譚金廣

摘要：作為一種被實踐證明的科學方法，情景教學法剛一應用到小學體育的教學中，就受到了廣大小學生的熱烈歡迎。它適應了小學生的心理和生理特征，在小學體育教學中起著很重要的作用。接下來筆者結(jié)合自身教學實際，就情景教學的概述，在小學體育教學中的運用以及應注意的問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學；體育；小學

在小學體育的教學中，教師講解為主，學生練習為輔的傳統(tǒng)教育模式讓學生處于被動的地位，缺乏積極參與體育課堂的興趣。他們喜歡體育活動卻并不喜歡體育課。因此小學體育的教學還是要強調(diào)以學生為主體，要適應學生的心理和生理發(fā)展需要。情境教學法的提出讓小學體育教學突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛，它激發(fā)了學生學習體育的積極性，也讓教師的體育教學能夠更好地進行下去。

一、情境教學法的概述

何為情境教學？顧名思義，就是在情境中進行教學。具體來講，情境教學就是教師在教學的過程中，引入或創(chuàng)設(shè)一些生動具體的場景，讓學生通過場景強化自己的情感體驗，從而更好地融入課堂，更好地理解所學知識。它將小學生活潑好動的心理特點與教學目標結(jié)合在一起，采用有趣的直觀的教學方式，把形式單一的體育學習融入到豐富多彩法的情境中去，讓學生對體育課產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、小學體育課堂中情境教學法的運用

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學生興趣

小學生活潑好動的性格特點讓他們覺得教師對知識的講解枯燥乏味，從而對體育課失去興趣，大大降低了體育課堂的效率。因此教師應該抓住學生天生就喜歡玩耍的特性，將游戲融入到體育教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如：在對學生進行跳遠的教學時，教師如果直接要求學生進行跳遠活動，并規(guī)定跳遠的距離，學生大多會產(chǎn)生抗拒心理，他們會擔心無法完成任務。但當教師為學生創(chuàng)設(shè)一個游戲場景，效果就會大不相同，比如教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境“同學們，我們美麗的白雪公主被惡龍抓走了，你們想不想救她呢？”學生們就會積極踴躍的回答“想啊想啊”，這時教師可以告訴他們“我們的位置距離惡龍的城堡有一條1米3的河流，只要你們跳過去，我們就可以拯救公主啦，現(xiàn)在我們一起來期待誰是真正的勇士”，這樣學生們就會將跳遠活動當成拯救行動，并躍躍欲試，教師就可以在此時將跳遠的動作要領(lǐng)告訴他們，為了拯救公主，他們會認真聽講，將要領(lǐng)牢記在心中，竭盡全力完成任務。所以，游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生學習體育的興趣，讓體育教師的教學更好地進行下去。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往是一股腦的將知識全部講給學生聽，自認為做到了教師應盡的職責，其實并不然，學生只是在被動的接受，他們只是聽進去了，并沒有思考，導致他們對知識的理解比較淺薄片面。因此教師應該創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題引發(fā)學生的思考，加深他們對知識的理解與把握。

例如：在進行短跑的教學時，如果只是教師簡單的講解與示范，學生也只會是模仿教師的動作，可能當堂課是“學會”了，但這種學會很淺薄，經(jīng)不起時間的推敲。那教師就可以

為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，首先為學生播放一段森林里小動物運動會短跑比賽的動畫視頻，在比賽開始前，教師可以問他們“你們覺得誰會贏啊？”讓他們進行猜測，在比賽結(jié)束后，就問他們“你們猜對了嗎？那他為什么會贏呀？”然后學生就會開始思考他為什么會贏，此時教師趁熱打鐵，引導學生對短跑的動作要領(lǐng)，注意事項進行思考并進行短跑的練習。學生在邊想邊里練習的過程中，短跑的動作要領(lǐng)就會深入學生腦海。所以，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學生的思考，讓學生更好地掌握并運用知識。

3、創(chuàng)設(shè)音樂情境，鼓舞學生士氣

小學生不喜歡體育的原因，除了它枯燥乏味外，還有一點就是它太累。體育課不同于別的文化課，它是一項體育鍛煉，非常消耗學生的體力。如果遇上跳遠，短跑這些項目，學生的抗拒心理會大大加強。因此，為學生創(chuàng)設(shè)音樂情境是很有必要的。比如，在體育課剛開始的時候，教師可以放一些慷慨激昂的歌曲來振奮學生的精神，激發(fā)他們的運動欲望，讓他們興致高昂的來進行體育課的學習。良好的開端是成功的一半，音樂情境的創(chuàng)設(shè)會讓體育課堂有一個好的開頭。在學生鍛煉疲憊的時候，教師可以放一些比較舒緩，輕松的歌曲，如《故鄉(xiāng)的原風景》，用舒緩的旋律緩解學生的疲憊，讓學生更好地恢復過來。

三、運用情境教學法該注意的問題

教師在進行情境教學的過程中，應注意以下兩點。首先，教師要以學生為主體。學生才是學習的主人，教師要結(jié)合學生的心理和生理特征，有針對性的創(chuàng)設(shè)情境。其次，教師要注意加強和學生的互動。以朋友的方式與學生相處，積極參與到自己為學生創(chuàng)設(shè)的各種情境中去，和學生一起學習。

綜上所述，情境教學法在小學體育的教學中起著無法替代的作用，它為學生創(chuàng)造了一個快樂的學習氛圍，有助于吸引學生的學習興趣，讓學生能夠積極投入其中，真正成為學習的主人。作為教師，應該不斷學習探索，為學生創(chuàng)設(shè)更多合理有效的情境，將情境教學法貫徹落實在小學體育的教學之中。

參考文獻：

[1]吳明汕.小學體育教學中情境教學法的運用分析[J].教師，2017（33）：81-82.

[2]王君好.對情境教學法在小學體育教學中的運用探討[J].課程教育研究，2016（09）：220-221.