【摘 要】項目式學習下的整本書閱讀是創(chuàng)新語文教學方法，提升學生閱讀能力的有效方法。文章以《中國民間故事》為例，以“教—學—評”一致性為研究視角，從確定核心知識、設(shè)計項目活動和實施項目評價三個方面論述整本書閱讀的目標、路徑和價值實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“教—學—評”一致性 項目式學習 整本書閱讀 核心素養(yǎng)

項目式學習下整本書閱讀的“教—學—評”一致性，是指運用項目式學習的方式推進整本書閱讀，教、學、評三要素保持高度匹配，并完美地融入教學之中，提高教學效率，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

本文以統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”中推薦的整本書《中國民間故事》為例，從確定核心知識、設(shè)計項目活動和實施項目評價三個方面探討項目式學習下整本書閱讀的“教—學—評”一致性的教學實踐，詳細闡述整本書教學“要到哪里去”“怎么去那里”“真的到了那里嗎”三個核心問題。

一、確定核心知識：要到哪里去

“項目化學習的設(shè)計不是從項目或活動開始，而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發(fā)。設(shè)計者借助新課標、教材等材料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認與這些關(guān)鍵概念、能力相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識和技能，以此實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的兼得?！焙诵闹R如何確定？教師要緊緊依據(jù)新課標和統(tǒng)編版小學語文教材的單元主題、語文要素、課后習題、“口語交際”、“語文園地”和“快樂讀書吧”等的相關(guān)要求。

五年級上冊第三單元是民間故事單元，人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。“創(chuàng)造性地復述故事”的要求在本單元隨處可見：一是體現(xiàn)在課后習題中。如課文《牛郎織女（一）》的課后習題則要求“發(fā)揮想象，把簡略的情節(jié)說得更具體”。二是體現(xiàn)在“語文園地”中?！罢Z文園地”的“交流平臺”部分列舉出創(chuàng)造性地復述故事的三種方法，“詞句段運用”中的第2小題要求“把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體”。三是體現(xiàn)在“口語交際”中，其中要求“和同學輪流講故事，看看誰講得生動、吸引人”。由此可以看出，在知曉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地復述故事，可以確定為核心知識之一。

尋找核心知識，“快樂讀書吧”應該是重中之重?！翱鞓纷x書吧”中有兩個要求：一是“作為一種口頭藝術(shù)，民間故事一般有固定的類型和重復的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象”；二是“民間故事往往寄托著人們樸素的愿望：正義卻弱小的主人公有可能打敗強大的對手；心地善良的窮苦人通過努力可以豐衣足食，過上幸福的生活……”。同時，“快樂讀書吧”中還有一句話：“閱讀我國的民間故事，你不僅能領(lǐng)略到動人的情節(jié)，還能認識許多精彩的人物，如機智的徐文長、聰慧的巧姑?！庇纱丝梢钥闯?，民間故事的結(jié)構(gòu)特點、人物形象和創(chuàng)作目的同樣重要。民間故事是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此，教師要引導學生汲取其中的營養(yǎng)，增強文化自信。

綜上分析，教師可以提煉出閱讀《中國民間故事》整本書的兩條核心知識：一是理解民間故事中豐富的人物形象，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；二是掌握民間故事中固定的類型和重復的特點，學會創(chuàng)造性地復述故事。

二、設(shè)計項目活動：怎么去那里

項目式學習的本質(zhì)是在“做中學”中對核心知識的理解和運用。項目式學習下整本書閱讀就是要設(shè)計一系列活動，引導學生在“做中學”，建構(gòu)知識，進而透徹理解核心知識，最終解決真實情景中的復雜問題。而要想達到最佳的教學效果，教師就要時刻秉持“教—學—評”一致性的原則，無論是指向?qū)诵闹R理解的項目活動，還是指向?qū)诵闹R運用的項目活動，都要抓住其關(guān)鍵詞，與之準確匹配。靶心準，才能明晰“怎么去那里”。

（一）強化對核心知識的理解

對核心知識這一抽象概念的理解，需要建立在許多事實性知識的基礎(chǔ)之上，讓學生反復經(jīng)歷“具體—抽象”的過程，不斷建構(gòu)知識。

1.對“核心知識一”的理解

“核心知識一”是理解民間故事中豐富的人物形象，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其關(guān)鍵詞是“豐富的人物形象”。因此，教師設(shè)計了民間故事漫畫大賽的項目活動，就是緊緊圍繞“豐富的人物形象”。

漫畫是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，一般運用變形、比擬、象征的方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面，以取得諷刺或歌頌的效果。由于大多數(shù)學生喜歡漫畫，教師可以引導學生選擇自己最感興趣的一個民間故事，用漫畫的形式凸顯人物的形象特點，并提醒他們班級要評選“漫畫大王”。這樣，學生必然一遍又一遍地深入故事，反復思考人物的形象特點，琢磨如何用一種最佳的形式表現(xiàn)出來。學生創(chuàng)造漫畫的過程，其實就是深入理解人物形象的過程，也是內(nèi)化故事本質(zhì)的過程。他們反復閱讀，反復繪畫，反復修改，其認識也會一次次升華。而他們要評選“漫畫大王”，更要擦亮雙眼，閱讀別人漫畫中的民間故事，想好推薦詞。教師提供學習支架：“我推薦‘ ’，是因為（ ）?！边@樣，整本書的故事就在漫畫大賽中重新呈現(xiàn)，故事中的人物躍然紙上。

2.對“核心知識二”的理解

“核心知識二”是掌握民間故事中固定的類型和重復的特點，學會創(chuàng)造性地復述故事，其關(guān)鍵詞是“創(chuàng)造性地復述故事”。因此，設(shè)計項目活動時，教師就要緊緊圍繞“創(chuàng)造性地復述故事”。

項目活動一：寫作目的大揭秘分享會

“民間故事往往寄托著人們樸素的愿望。”這些愿望是故事的內(nèi)核，需要讀者透過語言的表象，深入其中，反復體會。教師組織學生閱讀《中國民間故事》時，就要通過種種方法，引導他們了解這些“樸素的愿望”。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學生瀏覽故事題目，了解民間故事有民間童話、生活故事、動物故事、民間寓言等固定類型。接著，教師以單篇民間故事為例，引導學生發(fā)現(xiàn)“民間故事有固定的類型和重復的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象”。然后，教師舉行民間故事寫作目的大揭秘分享會，讓學生不僅要說出故事中的“人們樸素的愿望”，還要結(jié)合民間故事“固定的類型和重復的段落”，運用實例加以說明，從而讓學生抓住民間故事的特點，為創(chuàng)造性地復述故事作鋪墊。

項目活動二：故事大王大賽

故事大王大賽在寫作目的大揭秘分享會之后舉行，目的是在學生理解“民間故事有固定的類型和重復的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象”的基礎(chǔ)上，讓他們創(chuàng)造性地復述故事。結(jié)合“語文園地”的“交流平臺”中的要求：一是“可以把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講”；二是“也可以大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)”；三是“還可以變換情節(jié)的順序，先講故事中最不可思議的地方，設(shè)置一些懸念吸引聽眾”。同時，結(jié)合“口語交際”要求，如“可以配上相應的動作和表情”。這樣，教師既能確保學生透徹理解“創(chuàng)造性地復述”，又能把故事大王大賽推向高潮，真正實現(xiàn)對核心知識二的深刻理解。

（二）強化對核心知識的運用

閱讀的本質(zhì)不在于閱讀多少篇目的內(nèi)容，而是從這些豐富的內(nèi)容中深刻理解核心知識，形成屬于自己的“專家思維”，并能夠遷移運用。

在學生理解了《中國民間故事》的核心知識后，教師可以引導他們改編民間故事。

改編形式1：不改變原來文章的寫作目的，也不改變原來故事的行文格式，只改編故事內(nèi)容，學生可以通過豐富的想象來替換原來故事的內(nèi)容。

改編形式2：既要改變原來文章的寫作目的，也要改變原來故事的行文格式，更要用新的內(nèi)容來豐富這個全新的故事。

“改編形式1”是對《中國民間故事》核心知識的遷移練習。學生只要深刻理解民間故事的類型、重復的特點、豐富的人物形象、寄托的愿望等關(guān)鍵概念后，就能遷移運用。“改編形式2”的挑戰(zhàn)性更強。學生首先要深刻理解“民間故事往往寄托著人們樸素的愿望”，然后要創(chuàng)新地提出一個新的“愿望”，形成故事的創(chuàng)作目的，最后才能根據(jù)創(chuàng)作目的選材、組材，進而根據(jù)民間故事的核心知識組織成文。在這樣的改編中，除了故事題目沒變，其余都變了。這需要學生具備高通路遷移的能力。其實，“項目化學習不是為項目而項目，不是為了要產(chǎn)生一個顯性的結(jié)果而開展項目，項目化最終的結(jié)果來自師生、生生對問題情境的共同探索”。不管是“改編形式1”，還是“改編形式2”，都是師生、生生對核心知識共同探索、實踐的結(jié)果。挑戰(zhàn)性越強，學生對核心知識理解得就越透徹?！案木幮问?”就是在“改編形式1”的基礎(chǔ)上，引導學生挑戰(zhàn)更高的學習要求，實現(xiàn)核心知識的“建構(gòu)、生成、優(yōu)化和提升”。

三、實施項目評價：真的到了那里嗎

教學評價與教學過程的一致性表現(xiàn)為教師設(shè)計的評價方案與教學過程一致。因此，教學評價的每一項設(shè)計都要與教學過程完全一致，都要與核心知識完全一致。

（一）對項目過程的評價

本項目化活動基于對核心知識的理解。教師依次設(shè)計并開展了民間故事漫畫大賽、寫作目的大揭秘分享會和故事大王大賽三大過程性項目活動，還應該設(shè)計科學的評價量表（表1），考量學生參與項目的效果。

評價項目過程，要關(guān)注幾個問題：①項目過程的活動評價標準是否與核心知識完全對應？②是不是所有學生都參與評價之中？③項目活動評價有沒有促進學生對核心知識的理解與遷移？

（二）對項目成果的評價

項目式學習最終要通過項目成果來顯現(xiàn)，項目成果一定是對核心知識理解之后的遷移運用。因此，對項目成果的評價，要突出對核心知識的理解和遷移能力的考量，以此作為項目式學習的整體評價。（表2）

綜上所述，項目式學習下的整本書閱讀教學，只有堅持“教—學—評”一致性，把教、學、評三要素完美融入其中，才能真正發(fā)揮項目式學習和整本書閱讀的最大效應，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]王玲湘.指向“教—學—評”一致性的革命經(jīng)典篇目教學實踐：以六年級下冊《為人民服務(wù)》為例[J].語文建設(shè)，2023（16）.

[2]夏雪梅.項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

注：本文系江蘇省教育科學規(guī)劃2023年重點課題“項目式學習下整本書閱讀的案例研究”（立項批準號：B/2023/03/266）的階段研究成果之一。