【摘" 要】 融合教育背景下，智力障礙兒童隨班就讀涉及教育與社會(huì)的互動(dòng)。因此，教師需要深入研究智力障礙兒童在普通班級(jí)中的表現(xiàn)，以優(yōu)化其教育效果。為此，文章首先分析了融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀的意義，接著探究了智力障礙兒童隨班就讀存在的問題，最后研究了融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀的實(shí)踐策略，旨在提升智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 融合教育;智力障礙兒童;隨班就讀

融合教育是一種讓身心障礙兒童與普通兒童共同學(xué)習(xí)的教育模式，它強(qiáng)調(diào)教師要為身心障礙兒童提供正?；膶W(xué)習(xí)環(huán)境，避免將其隔離。通過這種教育方式，教師可以在普通班級(jí)中為所有學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)，使他們?cè)诔錆M挑戰(zhàn)的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)。融合教育不僅有效增加了智力障礙兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還促進(jìn)了教育公平和社會(huì)一體化。在這種背景下，教師需要觀察智力障礙兒童的就讀情況，深入了解這些兒童在普通學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)與社交發(fā)展?fàn)顩r，并為優(yōu)化教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。

一、融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀的意義

（一）促進(jìn)社會(huì)平等

智力障礙兒童與同齡人共同學(xué)習(xí)，不僅需要共享同一教育資源，還需要在相同的教育環(huán)境中成長(zhǎng)。無論兒童的身體或智力條件如何，都應(yīng)享有同等的教育機(jī)會(huì)。智力障礙兒童在普通班級(jí)中的隨班就讀挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)對(duì)殘疾人群體的偏見，推動(dòng)了社會(huì)對(duì)殘障人士更加平等且包容的看法。這種包容不僅限于教育領(lǐng)域，還會(huì)影響更廣泛的社會(huì)層面，促使公眾認(rèn)識(shí)到智力障礙兒童和普通兒童之間的共同點(diǎn)遠(yuǎn)大于差異。此外，這種教育模式的推廣有助于建立更為多元且包容的社會(huì)，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。隨班就讀策略不僅為智力障礙兒童提供了發(fā)展機(jī)會(huì)，也為其他兒童提供了與智力障礙兒童互動(dòng)的重要經(jīng)驗(yàn)。這種互動(dòng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中扮演著關(guān)鍵角色，有助于他們建立更為全面的世界觀與人際觀，為未來成為有責(zé)任感的成員打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)個(gè)體能力

隨班就讀為智力障礙兒童提供了在普通教育環(huán)境中自我提升的機(jī)會(huì)。這一策略確保這些兒童能夠接觸到與其他學(xué)生相同的社交環(huán)境，從而在多方面促進(jìn)其自身的發(fā)展。當(dāng)智力障礙兒童與其他同齡人共同學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)诓粩嗟幕?dòng)中可以學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己、理解他人，并在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)，智力障礙兒童不僅可以增強(qiáng)學(xué)術(shù)知識(shí)，更重要的是可以學(xué)習(xí)如何與不同背景的同學(xué)進(jìn)行有效交流。這種經(jīng)歷能夠增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，促使他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中更加自信。自信的建立對(duì)任何兒童的成長(zhǎng)都至關(guān)重要，對(duì)智力障礙兒童而言更是如此，它可以直接影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及未來的生活質(zhì)量。進(jìn)一步地，隨班就讀使智力障礙兒童得以在挑戰(zhàn)中尋找機(jī)遇，面對(duì)困難時(shí)不退縮。這種在普通教育環(huán)境中的鍛煉機(jī)會(huì)可以讓智力障礙兒童更好地為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了在多元化的環(huán)境中尋求自我實(shí)現(xiàn)的道路。教育是提升個(gè)體潛能的重要手段，而融合教育提供的平臺(tái)能讓智力障礙兒童在平等與尊重的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的潛力。

二、融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀的問題

（一）缺乏適應(yīng)性課程設(shè)計(jì)

在融合教育的環(huán)境下，智力障礙兒童面臨的主要問題之一是教育課程的適應(yīng)性不足。大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)并未針對(duì)智力障礙兒童的需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。因此，智力障礙兒童常常發(fā)現(xiàn)自己難以跟上教學(xué)進(jìn)度。這種缺乏適應(yīng)性的課程設(shè)計(jì)直接影響智力障礙兒童的學(xué)習(xí)效率。此外，教學(xué)內(nèi)容對(duì)智力障礙兒童來說過于復(fù)雜，缺乏適應(yīng)性設(shè)計(jì)的課程不僅限制智力障礙兒童的學(xué)術(shù)發(fā)展，還會(huì)影響他們的情感狀態(tài)和社會(huì)互動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)可能導(dǎo)致他們自尊心受損，這種情況凸顯了在融合教育設(shè)置中，為智力障礙兒童制訂個(gè)性化教育計(jì)劃的迫切需求。未經(jīng)調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)定會(huì)忽略智力障礙兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，從而阻礙他們?cè)诮逃w系內(nèi)取得成功的可能性。

（二）存在社交障礙

智力障礙兒童在普通班級(jí)中面臨同伴接納和社交障礙的問題。由于同齡人對(duì)自己的理解與接納程度不足，智力障礙兒童難以完全融入班級(jí)的集體活動(dòng)中。缺乏足夠的接納會(huì)導(dǎo)致智力障礙兒童在社交互動(dòng)中很容易感到被孤立。社交障礙不僅限制智力障礙兒童在學(xué)校的日?；?dòng)，還會(huì)影響他們的情感發(fā)展和自我認(rèn)同的建立。在沒有足夠的同伴支持以及積極的社交經(jīng)歷的情況下，智力障礙兒童可能會(huì)形成負(fù)面的自我感知，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)校生活的整體體驗(yàn)。社交隔離的感覺還可能導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理健康問題，這些問題會(huì)嚴(yán)重影響智力障礙兒童的日常生活。此外，智力障礙兒童在集體環(huán)境中經(jīng)常遇到的被排斥或被忽視的情況，不僅反映出同齡人的不理解，也突顯出社會(huì)對(duì)智力障礙理解的整體不足。這種情況表明，教師僅將智力障礙兒童納入普通班級(jí)的物理空間是不夠的，還需要加強(qiáng)同伴之間的互動(dòng)，以促進(jìn)真正的相互尊重和理解。

三、融合教育背景下智力障礙兒童隨班就讀的策略

（一）制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

在融合教育背景下，為了制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師需要準(zhǔn)確識(shí)別智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力。教師可以從智力障礙兒童的基本學(xué)習(xí)行為出發(fā)，評(píng)估他們?cè)诟鲗W(xué)科的具體難點(diǎn)?；诖耍處熢O(shè)計(jì)的課程內(nèi)容應(yīng)該更注重可達(dá)性，并且需要調(diào)整教學(xué)速度以適配每個(gè)兒童的接受能力，從而確保教學(xué)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容均能有效支持兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程。此外，教師應(yīng)采取分層教學(xué)策略，為智力障礙兒童設(shè)定短期可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用持續(xù)的反饋調(diào)整教學(xué)策略，以滿足他們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)階段的需要。例如，在融合教育環(huán)境中制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師可以先深入觀察智力障礙兒童的學(xué)習(xí)行為，并識(shí)別他們?cè)诟鲗W(xué)科的具體難點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)面臨在數(shù)學(xué)概念理解上遇到困難的智力障礙兒童時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以視覺與實(shí)物操作為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以加強(qiáng)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理解力。在理解學(xué)生的特定需求后，教師可以設(shè)計(jì)一系列可達(dá)性強(qiáng)的課程內(nèi)容，同時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而確保每個(gè)智力障礙兒童都能在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)。在這種方法中，教師會(huì)用簡(jiǎn)化的解釋和重復(fù)練習(xí)幫助智力障礙兒童掌握復(fù)雜的概念。進(jìn)一步地，教師設(shè)定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)旨在激勵(lì)智力障礙兒童取得即時(shí)的學(xué)習(xí)成就，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師可以以一星期為周期，鼓勵(lì)智力障礙兒童掌握十個(gè)新單詞的拼寫，或解決一系列定制的數(shù)學(xué)問題。教師還可以從學(xué)生的日常表現(xiàn)以及定期的學(xué)習(xí)評(píng)估中收集智力障礙兒童的學(xué)習(xí)反饋，隨后根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，并在相關(guān)教學(xué)中引入更多的圖形輔助或?qū)嶓w模型，以提升其空間理解能力。

（二）建立同伴支持系統(tǒng)

在融合教育環(huán)境中，教師建立同伴支持系統(tǒng)，可以有效提升智力障礙兒童的社交能力和集體歸屬感。為此，教師應(yīng)積極組織結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)普通學(xué)生與智力障礙兒童之間的交流。這種做法能夠促進(jìn)智力障礙兒童的社交技能發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)其自我價(jià)值感與班級(jí)歸屬感。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)確保包含各種角色及其職責(zé)，并讓所有學(xué)生都能根據(jù)自己的能力貢獻(xiàn)力量。通過這樣的實(shí)踐，智力障礙兒童在與同伴的互動(dòng)中能夠獲得正面反饋，進(jìn)而有效提升自己的自信心，同時(shí)普通學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何與不同能力的同學(xué)共處。例如，教師可以開展科學(xué)探索項(xiàng)目，組織學(xué)生研究植物生長(zhǎng)的不同條件，讓智力障礙兒童與其他學(xué)生一起負(fù)責(zé)測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)。這種結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的能力參與，同時(shí)學(xué)習(xí)如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作。為增強(qiáng)智力障礙兒童的社交技能，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓他們承擔(dān)團(tuán)隊(duì)發(fā)言人、記錄員等關(guān)鍵角色。這種策略不僅能夠提升智力障礙兒童的社交能力，還能幫助他們獲得同伴的認(rèn)可。此外，教師可以引入互助小組，讓智力障礙兒童與其他學(xué)生共同完成課外閱讀或藝術(shù)項(xiàng)目。讓智力障礙兒童能在互動(dòng)中建立更深層次的人際關(guān)系。

（三）利用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)

在融合教育環(huán)境中，教師采用教育技術(shù)工具可以有效地提升智力障礙兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師針對(duì)語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，運(yùn)用電子學(xué)習(xí)平臺(tái)和特定應(yīng)用程序，提供個(gè)性化與適應(yīng)性學(xué)習(xí)路徑，從而幫助智力障礙兒童按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師借助這些技術(shù)平臺(tái)，能夠?yàn)橹橇φ系K兒童設(shè)計(jì)具有視覺支持的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使復(fù)雜概念更易于理解。同時(shí)，教師利用這些工具跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。比如，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)概念時(shí)，教師可以使用具有交互功能的數(shù)學(xué)應(yīng)用程序，該程序允許智力障礙兒童通過拖動(dòng)滑塊改變分?jǐn)?shù)，并實(shí)時(shí)看到結(jié)果變化。這種視覺與操作的結(jié)合，使得智力障礙兒童能夠直觀地理解分?jǐn)?shù)的增減對(duì)整體的影響，從而加深理解。針對(duì)閱讀教學(xué)，教師引入配有朗讀功能的電子閱讀平臺(tái)，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語音，從而幫助智力障礙兒童跟隨并理解故事信息。這種技術(shù)支持能幫助智力障礙兒童克服閱讀障礙，同時(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)獨(dú)立性。此外，教師也利用這些平臺(tái)的反饋系統(tǒng)監(jiān)控每個(gè)智力障礙兒童的進(jìn)度。這種即時(shí)反饋機(jī)制使教師能夠及時(shí)了解智力障礙兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)智力障礙兒童在特定領(lǐng)域表現(xiàn)出困難時(shí)，教師即可調(diào)整接下來的課程計(jì)劃，并采用不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足他們的特定需求。

（四）改進(jìn)環(huán)境的適應(yīng)性

為提高智力障礙兒童在融合教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)。為此，教師需要設(shè)置特定的安靜區(qū)域，讓那些需要短暫休息或感到不適的智力障礙兒童可以退到較少刺激的環(huán)境中恢復(fù)。此外，教師應(yīng)調(diào)整座位安排，以確保每個(gè)智力障礙兒童都能在最適合他們的位置上接受教育，從而更容易地吸引其注意力并進(jìn)行交流。同時(shí)，建議教師使用大字體和圖像輔助的教材增加教室內(nèi)的視覺支持，從而幫助智力障礙兒童更好地理解教學(xué)內(nèi)容。這些視覺工具可以支持智力障礙兒童的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減少由于理解障礙而出現(xiàn)的挫敗感。例如，教師在教室后方設(shè)置一個(gè)專門的安靜區(qū)域，并讓該區(qū)域遠(yuǎn)離教學(xué)活動(dòng)區(qū)。同時(shí)，教師在區(qū)域內(nèi)提供解壓小玩具，進(jìn)一步幫助智力障礙兒童在感到焦慮時(shí)，能夠進(jìn)入相對(duì)安靜的空間并調(diào)節(jié)負(fù)面情緒。這一實(shí)踐讓智力障礙兒童擁有退避空間，也讓教師在日常教學(xué)中能更加有效地管理課堂環(huán)境。此外，教師可以調(diào)整教室座位布局，使智力障礙兒童能夠更好地融入課堂活動(dòng)。具體而言，教師可根據(jù)每個(gè)智力障礙兒童的特定需求，將其安排在靠近講臺(tái)、光線充足且遠(yuǎn)離窗戶干擾的位置，從而確保他們能夠清楚地聽到教師的講解。對(duì)注意力難以集中且對(duì)外部刺激敏感的智力障礙兒童，教師可以將其座位安排在教室前排，并盡量減少周邊同學(xué)的交談干擾。在課堂教學(xué)方面，為幫助智力障礙兒童更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以精心選擇大字體且圖像豐富的輔助教材。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的開始，教師可以簡(jiǎn)短回顧前一課的內(nèi)容，并用圖表或時(shí)間軸清晰展示新課的結(jié)構(gòu)，確保智力障礙兒童能跟上課程進(jìn)度。同時(shí)，教師還可以在教室內(nèi)引入墻上的日程表、任務(wù)清單及圖標(biāo)說明等視覺提示，進(jìn)一步幫助智力障礙兒童更好地掌握課堂節(jié)奏。在這些視覺提示中，教師應(yīng)運(yùn)用多種顏色與簡(jiǎn)單圖形區(qū)分不同的內(nèi)容，使智力障礙兒童能夠快速識(shí)別并理解任務(wù)要求。

四、結(jié)語

在融合教育背景下，智力障礙兒童隨班就讀的實(shí)踐揭示了教育的深層潛力。這種教學(xué)模式不僅拓展了教育的邊界，還強(qiáng)化了對(duì)每位智力障礙兒童潛能的認(rèn)可。通過持續(xù)的觀察，教師逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，以及個(gè)性化和技術(shù)輔助教學(xué)在其中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。利用這些策略，可以構(gòu)建更為包容且有效的教育系統(tǒng)，確保每個(gè)智力障礙兒童都能在最適宜的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

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*甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“融合教育背景下有效開展智力障礙兒童隨班就讀的策略研究”（課題編號(hào)：GS〔2023〕GHB0171）。