摘 要 居住建筑設(shè)計(jì)原理是建筑學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握居住建筑設(shè)計(jì)研究方法。文章就傳統(tǒng)居住建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究。本研究堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，采取以終為始的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，強(qiáng)化成果導(dǎo)向，從課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐，以增強(qiáng)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，提升教學(xué)實(shí)效和課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.026

Teaching Reform Practice of \"Principles of Residential Building Design\" from the Perspective of First-Class Curriculum

YANG Qian

（College of Architecture and Engineering Science， Guiyang University， Guiyang， Guizhou 550005）

Abstract The Principles of Residential Building Design is a key foundational course for third-year architecture majors. The article reflects on teaching issues present in the traditional \"Principles of Residential Building Design\" curriculum. The course reform adheres to the fundamental principle of student-centeredness， integrating innovation and fostering a sense of responsibility among students. The implementation of this reform focuses on improving teaching design by orienting it towards the final learning outcomes for students， utilizing a \"backward teaching design\" approach. Reforms are made in four areas： course objectives， evaluation， content， and teaching methods with an aim to enhance practicality and applicability while increasing student interest， autonomous learning ability， research skills as well as improving overall teaching effectiveness and classroom quality.

Keywords student-centered; backward teaching design; teaching reform

居住建筑設(shè)計(jì)原理是建筑學(xué)專業(yè)課程中一門重要的理論必修課。該課程要求學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握居住建筑設(shè)計(jì)的基本理論與設(shè)計(jì)方法，了解我國(guó)住宅建筑的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)，以為順利開展住宅設(shè)計(jì)、小區(qū)規(guī)劃等居住系列課程奠定理論基礎(chǔ)。隨著我國(guó)住宅建設(shè)環(huán)境的變化，當(dāng)前我國(guó)的住宅建設(shè)已由以“數(shù)量”為考量的高速發(fā)展期進(jìn)入以“質(zhì)量”為考量的穩(wěn)定住房更新期[1]?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，2025年常住人口城鎮(zhèn)化率目標(biāo)為65%，“十四五”期間我國(guó)將完善新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、提升城鎮(zhèn)化發(fā)展質(zhì)量。因此，居住建筑設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)也應(yīng)隨著社會(huì)需求及行業(yè)發(fā)展進(jìn)行適應(yīng)性改革。

1 居住建筑設(shè)計(jì)原理教學(xué)現(xiàn)狀

居住建筑設(shè)計(jì)原理的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要包括：住宅建筑套型與住棟設(shè)計(jì)、公寓建筑設(shè)計(jì)、居住綜合體建筑設(shè)計(jì)、居住建筑造型設(shè)計(jì)等[2]。目前，居住建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問題。

1.1 課程目標(biāo)不夠準(zhǔn)確和全面，與行業(yè)發(fā)展缺乏聯(lián)系

根據(jù)教育部對(duì)一流課程的要求，課程目標(biāo)需要滿足：符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人；堅(jiān)持知識(shí)、能力、素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，注重提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度，契合學(xué)生解決復(fù)雜問題等綜合能力的養(yǎng)成要求；目標(biāo)準(zhǔn)確描述具體，適應(yīng)國(guó)家及行業(yè)發(fā)展需求，符合培養(yǎng)規(guī)律，符合校情、學(xué)情，達(dá)成路徑清晰，便于考核。而目前傳統(tǒng)課程目標(biāo)的設(shè)定與國(guó)家對(duì)一流課程的要求還存在一定差距。首先，傳統(tǒng)課程目標(biāo)一般以知識(shí)目標(biāo)為主，對(duì)于實(shí)踐目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和思政目標(biāo)的考量較少，且層級(jí)不明確，沒有與建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和畢業(yè)目標(biāo)緊密結(jié)合，學(xué)生很多時(shí)候不知道為何而學(xué)，也不知道學(xué)了能做什么。其次，傳統(tǒng)課程目標(biāo)的制定有時(shí)往往脫離了學(xué)情，制定的目標(biāo)有些學(xué)生難以達(dá)成。最后，課程目標(biāo)的制定比較籠統(tǒng)，沒有結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的前景和社會(huì)需求。

1.2 課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，重點(diǎn)不突出，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，思政元素體現(xiàn)較少

首先，居住建筑設(shè)計(jì)原理課程內(nèi)容比較繁雜，涉及規(guī)范較多，現(xiàn)有學(xué)時(shí)不足以完成全部講授任務(wù)，且難以突出教學(xué)重難點(diǎn)。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式多以理論講授為主、案例講解為輔，與實(shí)際工程設(shè)計(jì)缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。再次，課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)目標(biāo)缺乏聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課時(shí)往往只考慮本門課程的知識(shí)點(diǎn)講授，易忽視課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案和課程體系中的位置和作用，課程知識(shí)難以延續(xù)。如居住建筑設(shè)計(jì)原理作為建筑學(xué)專業(yè)大三學(xué)年開設(shè)的一門重要核心課程，實(shí)質(zhì)起著承前啟后的作用，在這門課程中需要用到建筑概論、建筑初步及前序課程內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到后續(xù)如何與建筑設(shè)計(jì)課、房地產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、城市設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接。最后，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)思政元素的體現(xiàn)比較生硬和突兀，往往是直接加入課程內(nèi)容中，缺乏整體性思考，學(xué)生走出課堂后難以將思政與實(shí)際設(shè)計(jì)聯(lián)系起來。

1.3 教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中以講授法為主，這種模式突出教師的主導(dǎo)地位，缺少“以學(xué)生為中心”的思考，學(xué)生參與度低，往往是被動(dòng)接受知識(shí)，影響學(xué)生的積極性和綜合能力的培養(yǎng)。講授法通常以文字+圖片的形式簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生難以建立實(shí)際工程與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。如在介紹“住宅套型空間組合設(shè)計(jì)”小節(jié)時(shí)，單純講授空間分區(qū)原則的概念，而沒有實(shí)際工程案例或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，很難讓學(xué)生理解這樣做的具體目的和意義是什么，更不用談學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新。此外，傳統(tǒng)課程教學(xué)主要關(guān)注線下課堂45分鐘的知識(shí)講授，緊湊的課程內(nèi)容安排易讓學(xué)生感到吃力和注意力不集中，真正留給學(xué)生思考和消化的時(shí)間太少，并沒有做到“課前預(yù)習(xí)+課中學(xué)習(xí)+課后思考”的有機(jī)結(jié)合。

1.4 考核方式單一，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

首先，傳統(tǒng)居住建筑設(shè)計(jì)原理課程考核通常以期末考試為主，期末考試成績(jī)占到總成績(jī)的70%，這種“一考定成績(jī)”的簡(jiǎn)單考核方式缺少過程性和階段性評(píng)價(jià)，普遍只能反映學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。其次，傳統(tǒng)卷面考核方式多以選擇題、判斷題等客觀題為主，客觀題更側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用則很難被反映出來，不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，易讓學(xué)生陷入“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的誤區(qū)。最后，傳統(tǒng)課程考核主體為任課教師，教師通過平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)從個(gè)人專業(yè)角度來判定學(xué)生最終的知識(shí)掌握情況，存在一定的片面性，難以判斷學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)交流等方面的情況，導(dǎo)致最終成績(jī)的合理性欠佳。

2 居住建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題，本研究提出以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采取以終為始的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”理論旨在根據(jù)學(xué)生特征和課程特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果反饋方案[3]。課程的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”總體可分三步：第一步，確定預(yù)期結(jié)果（確定學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么、什么內(nèi)容值得理解、什么是期望掌握的）；第二步，確定合適評(píng)估證據(jù)（確定如何評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期成果、應(yīng)該用哪些方式評(píng)價(jià)）；第三步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)（確定根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，需要教什么、指導(dǎo)學(xué)生做什么、采用什么樣的教學(xué)方法）。具體改革內(nèi)容與過程如下。

2.1 課程目標(biāo)的改革

針對(duì)原有課程目標(biāo)不夠突出，不夠全面的問題，改革依照人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和道德觀、社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力為最終目的，達(dá)成學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和思政目標(biāo)的培養(yǎng)。

①知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握居住建筑設(shè)計(jì)的基本手法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生建立居住建筑設(shè)計(jì)研究中的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化視野，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成居住建筑單體設(shè)計(jì)。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究、歸納、總結(jié)和綜合分析解決居住建筑設(shè)計(jì)實(shí)際工程中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，能主動(dòng)參與社區(qū)營(yíng)造、城市舊改等項(xiàng)目，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生在居住建筑領(lǐng)域的綜合能力。③素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具備抽象思維能力、分析判斷能力、創(chuàng)新能力；具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，最終以科學(xué)創(chuàng)新的精神服務(wù)居住建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)科學(xué)研究工作。④思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樹立工匠精神，使學(xué)生成為具備良好道德品質(zhì)、正確價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感和文化自信的德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

2.2 課程評(píng)價(jià)的改革

針對(duì)原有課程考核方式單一的問題，改革打破“一考定成績(jī)”模式，采用能真正檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多元化評(píng)價(jià)方式，開展以綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，建立多樣化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)體系。課改前成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)30%+期末考試成績(jī)70%，平時(shí)成績(jī)主要由課堂考勤+平時(shí)作業(yè)構(gòu)成；課改后成績(jī)構(gòu)成為平時(shí)成績(jī)50%+期末考試成績(jī)50%，其中平時(shí)成績(jī)=課堂綜合表現(xiàn)10%+線上學(xué)習(xí)20%+創(chuàng)新專題學(xué)習(xí)20%，創(chuàng)新專題學(xué)習(xí)是平時(shí)成績(jī)構(gòu)成的核心，包含創(chuàng)新性設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報(bào)、教師科研參與等內(nèi)容評(píng)定，可多方面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果?？荚噦?cè)重對(duì)教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)的考查，而創(chuàng)新專題學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、課堂綜合表現(xiàn)則側(cè)重對(duì)教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和思政目標(biāo)的考查。

2.3 課程內(nèi)容的改革

針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜、重點(diǎn)不突出、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、思政元素體現(xiàn)較少等問題，改革依照4個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的整合優(yōu)化。

2.3.1 整合課程內(nèi)容

改革后課程整合為8個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，1個(gè)創(chuàng)新專題學(xué)習(xí)貫穿始終（圖1）。課程內(nèi)容以課程設(shè)計(jì)或?qū)嵺`項(xiàng)目為載體，明確重點(diǎn)課程內(nèi)容。首先，住宅套型設(shè)計(jì)、住宅住棟設(shè)計(jì)是課程主核心章節(jié)，從細(xì)節(jié)到整體、從理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握住宅建筑設(shè)計(jì)的基本方法和改造策略。其次，公寓設(shè)計(jì)和居住綜合體設(shè)計(jì)是課程次核心章節(jié)，這兩章的學(xué)習(xí)建立在住宅建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)住宅設(shè)計(jì)方法自主學(xué)習(xí)研究公寓及居住綜合體的設(shè)計(jì)方法，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，居住建筑造型設(shè)計(jì)、居住建筑外部空間環(huán)境設(shè)計(jì)、居住結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或低碳建筑相關(guān)知識(shí)將通過實(shí)踐項(xiàng)目融入主核心和次核心章節(jié)。此外，在教學(xué)過程中教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究國(guó)計(jì)民生熱點(diǎn)問題（如“人口老齡化”“住房舊改”“智能建筑”“可持續(xù)建筑”等），鼓勵(lì)學(xué)生或團(tuán)隊(duì)做課程創(chuàng)新性、延展性學(xué)習(xí)研究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合性問題。創(chuàng)新專題學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)綜合性實(shí)踐，學(xué)生就當(dāng)前居住熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討或改良課程設(shè)計(jì)，也可通過參與教師科研、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等完成專題學(xué)習(xí)，達(dá)到“以賽促學(xué)”“以研促學(xué)”的效果。課程組織以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，確定本課程的預(yù)期成果，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，最后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.3.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

“知行合一”一直是教育家普遍奉行的教育觀，實(shí)踐對(duì)于掌握理論知識(shí)具有舉足輕重的作用[4]。課程改革后，以設(shè)計(jì)課題或?qū)嵺`項(xiàng)目為教學(xué)主線，將大三建筑設(shè)計(jì)系列課程中居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)同居住建筑設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞居住建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容開展實(shí)踐研究，形成實(shí)踐―理論―再實(shí)踐的循環(huán)，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐有機(jī)融合，堅(jiān)持做中學(xué)、學(xué)中做。此外，引入設(shè)計(jì)課題或?qū)嵺`項(xiàng)目，學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)不僅能實(shí)踐本課程的理論知識(shí)，還能將前序課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固前序所學(xué)知識(shí)，也能對(duì)后續(xù)課程部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“預(yù)學(xué)習(xí)”，使課程真正達(dá)到“承前啟后”的效果，打破課程與課程間知識(shí)點(diǎn)割裂的傳統(tǒng)，將課程間有關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過項(xiàng)目緊密聯(lián)系起來，最后形成知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)網(wǎng)，產(chǎn)生課程間良好的連鎖效應(yīng)。

2.3.3 重組教學(xué)流程

課程改革后，課堂教學(xué)流程也進(jìn)行了重組。將45分鐘的課堂教學(xué)劃分為基礎(chǔ)性知識(shí)講解和拓展性知識(shí)講解兩大版塊?；A(chǔ)性知識(shí)主要是講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，拓展性知識(shí)則是講解延展性課外知識(shí)，通常緊跟居住建筑技術(shù)前沿，如第四代住宅、智能家居、適老化設(shè)計(jì)等知識(shí)，有時(shí)還會(huì)加入社會(huì)心理學(xué)、環(huán)境聲學(xué)、材料學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)居住建筑設(shè)中的學(xué)科交叉融合性。基礎(chǔ)性知識(shí)除運(yùn)用講授法外，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等方法，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；拓展性知識(shí)則以“專家輔導(dǎo)”模式和“學(xué)教互助”模式為主，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)了“X”時(shí)間，邀請(qǐng)跨專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)員工、社會(huì)實(shí)踐者與學(xué)生講解互動(dòng)，讓學(xué)生在“開盲盒式”體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

2.3.4 落地課程思政

在居住建筑課程設(shè)計(jì)中，需要將思政元素與課程內(nèi)容緊密結(jié)合在一起[5]。課改后，以思政融合教學(xué)模塊為載體，將工匠精神、愛國(guó)主義精神、民族自豪感、創(chuàng)新精神、科學(xué)探索精神等通過教學(xué)組織和實(shí)施，以“思政內(nèi)容―專業(yè)知識(shí)―教學(xué)實(shí)施”的鏈路實(shí)現(xiàn)思政核心價(jià)值到學(xué)生的傳遞。教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)和回饋社會(huì)，使其真正明白何為工匠精神及專業(yè)所肩負(fù)的責(zé)任，讓思政元素不再只是體現(xiàn)在書本和口頭上，而是真正融入了社會(huì)與工程實(shí)踐。

2.4 課程教學(xué)方法的改革

針對(duì)原有課程教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏積極性的問題，改革采取以“學(xué)生為中心”的“1+N”多樣化教學(xué)模式〔“1”（課堂講授）+“N”（案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、信息化教學(xué)法、“學(xué)教互助”法等〕，活化課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

①案例教學(xué)法：根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)配以國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)例進(jìn)行講解、線上案例庫(kù)學(xué)習(xí)或節(jié)選《夢(mèng)想改造家》等國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀居住建筑改造設(shè)計(jì)進(jìn)行播放。②體驗(yàn)式教學(xué)法：根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)地調(diào)研和參觀，讓學(xué)生親身感受后再進(jìn)行討論或設(shè)計(jì)。此外，教師還可以通過虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生更加直觀地了解居住空間。③項(xiàng)目化教學(xué)法：以課程設(shè)計(jì)或?qū)嵺`項(xiàng)目為主線展開課程內(nèi)容講解，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，且在設(shè)計(jì)中可不斷優(yōu)化和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。④信息化教學(xué)法：采用學(xué)習(xí)通線上學(xué)習(xí)作為主要的輔助手段，充分運(yùn)用MOOC、網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線等數(shù)字化資源豐富學(xué)生課堂知識(shí)的獲取渠道。⑤學(xué)教互助法：采取“學(xué)生教學(xué)生”的方式，課中預(yù)留5―10分鐘或課后邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生選取課程重要知識(shí)點(diǎn)或課程延展性知識(shí)做線上或線下講授。

值得一提的是，在上述多元化教學(xué)方式中，“學(xué)教互助”是一種新的探索與嘗試。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在“以學(xué)生為中心”的思想下學(xué)生間互助學(xué)習(xí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、溝通交流等綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)過就忘，而“學(xué)教互助”則是讓已經(jīng)學(xué)過該課程的學(xué)生通過課堂講解、小視頻制作等方式，將以前學(xué)過的課程知識(shí)按照自己的理解重新“演繹”一遍給其他學(xué)生看。從不同視角看問題，不僅讓高年級(jí)學(xué)生重新鞏固所學(xué)知識(shí)，還讓低年級(jí)學(xué)生通過更加有趣的朋輩交流提升了學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，從課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行了改革探索，取得了不錯(cuò)成效，不僅學(xué)生的課程成績(jī)得到很大提高，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也得到很大提升，且學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任心也得到了增強(qiáng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與空間改造等項(xiàng)目，為社會(huì)服務(wù)，獲得自我價(jià)值和社會(huì)認(rèn)同感，課程教學(xué)反饋良好。在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，課程組將進(jìn)一步深化課程思政改革，將育人融入生活，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)養(yǎng)老院等，結(jié)合社會(huì)服務(wù)，更深刻地理解學(xué)習(xí)課程的意義和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值；課程組將進(jìn)一步完善課程群落構(gòu)建，以本課程為核心課程，組建多專業(yè)交叉融合的課程群落，打破壁壘并增強(qiáng)課程的靈活性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和視野廣度，提高學(xué)生的專業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力；課程組將搭建產(chǎn)教融合下的行業(yè)―教學(xué)交流平臺(tái)，打造一個(gè)包括線上和線下交流方式的教學(xué)交流平臺(tái)，該平臺(tái)可促進(jìn)線上視頻會(huì)議、在線講座、課程資源等的共享，也能提供線下的行業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師支援等。

★基金項(xiàng)目：2024年貴陽(yáng)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“居住建筑設(shè)計(jì)原理”（GYXYJG2024F18）。

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