在高中物理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果，集中反映在問(wèn)題思維、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等層面上。高中物理教師應(yīng)以提質(zhì)增效為目標(biāo)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，從深度學(xué)習(xí)的視角，引導(dǎo)學(xué)生提升知識(shí)建構(gòu)和思維發(fā)展水平，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供支持。本文通過(guò)探討高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，以期為廣大高中物理教師提供一些教學(xué)參考。

一、深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性地挖掘?qū)W生的知識(shí)認(rèn)知潛力的教學(xué)原理，它要求學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的知識(shí)理解、聯(lián)系與體系化建構(gòu)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)科發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深層次探究。從學(xué)生的角度定義深度學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力上，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解、問(wèn)題解決能力提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，深度學(xué)習(xí)聚焦于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，并客觀評(píng)估知識(shí)理解結(jié)果的準(zhǔn)確性。然而，每個(gè)學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解深度存在差異，因此教師在引導(dǎo)其開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從學(xué)科領(lǐng)域的主要特征和教育要素出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握深度學(xué)習(xí)的基本特征和運(yùn)行規(guī)律，可以縮短教育者和學(xué)生之間的認(rèn)知距離，激活學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知和建構(gòu)思維。在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)從批判性思維、復(fù)雜問(wèn)題的解決等層面上，階段性完成知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展等核心目標(biāo)。

二、深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，各學(xué)科教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格的著力點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，前者側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，后者側(cè)重于學(xué)生的理解和運(yùn)用過(guò)程，但是均應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。從建構(gòu)主義理論的角度進(jìn)行分析，深度學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和思維發(fā)展，核心素養(yǎng)則為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師將深度學(xué)習(xí)模式與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，明確知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展的主要方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）聚焦概念層次的建構(gòu)

在高中物理課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生共同探討深度學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，并聚焦于物理學(xué)科概念層次的建構(gòu)特點(diǎn)，將概念學(xué)習(xí)提高到深度學(xué)習(xí)的維度上。教師應(yīng)當(dāng)以層次網(wǎng)絡(luò)模型為核心，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的物理概念知識(shí)，在結(jié)構(gòu)化建構(gòu)過(guò)程中，突出概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)科概念以結(jié)點(diǎn)的形式分布于學(xué)科概念網(wǎng)絡(luò)中，因此教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將具有類(lèi)屬關(guān)系的物理概念和知識(shí)點(diǎn)歸入特定知識(shí)模塊。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其設(shè)定合理的概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將層次網(wǎng)絡(luò)模型與學(xué)科知識(shí)體系緊密結(jié)合。鑒于部分學(xué)生的概念學(xué)習(xí)過(guò)程存在知識(shí)點(diǎn)亂序、關(guān)聯(lián)不強(qiáng)等情況，難以深入探究物理學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，抽象的概念學(xué)習(xí)模式易使學(xué)生陷入思維局限。因此，教師應(yīng)聚焦于物理概念層次的認(rèn)知建構(gòu)，以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將概念節(jié)點(diǎn)與特定知識(shí)模塊相關(guān)聯(lián)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在抽象的物理概念架構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生所理解的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教師所期望的目標(biāo)普遍存在一定的差異，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。物理教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)觀察學(xué)生對(duì)概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際掌握情況，從學(xué)科知識(shí)的遷移應(yīng)用中，篩選出符合本單元主題和目標(biāo)的核心要素。教師積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是啟發(fā)學(xué)生遷移應(yīng)用物理知識(shí)的重要教學(xué)手段，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體認(rèn)知。在物理問(wèn)題情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考概念和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在學(xué)生提出猜想并驗(yàn)證的過(guò)程中，客觀展現(xiàn)物理問(wèn)題的探究規(guī)律。物理教師也可以與學(xué)生共同制作微課，以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）重構(gòu)單元教學(xué)邏輯

在指向深度學(xué)習(xí)的物理課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)情況，合理重構(gòu)單元教學(xué)邏輯，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以問(wèn)題為教學(xué)起點(diǎn)和收尾，形成一個(gè)完整的邏輯閉環(huán)。在大單元教學(xué)框架下，教師應(yīng)以教材和教學(xué)大綱為主線，重構(gòu)教學(xué)邏輯，避免受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維限制。在融入深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論時(shí)，教師應(yīng)對(duì)大概念、大主題進(jìn)行創(chuàng)新性整合，幫助學(xué)生深入理解本單元探究學(xué)習(xí)的核心。傳統(tǒng)的單元教學(xué)邏輯往往圍繞教材的核心內(nèi)容，將物理概念和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系作為實(shí)驗(yàn)探究的主要任務(wù)。然而，在重構(gòu)單元教學(xué)邏輯后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，在建構(gòu)知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的認(rèn)知路徑拓展應(yīng)用物理知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，重構(gòu)單元教學(xué)邏輯，有助于學(xué)生從不同的視角客觀判斷物理現(xiàn)象與單元問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，并對(duì)其進(jìn)行深度理解和科學(xué)探究。

（四）開(kāi)發(fā)任務(wù)式學(xué)習(xí)主題

在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式時(shí)，物理教師應(yīng)全面挖掘?qū)W生的實(shí)際需求，合理開(kāi)發(fā)任務(wù)式學(xué)習(xí)主題任務(wù)，并通過(guò)生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示物理規(guī)律與本質(zhì)原理之間的區(qū)別。在高中物理課堂的任務(wù)式學(xué)習(xí)主題活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)分組、討論方案、實(shí)驗(yàn)操作、分析數(shù)據(jù)、形成報(bào)告等環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。因此，教師則需要合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行客觀診斷。同時(shí)，師生應(yīng)共同運(yùn)用信息化資源，全面探究和驗(yàn)證分析真實(shí)任務(wù)中的學(xué)科問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解物理模型、遷移應(yīng)用物理知識(shí)過(guò)程中，超出預(yù)期的任務(wù)探究學(xué)習(xí)成果更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從側(cè)面體現(xiàn)出科學(xué)精神的可貴之處。此外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生從真實(shí)世界的探究角度出發(fā)，尊重實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中得出的真實(shí)數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，了解物理知識(shí)的主體

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深入構(gòu)建物理知識(shí)體系，應(yīng)營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍，并與學(xué)生共同把握物理知識(shí)的核心。以人教版高一必修第一冊(cè)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”教學(xué)為例，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫(huà)視頻等，作為情境導(dǎo)入內(nèi)容，營(yíng)造充滿神秘感的深度學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生需要深入理解物理知識(shí)的核心，如小車(chē)速度、時(shí)間變化的標(biāo)定方法等。在探究“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，不應(yīng)將小車(chē)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程局限在光滑的桌面（平面）上，而應(yīng)拓展到不同坡度的斜坡或者自制滑梯上。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，能夠從真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的潛在規(guī)律。需要注意的是，教師在營(yíng)造深度學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解物理知識(shí)，避免其局限在概念的淺層解讀層面上。

（二）強(qiáng)化教學(xué)邏輯，創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理微實(shí)驗(yàn)

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化并重構(gòu)教學(xué)邏輯，與學(xué)生共同創(chuàng)新設(shè)計(jì)物理微實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在單元大概念框架的基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。以人教版高一必修第一冊(cè)“共點(diǎn)力的平衡”教學(xué)為例，在課堂探究的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生會(huì)利用多個(gè)圓柱體支撐重物時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多次調(diào)整圓柱體的支撐位置。在重構(gòu)教學(xué)邏輯時(shí)，教師應(yīng)以啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法為主，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)共點(diǎn)力的平衡現(xiàn)象、規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行綜合探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以觀察到，隨著圓柱體位置的變化，物質(zhì)系統(tǒng)重心偏移，影響上半部分物品的受力平衡。在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和本質(zhì)規(guī)律的感知更加深入，思維更加活躍。因此，教師重構(gòu)物理課堂中的教學(xué)邏輯，有助于提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量和認(rèn)知構(gòu)建水平。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)生活化情境

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)從理論聯(lián)系實(shí)際的角度，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平。以人教版高一必修第二冊(cè)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，圓周運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛，與拋體運(yùn)動(dòng)形成鮮明對(duì)比，因此教師應(yīng)以啟發(fā)應(yīng)用思維作為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程中的圓、橢圓等幾何圖形，協(xié)助學(xué)生從實(shí)際生活中搜集案例素材，并將其制作成動(dòng)畫(huà)、短視頻作品。教師引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，旨在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和學(xué)科思維發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)山車(chē)、摩天輪等常見(jiàn)的娛樂(lè)設(shè)施中，探索圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力、速度變化規(guī)律。在深度剖析圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體和局部?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并深入分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。由此可見(jiàn)，理論聯(lián)系實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要路徑。此外，教師還應(yīng)以向心力、向心加速度等物理量，作為生活化情境、物理問(wèn)題探究的主要對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）引入合作探究，全面提升思維能力

在高中物理深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建情況，積極引入合作探究模式，以此提高學(xué)生的物理思維能力。以人教版高一必修第二冊(cè)“機(jī)械能守恒定律”教師為例，學(xué)生在判斷有用功、無(wú)用功等問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)意見(jiàn)不一的情況。因此，教師需要以“機(jī)械能量守恒定律”作為課前導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在引入合作探究的任務(wù)主題項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)從“機(jī)械能守恒定律”的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，對(duì)比“重力勢(shì)能”“機(jī)械能”“動(dòng)能”等基礎(chǔ)概念的差異，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集合、韋恩圖、思維導(dǎo)圖等工具，直觀展現(xiàn)概念間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)定合作探究任務(wù)后，教師應(yīng)以引導(dǎo)者、旁觀者的身份，輔助學(xué)生完成“機(jī)械能守恒定律”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在這一過(guò)程中，有些學(xué)生超出了教師的預(yù)期，對(duì)“機(jī)械能的守恒定律”、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性分析，展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。對(duì)此，教師則應(yīng)給予正向的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（五）強(qiáng)化知識(shí)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定合理的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在強(qiáng)化知識(shí)串聯(lián)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遷移和應(yīng)用物理概念知識(shí)。以人教版高一必修第三冊(cè)“靜電場(chǎng)中的能量”教學(xué)為例，學(xué)生在關(guān)聯(lián)靜電場(chǎng)基礎(chǔ)概念時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從靜電場(chǎng)的基本性質(zhì)、電荷分布規(guī)律入手，串聯(lián)靜電場(chǎng)模塊的概念知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)將靜電場(chǎng)與生活中的能量場(chǎng)進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生快速找準(zhǔn)概念之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并思考電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度之間的關(guān)系，是否類(lèi)似正比例函數(shù)等非線性函數(shù)。在對(duì)電勢(shì)差、電勢(shì)能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從靜電荷在不同電場(chǎng)強(qiáng)度的基本條件入手，對(duì)電勢(shì)差的形成原理、電場(chǎng)強(qiáng)度變化規(guī)律進(jìn)行綜合探究。由此可見(jiàn)，在指向深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的串聯(lián)中，挖掘物理知識(shí)的遷移與應(yīng)用規(guī)律。

（六）定期反思總結(jié)，構(gòu)建課堂反饋機(jī)制

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師為了有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)通過(guò)定期反思總結(jié)等形式，構(gòu)建起物理課堂的教學(xué)反饋機(jī)制。以高二選擇性必修第二冊(cè)“傳感器”單元教學(xué)為例，教師可以拆解傳感器設(shè)備中的元器件，并帶到課堂上，與學(xué)生共同制作簡(jiǎn)單的自動(dòng)控制裝置或機(jī)械系統(tǒng)。在完成本章節(jié)教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)與學(xué)生共同梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)傳感器與電磁設(shè)備在功能、性能方面的差異，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師可以讓學(xué)生以小組合作探究的方式，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生的科學(xué)精神和物理思維。此外，教師還應(yīng)組織定期反思和總結(jié)活動(dòng)，構(gòu)建良性的教學(xué)信息反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，對(duì)自己、小組成員的深度學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予學(xué)生正向的教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，深度學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法。高中物理教師應(yīng)以學(xué)科知識(shí)的核心作為著力點(diǎn)，與學(xué)生共同探索生活中的物理現(xiàn)象與規(guī)律，挖掘其中的物理問(wèn)題，并通過(guò)小組合作探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等形式，致力于提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。