摘" 要：高職院校建設(shè)生態(tài)美育課程既是順應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略的需求，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求。文章從探究生態(tài)美育理論出發(fā)，重新審視高職院校建設(shè)生態(tài)美育課程的時(shí)代價(jià)值，深入剖析其在課程定位、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系等方面存在的問題。提出高職院校生態(tài)美育課程建設(shè)在明確其跨學(xué)科的綜合課程定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)樹立培養(yǎng)綠水青山就是金山銀山理念的積極傳播者和模范踐行者的育人目標(biāo)，進(jìn)一步明晰生態(tài)文明、生態(tài)審美、生態(tài)創(chuàng)造并重的課程核心內(nèi)容;打破學(xué)科藩籬，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系和建立創(chuàng)設(shè)交互式專門課程體系;建立以產(chǎn)教融合、科教融匯為導(dǎo)向的師資隊(duì)伍成長(zhǎng)通道;重塑基于教師、學(xué)生個(gè)性化的開放式資源平臺(tái);構(gòu)建以結(jié)果、過程導(dǎo)向?yàn)楦曰A(chǔ)審美、職業(yè)審美、生態(tài)審美為核心的全過程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：生態(tài)美育;課程建設(shè);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G710""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-7164（2025）05-0152-04

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“‘五育并舉’導(dǎo)向下高職院校生態(tài)美育實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：K22YG320338）;重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“高職旅游類專業(yè)生態(tài)美育課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：CQY2021JXY09）;重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“高職院校生態(tài)文明教育課程實(shí)施改革”（項(xiàng)目編號(hào)：14069JG2023007）。

作者簡(jiǎn)介：劉洋（1992—），男，碩士，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育;熊熙（1996—），女，碩士，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程上，持續(xù)推進(jìn)生產(chǎn)方式和生活方式綠色低碳轉(zhuǎn)型，加快推進(jìn)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，在全面推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)要求下，急需一批具有生態(tài)文明素養(yǎng)的復(fù)合型人才。高職院校培養(yǎng)具有生態(tài)審美素養(yǎng)的技術(shù)技能人才，既是響應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略的應(yīng)有之義，也是培養(yǎng)綠水青山就是金山銀山理念的積極傳播者和模范踐行者，更是落實(shí)立德樹人培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。但是，目前高職院校生態(tài)美育課程建設(shè)歷史方位仍不清晰?；诖耍恼聫纳鷳B(tài)美育概念出發(fā)，重新審視高職院校建設(shè)生態(tài)美育課程的時(shí)代價(jià)值，并從課程定位、學(xué)科設(shè)置、課程資源、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面提出具體實(shí)踐策略。

一、生態(tài)美育的概念與內(nèi)涵

隨著全球環(huán)境問題不斷加劇，在環(huán)保主義思潮影響下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)人類生存和福祉的重要性。這種意識(shí)的覺醒引發(fā)了國(guó)家對(duì)美育的反思與轉(zhuǎn)變，逐漸把生態(tài)學(xué)相關(guān)理念融入美育里，即將生命與生命、生命與環(huán)境間相互作用的生態(tài)過程作為審美對(duì)象而產(chǎn)生的審美觀照，把審美視角聚焦在人與自然的關(guān)系所產(chǎn)生的生態(tài)效應(yīng)上，以培養(yǎng)生態(tài)審美意識(shí)和綠色發(fā)展觀念為目標(biāo)，塑造具有生態(tài)素養(yǎng)的公民為導(dǎo)向，從而促進(jìn)人與自然和諧相處。[1-2]生態(tài)美育是以自然為教育資源，欣賞和理解自然美，融合美學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科理論和方法，深切感受生態(tài)環(huán)境的美感和價(jià)值，以全面、多角度地認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境，以構(gòu)建系統(tǒng)、跨學(xué)科思維的方式，傳遞對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的敬畏和尊重之情，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和行動(dòng)力。[3-5]

生態(tài)美育以生態(tài)為核心，以美感為內(nèi)在力量，旨在引導(dǎo)人們形成良好生態(tài)意識(shí)、具備生態(tài)文明素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)人與自然和諧共生的教育效果。[6-7]生態(tài)意識(shí)教育是其核心內(nèi)容，它是培養(yǎng)人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的敏感性，在欣賞美、感受美的更深刻地認(rèn)識(shí)到自然的魅力和神奇，理解人與自然相互依存的關(guān)系，成為人與自然和諧共生的踐行者。[8-9]生態(tài)文明素養(yǎng)的提升是生態(tài)美育的重要目標(biāo)之一，讓人們了解和掌握生態(tài)文明的概念、內(nèi)涵和實(shí)踐方式，[10]引導(dǎo)人們踐行低碳可持續(xù)發(fā)展的理念，在和諧共生中尋找美、感悟美、創(chuàng)造美，推動(dòng)生態(tài)文明的建設(shè)。

二、高職院校建設(shè)生態(tài)美育的時(shí)代價(jià)值

黨的十八大提出了“建設(shè)生態(tài)文明”的目標(biāo)后，加強(qiáng)了生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的強(qiáng)度、力度，生態(tài)環(huán)境意識(shí)逐漸深入人心，生態(tài)文明的理念也得到廣泛傳播。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要基地，積極響應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的號(hào)召，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支持和人才保障。

生態(tài)美育恰好是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要方式之一。美的教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然與人類生活的和諧美，培養(yǎng)他們的生態(tài)意識(shí)，提高環(huán)境道德素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確生態(tài)觀念，推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)深入發(fā)展。高職院校不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，更要注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，生態(tài)美育也正適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求。

生態(tài)美育是培養(yǎng)具有生態(tài)智慧的人才，這種智慧不僅包括對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和尊重，還包括對(duì)人類與自然環(huán)境的關(guān)系的思考和理解，以美育的形式進(jìn)行傳遞，從而形成健康的生態(tài)文化觀，進(jìn)而更好地保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的技能型人才必須具有綠色發(fā)展意識(shí)和生態(tài)文明素養(yǎng)，才能夠用生態(tài)的眼光看待世界，用生態(tài)的方式處理問題，成為建設(shè)美麗中國(guó)的中堅(jiān)力量。

生態(tài)美育也是建設(shè)人與自然和諧共生的重要手段，將環(huán)境知識(shí)、技能知識(shí)與生態(tài)文明的基本素養(yǎng)相融合，引導(dǎo)人們形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，與自然和諧共生的價(jià)值觀。有助于學(xué)生形成正確的生態(tài)價(jià)值觀，使之既能夠適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，又具備批判性思維、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而在實(shí)際工作和生活中由“技術(shù)棲居”，向“詩(shī)意棲居”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。[11]

三、高職院校生態(tài)美育課程建設(shè)存在的問題

（一）課程定位不明確，缺乏系統(tǒng)性

生態(tài)美育涵蓋生態(tài)文明、生態(tài)審美、生態(tài)創(chuàng)造等方面的知識(shí)和理念。然而，在高職院校中生態(tài)美育課程定位缺乏對(duì)其核心內(nèi)容和目標(biāo)的準(zhǔn)確定義，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排缺乏指導(dǎo)性。學(xué)科組織和管理上往往傾向于縱向發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)和實(shí)踐層面，而忽視了審美、情感和文化的培養(yǎng)。課程設(shè)置通常是按照專業(yè)的知識(shí)體系和職業(yè)需要來制訂，生態(tài)美育課程難以獲得獨(dú)立的位置，往往只能以零散的形式或作為其他課程的一部分出現(xiàn)，缺乏連貫性，因此限制了學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)和理解。

（二）課程體系不精確，缺乏針對(duì)性

生態(tài)美育涉及生態(tài)環(huán)境、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和理念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。受到當(dāng)前的教育體制和理念的影響，短期內(nèi)側(cè)重技術(shù)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容而缺乏與實(shí)際問題和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。高職院校各專業(yè)之間的界限相對(duì)明確，跨學(xué)科協(xié)同與整合較為困難，缺乏相應(yīng)的機(jī)制和資源支持，不同專業(yè)之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科的交流合作，限制了生態(tài)美育課程的跨學(xué)科融合和創(chuàng)新，難以形成有機(jī)的課程體系。

（三）師資隊(duì)伍不健全，缺乏成長(zhǎng)性

生態(tài)美育需要具備跨學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、美學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。高職院校往往缺乏具備相關(guān)專業(yè)背景和有經(jīng)驗(yàn)的教師。一方面，因招聘機(jī)制和教師評(píng)價(jià)體系往往更加注重學(xué)科專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其生態(tài)美育相關(guān)背景和經(jīng)驗(yàn)的要求相對(duì)較低，導(dǎo)致生態(tài)美育教師隊(duì)伍的建設(shè)困難。另一方面，教師培訓(xùn)往往更加注重學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)跨學(xué)科的教學(xué)和教育理念的培養(yǎng)較為匱乏，限制了教師在生態(tài)美育方面的專業(yè)能力提升。

（四）教學(xué)資源不豐富，缺乏協(xié)同性

高職院校擁有來自不同背景、興趣和能力的學(xué)生群體，生態(tài)美育的教學(xué)資源應(yīng)該包含多元的觀點(diǎn)、不同文化背景和社會(huì)價(jià)值的表達(dá)，以充分滿足學(xué)生的多元化需求，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。由于生態(tài)美育教學(xué)在資源配置中的地位相對(duì)較低，所以高校更傾向于將有限的資源集中分配給其他專業(yè)或?qū)W科，致使學(xué)生接觸到的觀點(diǎn)和文化有限，無(wú)法全面了解不同的觀念。生態(tài)美育教學(xué)應(yīng)該是多學(xué)科、綜合性的教學(xué)活動(dòng)，需要與其他專業(yè)和學(xué)科進(jìn)行協(xié)同合作。由于缺乏合作機(jī)制和意識(shí)，生態(tài)美育教學(xué)的數(shù)字資源無(wú)法得到其他專業(yè)和學(xué)科的支持和整合，限制了教學(xué)效果的提升和資源的充分利用。

（五）評(píng)價(jià)體系不全面，缺乏科學(xué)性

在構(gòu)建生態(tài)美育課程體系中，教師容易忽視生態(tài)美育的專業(yè)性和公共性，既可以融入專業(yè)課，又可以融入通識(shí)課程。當(dāng)前評(píng)價(jià)體系往往偏重于學(xué)科知識(shí)和技能的考核，而忽視了生態(tài)美育課程所涉及的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的失衡。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)目的主要是為了衡量學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)掌握程度，忽視了生態(tài)美育所關(guān)注的環(huán)境意識(shí)、美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些素養(yǎng)往往難以通過傳統(tǒng)的考試和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)來準(zhǔn)確衡量，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)偏重于對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力和環(huán)境意識(shí)等綜合素養(yǎng)。

四、高職院校生態(tài)美育課程建設(shè)的實(shí)踐策略

（一）明確課程定位，明晰育人目標(biāo)

生態(tài)美育課程是一門跨學(xué)科課程，它是生態(tài)學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)生態(tài)觀、生態(tài)審美觀、生態(tài)生存觀的重塑，把生態(tài)原則提升為審美原則，通過生態(tài)審美實(shí)踐，培養(yǎng)人的生態(tài)審美情感，提高生態(tài)審美欣賞能力和創(chuàng)造能力。其核心內(nèi)容涵蓋生態(tài)文明、生態(tài)審美、生態(tài)創(chuàng)造等三個(gè)方面。

生態(tài)文明為生態(tài)美育提供了價(jià)值取向和理念基礎(chǔ)。將生態(tài)文明的理念融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注和保護(hù)意識(shí)。生態(tài)審美強(qiáng)調(diào)對(duì)自然美的感知、欣賞、表達(dá)能力，通過感受和體驗(yàn)自然生態(tài)之美，建立起人與自然之間的情感聯(lián)系。生態(tài)創(chuàng)造通過實(shí)踐與創(chuàng)新，塑造與自然協(xié)調(diào)的人居環(huán)境，將生態(tài)原則應(yīng)用于實(shí)際的環(huán)境塑造中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。生態(tài)文明提供了核心的理念和指導(dǎo)原則，生態(tài)審美培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和欣賞能力，生態(tài)創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同助力于培養(yǎng)具有生態(tài)意識(shí)和審美素養(yǎng)的人才，推動(dòng)人與自然和諧相處。

美育育人目標(biāo)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本旨趣，塑造向美而生的美好人格。[12]高職生態(tài)美育則更加關(guān)注學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)和綠色發(fā)展的意識(shí)和創(chuàng)造能力。旨在通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境和人文環(huán)境的審美意識(shí)，通過參與實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目來尋找解決實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，塑造具有生態(tài)文明素養(yǎng)的個(gè)體。

（二）打破學(xué)科藩籬，優(yōu)化課程體系

教師應(yīng)將生態(tài)美育的核心概念和原則融入相關(guān)專業(yè)課程中，并創(chuàng)設(shè)專門的生態(tài)美育課程為學(xué)生提供更系統(tǒng)和連貫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將生態(tài)美育的理念、技能和實(shí)踐活動(dòng)融入其中。構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由不同學(xué)科的教師共同參與生態(tài)美育教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，共同制訂生態(tài)美育課程體系，協(xié)同開展教學(xué)活動(dòng)。通過整合跨學(xué)科知識(shí)和開設(shè)專門的生態(tài)美育課程，以及建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高職院校在課程設(shè)置上提供綜合性和個(gè)性化更強(qiáng)的生態(tài)美育。

（三）強(qiáng)化師資建設(shè)，搭建成長(zhǎng)通道

高職院校在招聘教師時(shí)往往更加關(guān)注學(xué)科專業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生態(tài)美育相關(guān)背景和經(jīng)驗(yàn)的要求相對(duì)較低，且教師隊(duì)伍中缺乏具備生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、美學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的教師。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是完善招聘機(jī)制，將生態(tài)美育相關(guān)背景和經(jīng)驗(yàn)納入教師招聘的考量因素之中。以產(chǎn)教融合、產(chǎn)教融匯為指導(dǎo)原則，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)建立良性關(guān)系，搭建生態(tài)美育教師的成長(zhǎng)通道。與行業(yè)企業(yè)合作開展實(shí)踐項(xiàng)目，將生態(tài)美育理念應(yīng)用于實(shí)際工作中，提升教學(xué)的實(shí)效性和應(yīng)用性。與研究團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究，讓學(xué)生接觸到最新的研究成果和前沿的學(xué)術(shù)思想，不斷提升在生態(tài)美育領(lǐng)域的研究能力和學(xué)術(shù)水平。

（四）整合課程資源，重塑交流平臺(tái)

開發(fā)生態(tài)美育教學(xué)資源，引入多元的觀點(diǎn)、文化背景和社會(huì)價(jià)值表達(dá)，以滿足學(xué)生的多元化需求，促進(jìn)不同觀點(diǎn)的碰撞和融合。以產(chǎn)教融合的理念為指導(dǎo)，建立與學(xué)校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)的合作，獲取各種生態(tài)美育資源，包括教學(xué)視頻、在線課程、實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生參與具體的生態(tài)審美活動(dòng)，感受人與自然和諧相處、綠色發(fā)展的重要性，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。充分利用教學(xué)資源，建立資源共享機(jī)制。利用數(shù)字化技術(shù)和在線平臺(tái)，收集和整理各個(gè)專業(yè)和學(xué)科的教學(xué)資源，包括數(shù)字化資源、教案、教學(xué)視頻等，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)內(nèi)容。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，確?？茖W(xué)全面

高職生態(tài)美育圍繞生態(tài)文明、生態(tài)審美、生態(tài)創(chuàng)造三方面，建立以過程為導(dǎo)向，以生態(tài)審美綜合素養(yǎng)（面向全體的基礎(chǔ)審美素養(yǎng)、面向個(gè)性發(fā)展的審美素養(yǎng)、面向職業(yè)審美素養(yǎng)）為核心內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系。[13]除了傳統(tǒng)的考試和實(shí)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)外，引進(jìn)多元評(píng)價(jià)方式，如項(xiàng)目評(píng)估、口頭報(bào)告等過程評(píng)價(jià)方式，能更好地反映學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、美學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，讓評(píng)價(jià)更貼近實(shí)際應(yīng)用。

具體來說，一是基礎(chǔ)審美素養(yǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)生態(tài)美育基本概念、原理和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，包括生態(tài)文明理念、生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知、生物多樣性等方面。二是個(gè)性發(fā)展的審美素養(yǎng)評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)個(gè)人審美興趣、品味和表達(dá)方式的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在生態(tài)美育領(lǐng)域發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造力。三是職業(yè)審美素養(yǎng)評(píng)價(jià)：針對(duì)高職生，評(píng)價(jià)其在職業(yè)領(lǐng)域中的審美素養(yǎng)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具備生態(tài)美育相關(guān)職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與自主評(píng)價(jià)和反思過程，培養(yǎng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的認(rèn)知能力，以自我評(píng)估、學(xué)習(xí)日志、展示作品和小組討論等方式，對(duì)自己在生態(tài)美育中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)行反思和總結(jié)。

教學(xué)體系與課程建設(shè)

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（薦稿人：邵景安，重慶師范大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）