進(jìn)其潛能和個(gè)性發(fā)展的；學(xué)科體系上是結(jié)構(gòu)完整的；能夠培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的。從我國(guó)實(shí)際情況來看，應(yīng)用型本科選用模塊式課程結(jié)構(gòu)比較適宜。在?？平虒W(xué)中，我國(guó)許多高校已經(jīng)對(duì)模塊式課程結(jié)構(gòu)作過比較長(zhǎng)期的探索。它的優(yōu)點(diǎn)是突出應(yīng)用能力，以特定職業(yè)的能力要求作為教學(xué)目標(biāo)，以模塊式課程群為網(wǎng)絡(luò)，以模塊式教材為載體，從而突出和保證對(duì)教學(xué)目標(biāo)的總體把握，使教學(xué)體系的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性明顯加強(qiáng)。但作為應(yīng)用型本科的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)在?？颇K的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行全面創(chuàng)新，探索“基礎(chǔ)+專業(yè)模塊式”的結(jié)構(gòu)。首先是要確立全新的工程教育觀念，打破學(xué)科，專業(yè)的壁壘，把“知、會(huì)、是”三者重新組合，突出工程教育的特點(diǎn)，加固基礎(chǔ)課程，精簡(jiǎn)專業(yè)課程，以能力培養(yǎng)為主線，各教學(xué)模塊應(yīng)緊扣工程教育目標(biāo)所需的創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，拓寬基礎(chǔ)，把實(shí)用性建立在系統(tǒng)性之上，這與?？平虒W(xué)中知識(shí)以夠用為度是有根本區(qū)別的。其次，要考慮到模塊式課程的科學(xué)有序，整體優(yōu)化，對(duì)各教學(xué)模塊中的理論要素、實(shí)踐訓(xùn)練要素、自控自檢要素等要科學(xué)組合，做到易教易學(xué)，生動(dòng)直觀。

4．教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。對(duì)應(yīng)用型本科而言。教學(xué)內(nèi)容的主要問題是如何處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系。所謂應(yīng)用型，就是要以實(shí)際應(yīng)用為特征，無(wú)論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐訓(xùn)練，其最終目的是要在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際工作中用得出、用得上、用得好。作為工程教育性質(zhì)的應(yīng)用型本科，其教學(xué)內(nèi)容是在科學(xué)、技術(shù)和工程實(shí)踐3個(gè)不同層次上層開的，具體要處理的比較突出的關(guān)系有3個(gè)方面：

一是基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)的關(guān)系。應(yīng)用型本科理所當(dāng)然是本科教育，基礎(chǔ)一定要寬，而且對(duì)這種基礎(chǔ)的理解不應(yīng)局限于“專業(yè)”的基礎(chǔ)，而要把它展寬到一個(gè)系，甚至一個(gè)學(xué)科大類的共同基礎(chǔ)，因?yàn)檎箤捇A(chǔ)，就能拓寬學(xué)生的工作適應(yīng)性，就能增強(qiáng)其后勁，這應(yīng)作為應(yīng)用型本科教學(xué)內(nèi)容安排的一個(gè)原則。與展寬基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)的另一面，就是進(jìn)一步模糊專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)專業(yè)方向的彈性與靈活性，以提高對(duì)社會(huì)需求的調(diào)適能力。

二是綜合化與專門化的關(guān)系。當(dāng)代科技發(fā)展同時(shí)存在綜合化和專門化兩種趨勢(shì)，即科技的發(fā)展既高度綜合又高度分化，但綜合是主要趨勢(shì)。對(duì)高等教育而言，不同的系科、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容交叉覆蓋將是一種必然的趨勢(shì)，應(yīng)用型本科的教學(xué)，要主動(dòng)適應(yīng)這種趨勢(shì)。精簡(jiǎn)高年級(jí)的專業(yè)課，壓縮必修課，增加選修課，克服學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單調(diào)和狹窄的缺陷。調(diào)整的入口抓手可以有兩方面，一類是許多學(xué)校已經(jīng)實(shí)施的主輔修制，另一類是擴(kuò)大跨系、跨專業(yè)的選修課。對(duì)于應(yīng)用型本科跨系跨專業(yè)的輔修專業(yè)或選修課，應(yīng)遵循的一條原則是；這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞工程教育需要進(jìn)行的，目的是加強(qiáng)系統(tǒng)化整合能力。這不僅僅是課程內(nèi)容的變化，首要的是工程教育觀念的變化。

三是人文素質(zhì)教育與工程教育的關(guān)系?？萍及l(fā)展的綜合化趨勢(shì)，還表現(xiàn)在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉滲透上。美國(guó)國(guó)家工程院院長(zhǎng)奧古斯丁提出，現(xiàn)在工程學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)社會(huì)工程時(shí)代，認(rèn)為21世紀(jì)的工程師所面臨的許多巨大的挑戰(zhàn)是起因于非工程原因。中科院院長(zhǎng)路甬祥也認(rèn)為，工程中包含了許多非技術(shù)成分，例如經(jīng)濟(jì)、政治、人文社科等。所以應(yīng)用型本科的教學(xué)內(nèi)容中，還應(yīng)考慮到人文科學(xué)(包括哲學(xué)、文學(xué)、法律、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等)與工程教育的交叉滲透，從培養(yǎng)文理結(jié)合的人才著眼，實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)、工程技術(shù)同人文社會(huì)科學(xué)的融合。這一原則實(shí)際上也體現(xiàn)了克服和改變單純、孤立地培養(yǎng)能力和技術(shù)的傳統(tǒng)工程教育思想，倡導(dǎo)進(jìn)行一體化的素質(zhì)型教育。

5．實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。應(yīng)用型本科人才畢業(yè)后從事的工作，是運(yùn)用科學(xué)的組織管理和技術(shù)手段，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的基本實(shí)踐活動(dòng)。所以在教學(xué)過程中要更加強(qiáng)調(diào)“面向工程實(shí)際”，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。我國(guó)工科高校的師資隊(duì)伍中有一批具有雙師素質(zhì)的教師，具有不同程度的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)和重視，也是我國(guó)工科高校已經(jīng)作了長(zhǎng)期努力的傳統(tǒng)，這是我們?nèi)〉脩?yīng)用型本科教學(xué)改革成功的有利基礎(chǔ)；但同時(shí)也要正視另一面，大批年輕教師走上教學(xué)崗位，盡管有許多優(yōu)勢(shì)，但一個(gè)突出的缺陷是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，這將嚴(yán)重制約應(yīng)用型本科的教學(xué)質(zhì)量，值得引起高校的重視。

應(yīng)用型本科教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，首先應(yīng)該提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的份量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)。由于有些實(shí)踐環(huán)節(jié)不易在生產(chǎn)企業(yè)解決，所以還應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。重視校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的加強(qiáng)，不僅能讓學(xué)生掌握操作儀器設(shè)備的技能，而且更在于學(xué)到解決實(shí)際的、無(wú)固定結(jié)論的或有多種可選答案的問題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)工程環(huán)境的興趣，這是應(yīng)用型本科人才非常需要而又十分缺乏的能力。其次，則要在深入工廠企業(yè)的實(shí)習(xí)、見習(xí)等方面作出新的探索。實(shí)習(xí)和見習(xí)是理論和實(shí)踐相互溝通的橋梁，從我國(guó)高校的實(shí)際來看，應(yīng)發(fā)揮各地高校的地域優(yōu)勢(shì)，大力加強(qiáng)同本地工廠企業(yè)界的聯(lián)系和合作，積極探索全方位、多渠道產(chǎn)學(xué)合作的機(jī)制，實(shí)行多種形式的教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，爭(zhēng)取得到本地工業(yè)企業(yè)界對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和工程見習(xí)訓(xùn)練的支持，同時(shí)還要聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師為兼職教師，學(xué)校也要有計(jì)劃地使青年教師深入工程第一線，取得工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中與工廠企業(yè)共同解決一些工程技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)問題，從第一線獲得畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，這方面許多高校已積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)高校而育，首先要在觀念上確立主動(dòng)結(jié)識(shí)和聯(lián)系本地工廠企業(yè)界關(guān)鍵人物的意識(shí)，要把加強(qiáng)與工廠企業(yè)的聯(lián)系和合作的問題，提高到應(yīng)用型本科能否辦出特色，學(xué)校自身能否獲得發(fā)展的生機(jī)和活力這樣的高度來認(rèn)識(shí)，促進(jìn)工廠企業(yè)熟悉高校的應(yīng)用型本科人才規(guī)格和教學(xué)機(jī)制，產(chǎn)生關(guān)心與合作的濃厚興趣。

6．教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化。我們對(duì)應(yīng)用型本科特色的探索，應(yīng)該充分體現(xiàn)出現(xiàn)代工程教育的思想與觀念，當(dāng)然在其中也包括了方法、手段的現(xiàn)代化。作為教學(xué)方法與手段載體的教育技術(shù)，近年來正以迅猛的速度飛速發(fā)展，尤其隨著微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)及多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，CAI已發(fā)展到多媒體、超媒體、智能化階段，并廣泛應(yīng)用在高校各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)上，取得了顯著的成效，顯示出強(qiáng)大的發(fā)展前景。國(guó)家教委近年來也一直強(qiáng)調(diào)：“高校必須把發(fā)展CAI提高到戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)，必須作為教改的突破口”，并提出把CAI的水平作為衡量高校教學(xué)水平的重要標(biāo)志。在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，也總是把CAI列為評(píng)價(jià)體系中的重要內(nèi)容。因此，應(yīng)用型本科的教學(xué)方法與手段的改革必須緊跟時(shí)代科技發(fā)展的步伐，這一點(diǎn)勢(shì)在必行，刻不容緩。根據(jù)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)多媒體技術(shù)推廣的強(qiáng)勁勢(shì)頭，應(yīng)用型本科的教學(xué)手段應(yīng)該加強(qiáng)將多媒體的多維性、交互性和集成性的技術(shù)與電化教學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合起來，探索多媒體面授電化教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)展CAI教學(xué)面，形成信息量大、切換路數(shù)多的圖文、聲像形象化教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的關(guān)鍵還是在于教師，當(dāng)務(wù)之急是要強(qiáng)化教育觀念的轉(zhuǎn)變，并且高校要切實(shí)采取措施，從速展開試點(diǎn)示范工作。另外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理手段的信息化，積極建設(shè)連通國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際的教育信息資源網(wǎng)絡(luò)，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)教育信息資源的利用和共享，以利于應(yīng)用型本科教學(xué)與國(guó)際國(guó)內(nèi)一流水平的溝通與對(duì)話，這也是我國(guó)工科高校今后的努力目標(biāo)。