［摘 要］“閱讀鏈接”是統(tǒng)編語文教材的助學(xué)系統(tǒng)，意在幫助學(xué)生全面深入地理解文本的內(nèi)容。但是，在教學(xué)中，一些教師對教材解讀不到位，不能充分發(fā)揮“閱讀鏈接”的作用，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為此，教師要立足單元整體，在鏈接位置上，從內(nèi)容理解的難點、情感激發(fā)的拐點、思維發(fā)展的堵點、課外閱讀的窄點、讀寫結(jié)合的困點進(jìn)行鏈接；在鏈接時間上，從課前、課中、課后進(jìn)行鏈接。這樣能深化學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］單元整體 ；閱讀鏈接 ；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0019-04

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編語文教材的助學(xué)系統(tǒng)，在三到六年級課文后共編排了30個“閱讀鏈接”，三年級5個、四年級10個、五年級8個、六年級7個。其中，有15個明確提出涉及文章內(nèi)容理解、情感體驗、讀寫結(jié)合、閱讀拓展等要求，另外15個未提出任何閱讀要求。

統(tǒng)編語文教材中“閱讀鏈接”緊扣單元的人文主題或語文要素進(jìn)行編排，與單元選文具有同質(zhì)性，是整個單元的有機組成部分?！伴喿x鏈接”雖然編排在課后，但是使用不一定都是在學(xué)完課文之后。 “閱讀鏈接”“鏈”在何處？“接”在何時？這對發(fā)揮好其應(yīng)有的教學(xué)價值，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

一、“鏈”在何處

在課堂教學(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元人文主題、語文要素的要求，深入解讀教材，領(lǐng)悟編者意圖，找準(zhǔn)“閱讀鏈接”與課文、單元的鏈接點，提高教學(xué)效率。

（一）“鏈”在內(nèi)容理解的難點

《好的故事》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元的課文，選自魯迅的散文詩集《野草》。由于創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，加上當(dāng)時特殊的時代背景，所以語言文白夾雜，并大量使用象征手法，導(dǎo)致它成為統(tǒng)編小學(xué)語文教材中最難讀懂的一篇課文。如文章開頭和結(jié)尾為何都提到“昏沉的夜”？最后兩個自然段為何說“真愛這一篇好的故事”“總記得見過這一篇好的故事”？這“好的故事”“昏沉的夜”有什么特殊含義？要解開這些疑團(tuán)，就要研讀單元語文要素——“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容?！辟Y料千千萬，課后“閱讀鏈接”的兩份資料是教材編者精心選編的，是理解課文內(nèi)容的最好支架。馮雪峰在《論〈野草〉》中說：“在蒙眬中看見一幅很美麗的生活圖畫……作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。”李何林在《魯迅〈野草〉注解》中說：“作者憧憬于‘美的人和美的事’，但現(xiàn)實是‘昏沉的夜’，沒有‘美的人和美的事’，所以只能在夢中看見……表現(xiàn)了作者的悵惘和失望，也表現(xiàn)了作者的理想和現(xiàn)實的矛盾……表面是在描寫風(fēng)景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實際是有所象征或寄托……”有了“閱讀鏈接”的助力，學(xué)生就能明白作者運用了象征的手法，“昏沉的夜”象征黑暗的現(xiàn)實，“好的故事”象征著生活的美麗，表現(xiàn)出魯迅對美好生活的向往。

《桂花雨》是五年級上冊第一單元的課文，這一單元的語文要素之一是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，課文的結(jié)尾是“母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！薄斑@里的桂花”難道真的不如“家鄉(xiāng)院子里的桂花”香嗎？單單讀母親的這句話，學(xué)生可能有滿腦子的疑問。教學(xué)時，教師可結(jié)合課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容，并相機補充有關(guān)琦君經(jīng)歷的資料。學(xué)生就會明白：原來在母親的心中，桂花就是家鄉(xiāng)的代名詞，這里借桂花的香氣來表達(dá)對故鄉(xiāng)和親人的思念。原來，母親比的不是香味的濃與淡，而是感情的深與淺。

（二）“鏈”在情感激發(fā)的拐點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）十分重視語文課程對學(xué)生思想感情的培養(yǎng)，多次提到培養(yǎng)學(xué)生情感的要求。

《圓明園的毀滅》是統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元的課文，主要通過圓明園昔日的輝煌和遭受英法聯(lián)軍肆意踐踏被毀的景象的對比描寫，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛，對野蠻侵略者的無比憤慨之情，教育學(xué)生勿忘國恥，振興中華。課后練習(xí)要求學(xué)生“默讀課文，想想課文主要表達(dá)了怎樣的情感。反復(fù)朗讀，讀出情感的變化”。如此厚重的情感培養(yǎng)目標(biāo)，僅靠一篇文章的教學(xué)是難以達(dá)成的。有經(jīng)驗的教師是這樣展開教學(xué)的。首先，緊扣單元語文要素之一“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”，在學(xué)完課文最后一個自然段后，引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀“閱讀鏈接”內(nèi)容——《七子之歌（節(jié)選）》和《和平宣言（節(jié)選）》。其次，引導(dǎo)學(xué)生將背景資料與課文表達(dá)的感情相比較，體會其相似之處：一方面抒發(fā)對祖國的贊美之情以及呼喚祖國統(tǒng)一、和平；另一方面表達(dá)了對帝國主義侵略者野蠻行徑的憎恨。最后，要求學(xué)生再次朗讀《圓明園的毀滅》，體會課文情感的變化，并朗讀本單元的《古詩三首》和《少年中國說（節(jié)選）》。學(xué)生讀得壯懷激烈，思想情感獲得了質(zhì)的升華。

受篇幅的限制，統(tǒng)編語文教材中很多文章只是節(jié)選名家名篇中的片段，如果只讀這一篇，往往會一葉障目，誤讀作品蘊藏的真實情感。例如，《祖父的園子》是五年級下冊第一單元的課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。單元的語文要素之一是“體會課文表達(dá)的思想感情”。如果只是讀這篇課文，就會讀出一個平靜、自由的園子，快樂、自由的“我”和“我”的幸福童年。課后練習(xí)題是“讀下面的‘閱讀鏈接’，說說你對課文有什么新的體會，再有感情地朗讀課文”。讀完“閱讀鏈接”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)園子中“并沒有什么優(yōu)美的故事”，所有的自由、熱愛、依戀的事物都消失了，各種美好的事物背后都蘊含著“我”的懷念、辛酸和傷感。帶著這種新的理解再一次朗讀課文時，學(xué)生會感受到美好與傷感的交織。這是學(xué)生對文章內(nèi)容理解的一個新高度，與初讀課文相比，他們無疑有了更深刻的體驗。有了這番情感的波折，學(xué)生的閱讀興趣自然走向《呼蘭河傳》，走進(jìn)蕭紅的童年，與她一起感受人生的喜怒哀樂。

（三）“鏈”在思維發(fā)展的堵點

小學(xué)生以形象思維為主，思維具有單一性、淺表性、盲從性等特點。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，讓他們像專家一樣思考，提升他們的思維品質(zhì)。比較閱讀是深度學(xué)習(xí)的重要方式。“閱讀鏈接”的許多材料都可以和課文進(jìn)行比較閱讀。在課文和“閱讀鏈接”的比較閱讀中，學(xué)生深入理解文本，領(lǐng)悟?qū)懛?，深切感受人物思想情感，獲得思維能力的進(jìn)一步提升。

統(tǒng)編語文教材的“閱讀鏈接”中有9篇涉及運用同中求異的比較方法，教師應(yīng)發(fā)掘“閱讀鏈接”與課文表達(dá)方法的不同（見表1）。

如何運用比較閱讀，提升學(xué)生的思維能力？以四年級下冊第四單元《貓》的教學(xué)為例，本單元圍繞“作家筆下的動物”這一主題編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇課文，語文要素之一是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”?！敦垺返恼n后“閱讀鏈接”是夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，要求學(xué)生體會三位作家如何表達(dá)對貓的喜愛之情。三位作家寫的對象都是貓，表達(dá)的情感都是對貓的喜愛，這是共同點。有沒有不同的地方呢？教師可啟發(fā)學(xué)生同中求異，通過比較閱讀，發(fā)現(xiàn)三篇文章表達(dá)喜愛之情的言語形式是不一樣的：老舍筆下的貓是“性格古怪”，用明貶實褒的手法表達(dá)對貓的喜愛之情；夏丏尊筆下的貓就像“好兒子”“好女兒”，喜愛之情直接、熱烈、毫不掩飾；周而復(fù)寫貓則多用比喻，語言形象生動，使貓的可愛形象躍然紙上，作者對貓的喜愛之情也溢于言表。同樣表達(dá)對貓的喜愛，三位作家采用了不同的表達(dá)方法。

（四）“鏈”在課外閱讀的窄點

學(xué)生閱讀能力的提升需要一定的閱讀量為基礎(chǔ)，因此，大量的課外閱讀必不可少。統(tǒng)編語文教材十分重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，安排了古典名著的學(xué)習(xí)，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。五年級下冊第二單元以“走進(jìn)中國古典名著”為主題，編排了四大古典名著中的四個故事《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，單元語文要素之一是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”?！恫荽杓肥歉鶕?jù)《三國演義》原著第四十六回改寫的現(xiàn)代文，課后“閱讀鏈接”對應(yīng)的是課文第8、第9自然段的內(nèi)容。編者考慮到這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解原著有一定的困難，故而第一篇選編的是家喻戶曉的《草船借箭》的故事，而且是以現(xiàn)代文呈現(xiàn)。這樣，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，從閱讀片段走向閱讀整本書。可以說，“閱讀鏈接”是架設(shè)在課內(nèi)外閱讀之間的一座橋梁?！伴喿x鏈接”是片段的，可引導(dǎo)學(xué)生去讀整篇；“閱讀鏈接”是節(jié)選的，可引導(dǎo)學(xué)生去讀整本書。用好它，既可以服務(wù)于課堂教學(xué)，又能向課外閱讀無限拓展，擴大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。

（五）“鏈”在讀寫結(jié)合的困點

閱讀和寫作是語文課程學(xué)習(xí)的兩個重要方面。從統(tǒng)編語文教材要素編排的特點可以看出，讀寫結(jié)合應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的始終。但如何巧妙地找到讀寫結(jié)合的點，讓很多教師感到困惑。

《真理誕生于一百個問號之后》是六年級下冊第五單元的課文，課后安排的“閱讀鏈接”是《詹天佑》，但編者沒有提出任何閱讀要求。課文是論說文，“閱讀鏈接”是寫人的記敘文，文體截然不同，乍一看，不知編排意圖何在？當(dāng)我們把目光聚焦到單元語文要素之一的“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”時，便豁然開朗：《真理誕生于一百個問號之后》用三個具體事例證明開篇提出的觀點“真理誕生于一百個問號之后”；《詹天佑》用三個具體事例說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，他的成功事例也可以印證“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。用具體事例說明觀點，論說文可以，記敘文也可以。詹天佑成功修筑京張鐵路的事跡是中國人科學(xué)精神的體現(xiàn)，很好地彌補了《真理誕生于一百個問號之后》中只有外國人事例的缺憾?？梢?，“閱讀鏈接”同樣承載了單元語文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就從語文要素層面豐富和擴展了對單元整體的認(rèn)知。四位科學(xué)家取得成功的路徑都可以歸納為“提出問題—不懈思考—不斷實踐—找到真理”。這是所有科學(xué)研究取得成功的一般規(guī)律，對落實課后小練筆“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點”和“展開想象，寫科幻故事”單元習(xí)作要素具有很好的指導(dǎo)作用。

當(dāng)然，如果學(xué)生學(xué)有遺力，還可以繼續(xù)沿著讀寫結(jié)合的路徑往前探究：同樣用具體事例說明觀點，記敘文的事例和論說文的事例有何不同？直截了當(dāng)?shù)卣f，能否把《詹天佑》中的事例直接搬到《真理誕生于一百個問號之后》中？答案是否定的，因為記敘文是以情動人，要通過具體的人或事使讀者受到教育。因此，它以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，要對人物言行進(jìn)行細(xì)致的描寫，要交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。如“勘測線路”這一部分，為了說明詹天佑是一位“杰出的愛國工程師”，先寫他不怕困難、不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)；接著用了二百多字詳細(xì)寫詹天佑勘測線路時是怎么說、怎么做、怎么想的。而論說文中的事例充當(dāng)論據(jù)，是為證明論點服務(wù)，一般用簡明概括的方式敘寫。如波義耳發(fā)明石蕊試紙的實驗過程，文中只有簡短的一句話“這一奇怪的現(xiàn)象以及一連串的問題，促使波義耳進(jìn)行了許多實驗”。至于進(jìn)行了多少次實驗，每次實驗的情形是怎樣的，波義耳面對一次次失敗表現(xiàn)如何，文中一概沒說。

二、“接”在何時

“閱讀鏈接”雖然編排在課后，但并不意味著要在教學(xué)的最后再鏈接。何時鏈接，要根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要決定，可安排在課前、課中或課后。

（一）“接”在課前——“未成曲調(diào)先有情”

《三黑和土地》是六年級上冊第六單元的一首詩歌，全詩圍繞保護(hù)環(huán)境、保護(hù)土地的主題，將土地改革運動后以三黑為代表的做了土地主人的農(nóng)民那種翻身的喜悅、視土地為生命的高漲勞動熱情表現(xiàn)得淋漓盡致。黑黑的泥土要送到舌頭上嘗一嘗是咸是甜，要變成一粒種子躺在土里試試溫暖不溫暖，這樣的舉動對如今坐在水泥地上都嫌臟的學(xué)生來說，怎么也弄不明白。怎樣激發(fā)學(xué)生熱愛土地、珍惜土地、保護(hù)土地的情感？這就要讓他們體會人類與土地之間相互依存的關(guān)系。此時，“閱讀鏈接”可助一臂之力。課前，教師可反復(fù)播放“閱讀鏈接”中《在希望的田野上》這首歌，讓學(xué)生聽，帶學(xué)生唱。在歡快昂揚的旋律中，引導(dǎo)學(xué)生體會在希望的田野上呈現(xiàn)出的豐收的、喜悅的、收獲的畫面，感受土地帶給人們的夢想與希望。這樣的“閱讀鏈接”為學(xué)生搭建了通往課文的橋梁。

（二）“接”在課中——“柳暗花明又一村”

在課堂教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)內(nèi)容理解的難點、情感激發(fā)的拐點、思維發(fā)展的堵點、讀寫結(jié)合的困點等情況時，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，有機地嵌入一些相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題的能力。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的《梅蘭芳蓄須》一課，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅蘭芳為什么寧死也不給日本人演戲時，教師引入課后“閱讀鏈接”《難忘的一課》，讓學(xué)生一遍遍大聲朗讀文中最能表現(xiàn)民族氣節(jié)的一句話——“我是中國人，我愛中國。”這樣，上面的問題便會迎刃而解。

（三）“接”在課尾——“直掛云帆濟(jì)滄海”

教材無非是個例子。要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要充分發(fā)揮課外閱讀的作用。在教學(xué)中，教師可以以“閱讀鏈接”為橋梁，鏈接“快樂讀書吧”，鏈接整個單元，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間去閱讀整本書，如《呼蘭河傳》《伊索寓言》《森林報》《三國演義》等。

例如，三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》的“閱讀鏈接”內(nèi)容節(jié)選自汪曾祺的《自報家門》一文?！蹲詧蠹议T》一文有這樣一段話頗耐人尋味：“有人問我是怎樣成為一個作家的，我說這跟我從小喜歡東看看西看看有關(guān)。這些店鋪、這些手藝人使我深受感動，使我聞嗅到一種辛勞、篤實、輕甜、微苦的生活氣息?！焙喍痰膬删湓?，不僅告訴我們成為一位作家需要觀察，更告訴我們怎樣做人。一篇文章的閱讀尚能有這樣的收獲，何況閱讀整本書呢？

“閱讀鏈接”是編者精心設(shè)計的助學(xué)系統(tǒng)，有著豐富的教學(xué)價值。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研文本，深刻領(lǐng)會編者意圖，把鏈接的位置、鏈接的時間用好、用巧，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］.課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

（責(zé)編 韋 雄）