孫　偉　龍　濤

一、人才培養(yǎng)模式的基本概念

關(guān)于什么是人才培養(yǎng)模式這個問題，目前尚無固定的定義。為此，我們借鑒有關(guān)模式的一般原理，把人才培養(yǎng)模式具體地概括為這樣一種概念：所謂人才培養(yǎng)模式，是在一定的教育思想或教育觀念的指導(dǎo)下，對培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法、教育管理體制等教育變量的系統(tǒng)組合，它是制定教學(xué)方案或教學(xué)計(jì)劃的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)模式一般具有綜合性、特殊性和概括性的特點(diǎn)，回答“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個基本問題。一句話，人才培養(yǎng)模式就是學(xué)校人才培養(yǎng)方向的若干突出特點(diǎn)。

二、地方工科院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，地方工科院校不斷深化改革，更新觀念，注重人才綜合素質(zhì)的提高，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式。最主要的模式不外乎有這樣4種：

1．“一專多能”的培養(yǎng)模式

為了改變原有的“專才教育”模式，許多院校在嘗試著一種“通才教育”與“專才教育”相結(jié)合、“一專多能”的教育模式。這種教育模式要求畢業(yè)生基礎(chǔ)厚、專業(yè)寬，理工、人文、管理結(jié)合，注重人才的思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)社會化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)開拓能力。在這種培養(yǎng)模式下，專業(yè)教育仍得到重視，同時加強(qiáng)了外語、計(jì)算機(jī)等教學(xué)，增加了部分適用的選修課，特別是人文類選修課，拓寬了學(xué)生的知識面。學(xué)生由于接受了系統(tǒng)專業(yè)教育，又有其他相關(guān)知識的補(bǔ)充，知識能力結(jié)構(gòu)趨于合理，能力素質(zhì)在一定程度上得到了增強(qiáng)。同時，許多高校對長線專業(yè)和老專業(yè)進(jìn)行了改造，增設(shè)新的專業(yè)，拓寬了專業(yè)口徑，也為學(xué)生創(chuàng)造了“一專多能”的機(jī)會，為順利進(jìn)入人才市場、適應(yīng)社會的需要打下了良好的基礎(chǔ)。

2．“按專業(yè)大類招生與培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式

這種模式的基本做法是：按專業(yè)大類培養(yǎng)，打通基礎(chǔ)課和部分技術(shù)基礎(chǔ)課，實(shí)行按系(院)招生，強(qiáng)化基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，拓寬知識面，注重學(xué)生能力、素質(zhì)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)性。學(xué)生入校后前1—2年學(xué)習(xí)共同的公共、基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)課，3年以后，根據(jù)國家需要、社會需求、個人志向選擇專業(yè)方向模塊課程，輔修專業(yè)方向模塊課程，從而使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識加厚，專業(yè)口徑加寬，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

3．實(shí)行“主輔修制”的人才培養(yǎng)模式

主輔修制是對那些學(xué)有余力學(xué)生的一種培養(yǎng)方式。一些學(xué)有余力的．學(xué)生，在規(guī)定學(xué)制內(nèi)學(xué)好主修專業(yè)課程的同時，根據(jù)自己的意愿和能力，再攻讀另一專業(yè)某一層次的規(guī)定課，或輔修另外一個本科專業(yè)(雙學(xué)位)，或一門課程，從而不同程度地改變并增強(qiáng)自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)成學(xué)科交叉、專業(yè)交叉的復(fù)合型人才。主輔修制的實(shí)行使部分學(xué)生具有多學(xué)科知識和相應(yīng)的技能，使他們在今后的工作中專業(yè)范圍得以拓寬，增強(qiáng)對社會適應(yīng)能力，這種模式極大地提高了學(xué)校對人才培養(yǎng)的效率。

4．實(shí)行“預(yù)分配(三明治)”的人才培養(yǎng)模式

預(yù)分配制是學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)結(jié)束后，將學(xué)生預(yù)分配到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，結(jié)合生產(chǎn)、科研完成畢業(yè)論文的選題，實(shí)習(xí)幾個月或半年時間，返回學(xué)校后根據(jù)工作實(shí)際，學(xué)習(xí)和選修有關(guān)課程，并完成畢業(yè)論文，畢業(yè)論文答辯由學(xué)校和企業(yè)共同組織進(jìn)行。這種模式采取理論——實(shí)踐——理論的方式，旨在強(qiáng)化理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有效地縮短了大學(xué)生畢業(yè)后走向社會的適應(yīng)期。

三、面向21世紀(jì)，建立地方工科院校人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，隨著社會的飛速發(fā)展和變化，迫使我們變革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式。我們面臨著一個新時代，這個時代呼喚著新的高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。

1．確立模式設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

地方工科院校是以地方所屬和按工科進(jìn)行劃分而構(gòu)成的一個高等教育群體。地方工科院校選擇辦學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有三個方面，即國家方針政策、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要、學(xué)校自身發(fā)展的條件。而這三方面除按國家方針政策辦學(xué)外，最能體現(xiàn)地方院校特點(diǎn)的，就是以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，竭誠為地方工業(yè)企業(yè)發(fā)展服務(wù)。這是地方工科院校的辦學(xué)方向、宗旨和指導(dǎo)思想，也是地方工科院校生存和發(fā)展的依托。也就是說，地方院校服務(wù)范圍的區(qū)域性，要求地方院校從專業(yè)設(shè)置到人才培養(yǎng)，都要以本地區(qū)的需要為依據(jù)，不斷調(diào)整與地方經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的關(guān)系，在適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要中求得自身的發(fā)展，辦出特色。另外，地方院校辦學(xué)歷史相對較短，辦學(xué)條件和規(guī)模、師資水平、學(xué)生素質(zhì)等都不如其他重點(diǎn)院校，地方院校招生、分配都是在本省內(nèi)進(jìn)行。正是由于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、方向和自身特點(diǎn)，決定了這類院校培養(yǎng)的人才都要到本地區(qū)大中型企業(yè)和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，從事于實(shí)際工程技術(shù)工作。由此可見，地方工科院校的最有利于自身發(fā)展的最佳位置就是面向工廠、企業(yè)，為工廠、企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)善于解決實(shí)際問題的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

2．優(yōu)化現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的幾個問題

(1)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。地方工科院校是以培養(yǎng)實(shí)用型工程技術(shù)人才為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中必須有突出的體現(xiàn)。一是要加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時比重，這樣才能有更多的機(jī)會使學(xué)生接觸社會、熟悉工廠、了解生產(chǎn)第一線的工作，能有更多的參加實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)科學(xué)作風(fēng)、提高實(shí)驗(yàn)和測試技能以及分析問題的能力，能有更多的進(jìn)行工程實(shí)踐、提高工程實(shí)踐能力。二是開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組織，建立相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)習(xí)教學(xué)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)體系。

(2)加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)水平。面向21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，我國正在加快社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立以及國際化的進(jìn)程，這些都對高等工程教育所培養(yǎng)的人才提出了更高、更深入和更復(fù)雜化的要求。因此，21世紀(jì)的人才應(yīng)該是綜合素．質(zhì)良好的人才。但是，目前地方院校突出的問題是思想道德教育、文化素質(zhì)教育與心理素質(zhì)教育非常薄弱，有些院校甚至是空白；德育效果也不理想，空洞的說教、單純的課內(nèi)理論教育顯得蒼白無力。實(shí)踐證明，系統(tǒng)的政治理論教育和思想品德教育雖然是必要的，但僅僅靠“兩課”的理論和課堂教育是不夠的，它需要課外生動的實(shí)踐教育和親自參與(如校園文化教育)，使其從中受到感染和熏陶。

(3)改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。這是面向21世紀(jì)高等教育改革的最實(shí)質(zhì)、最關(guān)鍵的問題。教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)放在“更新、拓寬、綜合、精練”上，逐步提高教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、綜合性、實(shí)踐性。課程設(shè)置力求小型化、模塊化、多元化，順應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化發(fā)展趨勢和工程技術(shù)綜合性特點(diǎn)，逐步提高課程設(shè)置的綜合性，引進(jìn)或獨(dú)創(chuàng)跨學(xué)科的綜合性課程。另外，教學(xué)手段要現(xiàn)代化，使用電化教學(xué)、CIA、多媒體，要建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

(4)加強(qiáng)工程教育和工程師基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。工程教育是工科院校最重要的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育。工程教育要培養(yǎng)的工程人才，不論是側(cè)重于工程技術(shù)類型的或者工程科學(xué)類型的，還是側(cè)重于工程管理類型的人才，都要以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈工程意識和工程背景的人才。然而目前地方工科院校的工程教育特點(diǎn)并不突出，具體表現(xiàn)在；教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，各門理論課程含工程內(nèi)容不多，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，缺乏綜合性和實(shí)用性，實(shí)際上也存在“回歸工程”的問題。新入學(xué)的學(xué)生要一年半以后才到工廠，不了解什么是工程，建立不起工程觀念。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容單一，過程不完整，缺乏仿真性，根本談不上有所創(chuàng)新。因此，要切實(shí)加強(qiáng)工程師基本素質(zhì)教育，模糊基礎(chǔ)教育、技術(shù)基礎(chǔ)．教育、專業(yè)方向教育的層次界線，提前安排工程教育，在一年級開設(shè)有關(guān)工程概念性的課程，安排參觀性工廠實(shí)習(xí)。要加強(qiáng)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課與工程實(shí)際的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要選擇生產(chǎn)實(shí)際課題，或結(jié)合教師科研進(jìn)行。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。工程活動注重的是發(fā)明和革新，而學(xué)生要適應(yīng)于未來社會，僅僅有知識和技能是不夠的，還必須有創(chuàng)造性，具有創(chuàng)新思想，發(fā)展這些思想，并使之付諸實(shí)施。

(5)加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。隨著21世紀(jì)科技飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，國家教委新專業(yè)目錄即將出臺，為滿足按專業(yè)大類培養(yǎng)人才的需要，仍要求拓寬專業(yè)面和知識面，增強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生的適應(yīng)能力。

總之，地方工科院校人才培養(yǎng)模式的基點(diǎn)應(yīng)放在強(qiáng)調(diào)寬口徑專業(yè)教育，注重現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育，重視教育的實(shí)踐性和工程師的基本訓(xùn)練，以及各種能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)校的開放度和社會化，拓寬知識面，增強(qiáng)適應(yīng)性。這樣，才能培養(yǎng)出通用性較強(qiáng)的工程技術(shù)人才、復(fù)合型人才。地方工科院校人才培養(yǎng)模式，要著重培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型工程技術(shù)人才、具有現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的寬口徑專業(yè)人才。

第一作者單位：吉林工學(xué)院高教所(長春130012)

責(zé)任編輯；袁海軍