摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電路理論基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著教學(xué)模式的革新。傳統(tǒng)的電路理論教學(xué)方法已逐漸難以適應(yīng)當(dāng)代高職教育發(fā)展的新要求，Multisim 為學(xué)生提供了一個(gè)直觀、互動(dòng)的電路理論基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，其強(qiáng)大的電路仿真技術(shù)可在虛擬環(huán)境中對(duì)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)、測試和優(yōu)化。文章對(duì)比分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法與基于Multisim的新型互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)后者在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)實(shí)踐操作能力以及促進(jìn)知識(shí)理解方面的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。研究結(jié)果表明，Multisim 融入教學(xué)過程，大大增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為教師帶來更多樣化的教學(xué)素材和更靈活的教學(xué)手段。基于此，文章還提出了一系列基于Multisim的教學(xué)策略，以期為“電路理論基礎(chǔ)”課程的互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新提供參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：Multisim；“電路理論基礎(chǔ)”；互動(dòng)教學(xué)模式；學(xué)生學(xué)習(xí)成效；高職教育

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

隨著21世紀(jì)知識(shí)型經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，技術(shù)革新對(duì)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域提出更嚴(yán)格的要求?！半娐防碚摶A(chǔ)”是電子工程領(lǐng)域的核心課程，而高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的搖籃，該課程的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的“電路理論基礎(chǔ)”教學(xué)，往往注重理論知識(shí)的傳遞，以教師講授為中心，缺乏實(shí)際操作的深度融合，使學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的發(fā)揮受到了一定的限制。為了突破這一瓶頸，教育工作者開始探索新的教學(xué)方法和技術(shù)工具，以期提高教學(xué)的互動(dòng)性、實(shí)踐性和趣味性。

Multisim軟件作為一款功能強(qiáng)大的電路仿真工具［1］，為“電路理論基礎(chǔ)”教學(xué)提供了新的可能。它通過模擬真實(shí)的電路設(shè)計(jì)、測試和分析過程，在降低實(shí)驗(yàn)成本、提高實(shí)驗(yàn)安全性的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)性。本研究的目的在于探討Multisim軟件在高職“電路理論基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用效果以及促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑，為后續(xù)“電路理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)提供參考和指導(dǎo)，以期培養(yǎng)出一批既具備一定創(chuàng)新思維又擁有實(shí)際操作技能的電路領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。

1傳統(tǒng)“電路理論基礎(chǔ)”課程教學(xué)的問題

11理論與實(shí)踐分離

在傳統(tǒng)電路理論教學(xué)中，教學(xué)模式往往側(cè)重于理論的灌輸，而缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)際電路設(shè)計(jì)和問題解決的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的電路問題時(shí)，難以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，從而影響了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為了彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，在教學(xué)方法上，教師要更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過模擬實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

12教學(xué)互動(dòng)性不足

傳統(tǒng)“電路理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式通常以教師為中心，采用單向講授的方式，缺乏課堂上的互動(dòng)和討論。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，降低了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師無法及時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致難以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。為了增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，教學(xué)策略應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為核心，采用討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等互動(dòng)式教學(xué)方法，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)和創(chuàng)新思維。

13實(shí)驗(yàn)資源與教學(xué)方法局限

高職院校通常受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和相關(guān)資源的限制，導(dǎo)致傳統(tǒng)的“電路理論基礎(chǔ)”教學(xué)往往難以為學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，影響了學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展，也影響了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入掌握。此外，教學(xué)手段的單一還會(huì)造成學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感到枯燥、乏味。要增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，教師必須在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，融入電子模擬軟件等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，推行圍繞項(xiàng)目、圍繞問題的教學(xué)策略。

14評(píng)估方式單一

傳統(tǒng)的考核方式過于依賴期末考試和書面作業(yè)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作、創(chuàng)新和解決實(shí)際問題能力的考核。這種單一的考核機(jī)制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力得不到充分的發(fā)揮。為了全方位地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，則要采用多元化的評(píng)估方式，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)等，以全面考察學(xué)生的綜合能力。

15缺乏實(shí)時(shí)反饋

在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，學(xué)生往往難以獲得及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。即時(shí)反饋的不足，使學(xué)生很難把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也很難把握自己所面臨的挑戰(zhàn)，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。此時(shí)教師應(yīng)采納實(shí)時(shí)評(píng)估和反饋系統(tǒng)，例如在線測驗(yàn)、同伴互評(píng)等，幫助學(xué)生快速了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

16教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際需求

傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的實(shí)際需求為掌握實(shí)際的操作技能，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容缺乏興趣。教師應(yīng)通過引入案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣需求相融合，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2基于Multisim的課程互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

Multisim是由美國國家儀器（NI）有限公司開發(fā)的一款電子電路仿真設(shè)計(jì)軟件，基于Windows操作系統(tǒng)提供了一個(gè)交互式的電路設(shè)計(jì)和仿真環(huán)境［2］。Multisim具有強(qiáng)大的電路仿真功能，在教學(xué)中主要具備以下優(yōu)勢：

（1）直觀的用戶界面。

Multisim擁有易于理解和操作的電路圖繪制平臺(tái)，極大地簡化了電路設(shè)計(jì)流程。用戶可以通過拖拽組件來構(gòu)建電路，利用軟件的交互式SPICE仿真功能，快速觀察電路的動(dòng)態(tài)特性。

（2）豐富的元件庫。

軟件內(nèi)置了17000多種元件，覆蓋了模擬電路和數(shù)字電路的元件，支持用戶根據(jù)需要編輯和修改元件參數(shù)，甚至創(chuàng)建自己的元器件。

（3）先進(jìn)的仿真技術(shù)。

依托SPICE3F5和XSPICE 內(nèi)核，Multisim 提供了一系列仿真功能，包括SPICE仿真、射頻仿真、MCU仿真和VHDL仿真［3］等，能夠精確仿真電路工作狀態(tài)，詳細(xì)分析參數(shù)和波形。

（4）多樣化的分析功能。

Multisim提供了交直流分析、瞬時(shí)值分析以及傅里葉分析等工具，可以對(duì)仿真結(jié)果中的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入處理，滿足不同層次的分析需求。

教學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)主要來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論和混合學(xué)習(xí)理論［4］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［5］強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主張學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐和反思來構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在“電路理論基礎(chǔ)”課程中，Multisim軟件提供了一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，允許學(xué)生通過設(shè)計(jì)和測試電路來主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，這與建構(gòu)主義的核心理念相契合。認(rèn)知負(fù)荷理論［6］著眼于學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源的影響，旨在降低認(rèn)知負(fù)荷，通過教學(xué)材料的優(yōu)化來提高學(xué)習(xí)效率。Multisim軟件通過圖形化界面和仿真功能，將復(fù)雜的電路設(shè)計(jì)問題簡化，有助于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使他們能夠更專注于學(xué)習(xí)的核心概念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論［7］為提高學(xué)習(xí)效果，提倡線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Multisim可作為線上學(xué)習(xí)工具，與線下的實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，形成一種融合式學(xué)習(xí)體系。這樣不僅為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，還有助于提升他們將“電路理論基礎(chǔ)”知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

綜上所述，將Multisim軟件融入高等職業(yè)教育中的“電路理論基礎(chǔ)”課程，既順應(yīng)了當(dāng)代教育理論的進(jìn)步方向，也有助于推動(dòng)教學(xué)方法的革新，優(yōu)化了教學(xué)成效。

3基于Multisim的課程互動(dòng)教學(xué)模式探索

31教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于Multisim的課程互動(dòng)教學(xué)模式通過結(jié)合傳統(tǒng)的理論教學(xué)與Multisim軟件的實(shí)踐操作，給學(xué)生提供一個(gè)可以團(tuán)結(jié)協(xié)作的互動(dòng)平臺(tái)，以提升高職“電路理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果。該模式以學(xué)生為中心，通過案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，使學(xué)生在模擬電路設(shè)計(jì)和故障診斷的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手能力，同時(shí)通過形成性評(píng)估和同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的全方位把控與指導(dǎo)?；诖嗽O(shè)計(jì)的教學(xué)過程如圖1所示。

課程導(dǎo)入階段是教學(xué)模式的起點(diǎn)，目的是為學(xué)生提供一個(gè)清晰的課程概覽，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)估方式。在這個(gè)階段，教師通過舉例和互動(dòng)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待值。此階段還涉及對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估，以確定他們的儲(chǔ)備知識(shí)和學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供個(gè)性化調(diào)整的依據(jù)。

理論講解是教學(xué)模式的核心部分，教師在這一階段系統(tǒng)地講解電路理論的基礎(chǔ)知識(shí)和核心概念。通過多媒體教學(xué)工具和互動(dòng)式講解，教師確保學(xué)生能夠理解抽象的電路理論。此階段的目標(biāo)主要讓學(xué)生擁有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的實(shí)踐操作和項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)做好準(zhǔn)備。

在 Multisim軟件培訓(xùn)階段，教師向?qū)W生介紹 Multisim 軟件的基本操作和高級(jí)功能，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和模擬電路時(shí)能夠熟練使用該工具。培訓(xùn)內(nèi)容包括軟件界面的導(dǎo)航、電路元件的放置、電路圖的編輯以及仿真結(jié)果的分析等。通過實(shí)踐操作和案例演練，學(xué)生能夠逐步掌握軟件的使用技巧，為獨(dú)立完成電路設(shè)計(jì)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

案例分析與討論階段旨在通過分析具體的電路案例，幫助學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問題。教師提供一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際電路案例，學(xué)生須要分析案例中的電路設(shè)計(jì)原理、工作機(jī)制以及可能存在的問題。通過小組討論和案例研究，學(xué)生能夠深化對(duì)電路理論的理解并進(jìn)一步提高解決復(fù)雜問題的能力。

在實(shí)踐操作階段，學(xué)生須要在仿真軟件中進(jìn)行電路設(shè)計(jì)與仿真。學(xué)生通過使用Multisim軟件設(shè)計(jì)電路圖，進(jìn)行參數(shù)設(shè)置和仿真測試，觀察電路的行為并分析結(jié)果。此階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和實(shí)踐操作，通過動(dòng)手實(shí)踐使得學(xué)生對(duì)電路的知識(shí)理解更深刻。

項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)階段要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于一個(gè)具體的電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。學(xué)生分組工作，從項(xiàng)目規(guī)劃、電路設(shè)計(jì)、仿真測試到性能優(yōu)化，全程參與項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段的目標(biāo)是提升學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目規(guī)劃以及創(chuàng)造性解決問題方面的能力，同時(shí)評(píng)估他們對(duì)電路理論的理解和應(yīng)用水平。

形成性評(píng)估與反饋階段是教學(xué)模式中持續(xù)進(jìn)行的過程，目的在于實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和掌握情況并據(jù)此提供反饋。教師利用課堂觀察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)等多種途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)。此外，學(xué)生也參與自我評(píng)估和同伴評(píng)價(jià)［8］，這有助于提高總結(jié)反思能力和批判性思維。

總結(jié)與反思階段是教學(xué)過程的收尾部分，學(xué)生和教師共同回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括成功的地方和遇到的挑戰(zhàn)，教師則根據(jù)學(xué)生的反饋和自己的教學(xué)觀察，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行反思。這一階段的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建立對(duì)電路理論的長期記憶，為未來的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

課程結(jié)束標(biāo)志著一個(gè)教學(xué)周期的完成。在這個(gè)階段，教師和學(xué)生對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行最后的總結(jié)，涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教學(xué)實(shí)施效果以及課程內(nèi)容的覆蓋程度。教師提供最后的反饋，學(xué)生完成課程的最終評(píng)估。這個(gè)階段也是學(xué)生鞏固知識(shí)和技能，準(zhǔn)備將所學(xué)應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域或更高級(jí)課程的過渡期。

成績分析與總結(jié)性評(píng)估階段是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)的階段。教師通過期末考試60%+平時(shí)性考核40%的考核方式綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此階段的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生掌握電路理論程度進(jìn)行全面評(píng)估，其結(jié)果將用于調(diào)整和優(yōu)化未來的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)階段是教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的一個(gè)循環(huán)環(huán)節(jié)，意味著教學(xué)是一個(gè)不斷進(jìn)化的過程。教師根據(jù)成績分析、學(xué)生反饋和自己的教學(xué)反思，識(shí)別教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)估方式進(jìn)行調(diào)整。這一階段的目標(biāo)是確保教學(xué)模式能夠適應(yīng)不斷變化的教育需求和技術(shù)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最優(yōu)化。

在具體的實(shí)施策略上，首先，將Multisim軟件的使用與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠通過軟件進(jìn)行實(shí)踐操作。例如，在講解電路原理時(shí)，讓學(xué)生使用Multisim軟件模擬電路并觀察參數(shù)調(diào)整的效果。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分階段教學(xué)，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，初期重點(diǎn)教授基本操作和簡單電路設(shè)計(jì)，隨著學(xué)生技能的提升，逐漸引入更復(fù)雜的電路設(shè)計(jì)并利用軟件的仿真功能，創(chuàng)建互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。這種循序漸進(jìn)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)他們將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。最后，建立實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，使學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

32效果評(píng)估

基于Multisim的課程教學(xué)采用混合方法研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量和定性研究方法，以全面評(píng)估和分析該教學(xué)模式創(chuàng)新的效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用案例研究方法，選用某高職院校若干個(gè)班級(jí)“電路理論基礎(chǔ)”課程作為研究對(duì)象，歷時(shí)一學(xué)期，以保證采集的數(shù)據(jù)能夠反映教學(xué)模式創(chuàng)新的長期效果。其實(shí)踐過程主要包含以下幾個(gè)階段。

準(zhǔn)備階段對(duì)參與課程的教師進(jìn)行Multisim軟件使用的培訓(xùn)，確保他們能夠熟練掌握軟件的各項(xiàng)功能并能夠?qū)⑵溆行У厝谌虢虒W(xué)。同時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將Multisim軟件的使用與課程理論教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一系列基于Multisim軟件的實(shí)踐任務(wù)。

實(shí)施階段主要體現(xiàn)在課堂上，教師首先通過講解和演示，向?qū)W生介紹Multisim軟件的基本操作和電路設(shè)計(jì)原理。然后，要求學(xué)生在軟件中設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的電路，進(jìn)行模擬測試，記錄仿真結(jié)果并在課堂上進(jìn)行展示和討論。此外，教師還設(shè)計(jì)了一些更具挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，如電路故障診斷和性能優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生利用Multisim軟件進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

在反饋與評(píng)估階段，教師將組織學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，教師則會(huì)參考學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的仿真結(jié)果對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。在每個(gè)階段性項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲并對(duì)課程提出建議。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和自己的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)，以期在下一次的教學(xué)中取得更好的效果。在這些教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握Multisim軟件的使用技能，還能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，提高電路設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的反饋與學(xué)習(xí)成效，持續(xù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，進(jìn)而提升教學(xué)品質(zhì)。

在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，教師采用問卷調(diào)查、訪談和成績分析的方式來收集和分析相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行效果評(píng)估［9］。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的滿意程度、對(duì)教學(xué)策略的意見、使用Multisim軟件的感受以及對(duì)自身學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)采用李克特量表［10］進(jìn)行評(píng)分，范圍從1（非常不滿意）到5（非常滿意）。通過在線平臺(tái)發(fā)放問卷到筆者所授班級(jí)，確保了調(diào)查的便捷性和廣泛性，共收回問卷138份，其中無效問卷為7份，填寫問卷的學(xué)生涉及各個(gè)年級(jí)各個(gè)專業(yè)，保證了樣本的可靠性。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基于Multisim的教學(xué)模式普遍持積極態(tài)度。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)課程的總體滿意度為42分，有984%的學(xué)生對(duì)課程表示滿意，顯示學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、授課方式等方面的滿意度較高。特別是對(duì)Multisim軟件的使用，學(xué)生的平均評(píng)分達(dá)到了45分，表明他們對(duì)這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)工具的高度認(rèn)可。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為Multisim軟件極大地提高了他們對(duì)電路設(shè)計(jì)和分析的理解能力；軟件的直觀操作和仿真功能使得復(fù)雜的電路概念變得易于掌握。此外，學(xué)生也表示，通過Multisim軟件進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

通過對(duì)參與課程的學(xué)生和教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，以收集更深入的課程教學(xué)信息。教師普遍認(rèn)為Multisim軟件的使用使得教學(xué)更加靈活，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)生則表示，通過Multisim軟件進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高了學(xué)習(xí)成效。

在分值分析中，對(duì)學(xué)生在采用新教學(xué)模式前后的電路設(shè)計(jì)作業(yè)和考試成績進(jìn)行分析比較，結(jié)果如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示，使用前學(xué)生的成績大部分分布在60～69分，而使用Multisim軟件后，大部分學(xué)生成績分布在80～89分，學(xué)生的平均成績提高了15%，及格率更是從80%提升到了95%。這一顯著的成績提升證明了Multisim軟件在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面的有效性。

綜上所述，基于Multisim的高職“電路理論基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、加強(qiáng)實(shí)踐操作能力以及促進(jìn)知識(shí)理解方面取得了顯著效果。學(xué)生的高度參與和積極反饋?zhàn)C明了這種教學(xué)模式的有效性，為高職“電路理論基礎(chǔ)”教育提供了新的思路和方法。

4結(jié)語

本文對(duì)基于Multisim軟件的高職“電路理論基礎(chǔ)”課程互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了深入探討和實(shí)踐。通過問卷調(diào)查等一系列方式收集的數(shù)據(jù)表明，引入Multisim軟件顯著提升了學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)際操作技巧和理論應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)工具給予了高度認(rèn)可，認(rèn)為Multisim使復(fù)雜的電路概念變得易于掌握，提高了學(xué)習(xí)成效。

實(shí)施過程中盡管遇到了一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生對(duì)軟件的適應(yīng)性、教師的準(zhǔn)備工作量、教學(xué)設(shè)施的更新以及評(píng)估方式的調(diào)整，但這些問題都可以通過持續(xù)的培訓(xùn)、資源投入和教學(xué)方法的改進(jìn)來解決?？傮w而言，基于Multisim的“電路理論基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有顯著的積極影響，為高職“電路理論基礎(chǔ)”教育提供了新的思路和方法。

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（編輯王雪芬）