摘 要：在語文課程改革的大背景下，對小學(xué)語文閱讀“1+X讀思達(dá)”教學(xué)的策略進(jìn)行探究，能夠促進(jìn)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)效率?；诖耍恼潞喴U釋了“1+X讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義，并圍繞“以閱讀為基礎(chǔ)”“以思考為關(guān)鍵”“以表達(dá)為手段”三個層面，從統(tǒng)整閱讀資源、構(gòu)建問題情境、設(shè)計多元活動角度，梳理和分析小學(xué)語文閱讀“1+X讀思達(dá)”教學(xué)模式的有效運用，以期提高教師的語文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；“1+X讀思達(dá)”；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）08-0046-03

“1+X讀思達(dá)”教學(xué)模式可以從兩個部分進(jìn)行解讀：“1+X”指的是以精讀課文為核心的一種群文閱讀模式；而“讀思達(dá)”是一種教學(xué)理念，它以閱讀、思考和表達(dá)為主要教學(xué)形式，旨在讓學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得知識、豐富情感，進(jìn)而提升表達(dá)能力和閱讀水平。“1+X讀思達(dá)”閱讀教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的閱讀效率。為了有效地擴(kuò)充學(xué)生的閱讀儲備、增加學(xué)生的思維活性和閱讀深度，教師可以立足閱讀教學(xué)的實際情況，探索“1+X讀思達(dá)”教學(xué)模式的有效策略，為學(xué)生的自主閱讀、深度思考和創(chuàng)意表達(dá)打造新平臺、開闊新路徑。

一、小學(xué)語文閱讀“1+X讀思達(dá)”教學(xué)的意義

（一）有利于創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多以單篇文本為對象，以精讀精練為主要形式。在這樣的模式下，學(xué)生很難獲得個性化的閱讀體驗，也難以從不同的角度解讀文本主旨。而“1+X讀思達(dá)”教學(xué)模式融合了群文閱讀、“讀思達(dá)”等教學(xué)理念，創(chuàng)新了語文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生開辟了自主閱讀、深度思考和創(chuàng)意表達(dá)的路徑，讓學(xué)生能夠參與多樣化的閱讀活動，這既能降低學(xué)生對教材的依賴，大幅增加學(xué)生的閱讀量，又契合學(xué)生的個性化閱讀需求[1]。

（二）有助于提高學(xué)生的閱讀效率

高效率、高質(zhì)量的語文閱讀課堂，自然要建立在學(xué)生積極參與、主動閱讀的基礎(chǔ)上。在以“1+X讀思達(dá)”作為閱讀教學(xué)的基本模式中，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)和啟示下，在文本閱讀的過程中輸入信息、在深度思考的過程中處理信息，并在創(chuàng)意表達(dá)的過程中輸出信息，進(jìn)而建構(gòu)一個信息處理體系。經(jīng)過此番建構(gòu)，

學(xué)生可以快速理解文本內(nèi)容、理順文本結(jié)構(gòu)、解讀文本內(nèi)涵，其閱讀效率和閱讀水平也會大大提高。

（三）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

“1+X讀思達(dá)”教學(xué)模式與教師一貫采用的閱讀教學(xué)模式有所不同，因此，教師需要經(jīng)歷系統(tǒng)化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確了解“1+X讀思達(dá)”的概念、構(gòu)成要素和具體實施方法，并熟練掌握關(guān)聯(lián)文章、設(shè)置問題、啟迪學(xué)生的多樣化技巧。當(dāng)能夠在課堂上順利地組織“1+X讀思達(dá)”教學(xué)活動時，教師自然也能實現(xiàn)自我成長的目標(biāo)。如此看來，“1+X讀思達(dá)”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

二、小學(xué)語文閱讀“1+X讀思達(dá)”教學(xué)的有效策略

（一）以閱讀為基礎(chǔ)，統(tǒng)整閱讀資源

閱讀是“1+X讀思達(dá)”的基礎(chǔ)，也是學(xué)生輸入信息的主要渠道。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師要打破單篇閱讀的限制，從群文閱讀、單元教學(xué)等角度入手，統(tǒng)整閱讀資源，讓學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的眼光，引導(dǎo)他們通過批注閱讀、對比閱讀等手段，汲取文本中的關(guān)鍵信息，

獲得獨特的閱讀感悟，積累豐富的學(xué)科知識。

1.立足單元視角，統(tǒng)整閱讀資源

“1+X讀思達(dá)”是一種新型的閱讀教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的禁錮，強調(diào)對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境等多個要素的整合。因此，在實施閱讀指導(dǎo)時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，立足單元視角，對閱讀資源進(jìn)行統(tǒng)整和建構(gòu)，讓學(xué)生開啟群文式、互文式的閱讀活動[3]。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）第四單元為例，此單元選取了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》這三篇課文，是一個典型的小說單元。由單元導(dǎo)語可知，此單元的主題為“小說中的虛構(gòu)與真實”，語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。由此可見，在第四單元的閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)、感知環(huán)境、分析人物。在明確教學(xué)要點的前提下，教師便可立足單元視角，圍繞“小說中的虛構(gòu)與真實”這一主題，統(tǒng)整閱讀資源，組建不同的閱讀模塊，具體示例如下：

模塊一——革命題材的中國現(xiàn)當(dāng)代小說：《橋》《金色的魚鉤》《小英雄雨來（節(jié)選）》……

模塊二——外國小說：《窮人》《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》……

模塊三——中國古代與現(xiàn)代小說：《草船借箭》《景陽岡》《橋》《金色的魚鉤》……

諸如以上分類，教師可以立足大單元視角，從不同冊序、不同單元中選取小說文本，明確它們與第四單元中三篇課文之間的關(guān)聯(lián)，并組建不同的模塊。當(dāng)模塊確定后，教師便可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對模塊中的相關(guān)閱讀資料進(jìn)行研讀和解析，綜合運用多種閱讀方法，提取出課文中的關(guān)鍵信息。

教師立足單元視角對閱讀資源進(jìn)行統(tǒng)整，打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的限制，為學(xué)生提供了更豐富的閱讀材料。在此過程中，教師能夠?qū)滩挠懈娴牧私?，從而也能更順利地推進(jìn)閱讀教學(xué)活動的開展。

2.巧用多種方法，解析閱讀資源

經(jīng)過對教材的解析，教師重新梳理和統(tǒng)整了閱讀資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法，深層次解析閱讀資源，進(jìn)而獲得個性化和多元化的感悟。具體而言，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行對比閱讀、互文閱讀、批注閱讀，讓他們將“1+X讀思達(dá)”閱讀理念貫穿于閱讀實踐過程中[4]。

第一，對比閱讀。對比閱讀是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、深化學(xué)生認(rèn)知能力的重要手段。以“小說中的虛構(gòu)與真實”單元主題閱讀為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對比

《橋》和《金色的魚鉤》，并指出這兩篇的相同點和不同點，具體如下：

相同點：贊揚了人物舍己為人的高尚情懷。

不同點：采用了不同的描寫方法。《橋》細(xì)致地描寫了人物的語言、動作，塑造了一位光輝的老共產(chǎn)黨員的形象；《金色的魚鉤》重點刻畫了人物之間的對話以及人物的心理活動，突出了老班長舍己為人的高尚品質(zhì)。

通過對比閱讀，學(xué)生可以感知兩篇革命題材小說的異同點，這有助于加深學(xué)生對革命題材小說的了解，增強學(xué)生的思辨意識。

第二，互文閱讀?；ノ拈喿x指的是出于某種目的、引入其他文本的一種閱讀方式?；ノ拈喿x的方法能夠開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生對文本的閱讀感悟。以“小說中的虛構(gòu)與真實”這一單元主題閱讀教學(xué)為例，針對“中國古代與現(xiàn)代小說”模塊中的《草船借箭》一文，

為了讓學(xué)生客觀地評判諸葛亮、周瑜、魯肅等人物形象，教師可以引入《三國志》《三國演義》等名著中的相關(guān)片段以及歷史文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生從“虛構(gòu)”和“真實”兩個角度品鑒小說中人物形象的特點，解讀作者的創(chuàng)作意圖。

第三，批注閱讀。顧名思義，批注閱讀是以批注為主要手段的閱讀方法，它要求學(xué)生在閱讀的過程中圈畫和批注重點語句，并關(guān)聯(lián)上下文，對重點語句進(jìn)行鑒賞和解讀。如在講授統(tǒng)編語文六年級（上冊）第四單元時，針對《橋》和《窮人》這兩篇課文，教師可以要求學(xué)生聚焦小說中的人物，對小說中人物描寫的相關(guān)語句進(jìn)行批注和分析，具體如下：

閱讀下列句子，說一說作者是怎樣描寫人物的？產(chǎn)生了怎樣的效果？

（1）“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

（2）“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！’”

依據(jù)上述批注任務(wù)，學(xué)生可以在句子中圈畫重點詞匯，細(xì)致分析它們的用法。比如，例句（1）中的“沖”字，突出了老漢速度之快、反應(yīng)之靈敏以及他憤怒的情緒，為后文揭示老漢和小伙子的關(guān)系做好了鋪墊。

至此，學(xué)生綜合運用了多種方法，對文本內(nèi)容、寫作手法、思想主旨等進(jìn)行解析，初步完成了閱讀任務(wù)、構(gòu)建了知識框架。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。

（二）以思考為關(guān)鍵，構(gòu)建問題情境

思考是“1+X讀思達(dá)”教學(xué)的關(guān)鍵要素之一。學(xué)生只有深入思考，才能明確文本的深層蘊意，才能產(chǎn)生寫作靈感。因此，在小學(xué)語文閱讀“1+X讀思達(dá)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生展開深入思考，教師可以問題情境為載體，營造開放、自由的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生主動思考和深層建構(gòu)的意識，讓他們產(chǎn)生更深刻的閱讀感悟。

以《窮人》的閱讀教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生梳理了課文的主要內(nèi)容、明確了小說的主要情節(jié)后，教師可以構(gòu)建問題情境：

《窮人》一文中大量描繪了女主人公桑娜的內(nèi)心活動，那么，她究竟經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢？作者通過描繪桑娜的心路歷程，意在表明什么？

在問題情境的帶動下，學(xué)生需要深入文本中，梳理桑娜所經(jīng)歷的心路歷程。第一，在文本的第一和第二自然段，桑娜焦急地等待出海的丈夫，此時大海上涌起了暴風(fēng)雨，桑娜一心期盼丈夫能夠平安歸來。第二，在文本的第九到第十二自然段，桑娜抱回了鄰居家的孩子后，內(nèi)心進(jìn)入了極度不安的狀態(tài)，一方面，她擔(dān)心丈夫會責(zé)備她，另一方面也怕無法負(fù)擔(dān)孩子們的日后生活。第三，在文本的最后，作者以“臉色發(fā)白”

“沉默”等神情，再現(xiàn)了她內(nèi)心深處的極度不安。通過這樣的思考和解讀，學(xué)生可以清晰地感受桑娜的心路歷程，也可以具象化地感知小說的主題。

當(dāng)學(xué)生完成了深度思考的任務(wù)后，教師可從

“1+X”的角度入手，進(jìn)一步豐富問題情境的素材：

《窮人》以大量的心理描寫凸顯了女主人公桑娜善良、質(zhì)樸的美好品格，那么《橋》和《金色的魚鉤》兩篇課文，細(xì)致描寫了人物的哪一處細(xì)節(jié)呢？通過這些細(xì)節(jié)，你又可以體會人物怎樣的品質(zhì)呢？

基于如上問題支架，學(xué)生可從《窮人》一文的閱讀情境中暫時脫離，將從閱讀中獲取的知識與方法遷移到其他兩篇文章的閱讀過程中。在拓展閱讀的過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，與《窮人》一文相比，《橋》更傾向于描寫人物的動作、語言和神態(tài)，而《金色的魚鉤》更傾向于描寫人物的對話。

在問題情境中，學(xué)生圍繞文本中的某一個要點展開思考和鑒賞。如此一來，學(xué)生的閱讀感悟會更加深刻。

（三）以表達(dá)為手段，設(shè)計多元活動

在“1+X讀思達(dá)”教學(xué)的最后一個階段，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生將在閱讀、思考過程中收獲的知識、積累的感悟，以語言表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來?；谶@一目的，教師可以設(shè)計多元的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上展開口語表達(dá)和書面表達(dá)[5]。

以統(tǒng)編語文六年級（上冊）第四單元的小說教學(xué)為例，教師可從口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個層面入手設(shè)計語言表達(dá)活動，活動內(nèi)容示例如下：

活動一：讀了《窮人》《橋》《金色的魚鉤》《小英雄雨來（節(jié)選）》《草船借箭》等古今中外的小說，你覺得哪些是作者虛構(gòu)的？哪些是真實的？作者為何要采用“虛構(gòu)”與“真實”相結(jié)合的寫作方法呢？請你至少結(jié)合一篇小說，說一說“小說中的虛構(gòu)與真實”，體會小說的獨特藝術(shù)風(fēng)格。

活動二：通過閱讀，同學(xué)們對小說中的人物形象和故事情節(jié)有了一定的了解，但是對環(huán)境描寫的了解尚不深入，請你結(jié)合《橋》《窮人》等小說，談一談環(huán)境描寫的作用，并選取其中一段內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，加強環(huán)境描寫的渲染作用，并試著寫一寫自己的真實感受。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師基于“1+X讀思達(dá)”的概念和內(nèi)涵，總結(jié)了其教學(xué)意義，并通過統(tǒng)整閱讀資源、構(gòu)建問題情境、設(shè)計多元活動等方式，探索了“1+X讀思達(dá)”教學(xué)的有效策略，為語文閱讀教學(xué)開辟了新的路徑。在此過程中，學(xué)生不僅可以鍛煉閱讀技能、掌握思考方法、提升表達(dá)能力，還能不同程度擴(kuò)充語言儲備、增強思維品質(zhì)、提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：丁燕（1983.7-），女，貴州黔西人，任教于貴州省畢節(jié)市黔西市第十三小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。