摘 要：本文利用CiteSpace可視化分析軟件，基于中國國家知識基礎(chǔ)設(shè)施（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)，對2016年至2024年間的線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究進(jìn)行了深入分析。研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，使得線上醫(yī)學(xué)教學(xué)成為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分；線上醫(yī)學(xué)教學(xué)不僅提高了教育的靈活性和便捷性，還豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法；通過線上平臺，醫(yī)學(xué)教育資源得以全球共享，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)知識的快速傳播與更新。此外，文章還探討了線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要研究熱點，包括線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、課程建設(shè)等，并分析了未來的發(fā)展趨勢，特別是教育信息化在推動線上醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。最后，文章強調(diào)了繼續(xù)優(yōu)化線上醫(yī)學(xué)教學(xué)方法和策略的重要性，以適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；醫(yī)學(xué)；研究熱點

中圖分類號：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：1673-260X（2025）02-0093-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻變革。線上醫(yī)學(xué)教學(xué)憑借其靈活性、便捷性以及對教育資源的高效整合，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。它不僅打破了地域限制，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)知識的快速傳播，還推動了教育公平和教育信息化的發(fā)展。近年來，我國先后發(fā)布《教育信息化十年規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件，為線上醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了有力支持[1]。2022年黨的二十大更是明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，進(jìn)一步加速了線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在此背景下，線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點。

本研究基于中國國家知識基礎(chǔ)設(shè)施（CNKI）數(shù)據(jù)庫，利用CiteSpace可視化分析軟件，對2016—2024年間的線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析。研究旨在梳理該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，分析文獻(xiàn)數(shù)量特征與核心期刊發(fā)文情況，揭示研究的總體趨勢；通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析，明確線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、課程建設(shè)等研究熱點；借助關(guān)鍵詞突變分析，探索研究前沿與未來發(fā)展趨勢；同時，強調(diào)優(yōu)化線上醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的重要性，為醫(yī)學(xué)教育的未來發(fā)展提供參考。本研究期望為醫(yī)學(xué)教育工作者、研究者及政策制定者提供理論支持和實踐指導(dǎo)，助力我國醫(yī)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展與現(xiàn)代化進(jìn)程。

1 研究工具及數(shù)據(jù)來源

本文利用CiteSpace可視化分析軟件，基于文獻(xiàn)計量學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘算法，深入剖析特定研究領(lǐng)域。它能將海量文獻(xiàn)以可視化形式呈現(xiàn)，揭示研究現(xiàn)狀、規(guī)律與趨勢，有效解決樣本量小、主觀片面等問題，使研究更全面客觀。數(shù)據(jù)源自中國國家知識基礎(chǔ)設(shè)施CNKI全文數(shù)據(jù)庫，以“線上教學(xué)”和“醫(yī)學(xué)”為主題詞進(jìn)行檢索，時間截至2024年2月17日，共得1 020篇文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)按CiteSpace6.1.6所需格式導(dǎo)出，構(gòu)建了豐富的樣本數(shù)據(jù)庫。

2 研究結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)數(shù)量特征

2016—2024年期間，線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究呈波動增長。2016—2019年期間線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究緩慢增長；2019—2021年期間迅速增長，于2021年達(dá)到高峰；2021—2024年期間線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究先下降后增長。進(jìn)一步分析2016—2024年期間線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的核心期刊發(fā)文量，結(jié)果呈波動性變化。2019年呈直線式增長，2020年達(dá)到高峰，2020—2023年先下降后增長。

2.2 文獻(xiàn)合作機構(gòu)

分析顯示，國內(nèi)線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的主要機構(gòu)已形成緊密的合作關(guān)系。在涵蓋的20個機構(gòu)中，高等院校占比約95%，表明高等院校是該領(lǐng)域研究的主體。其中，發(fā)文量前四的院校分別為首都醫(yī)科大學(xué)（19篇）、上海健康醫(yī)學(xué)院（19篇）、錦州醫(yī)科大學(xué)（16篇）和吉林醫(yī)藥學(xué)院（16篇）。

2.3 研究熱點

關(guān)鍵詞作為文獻(xiàn)的核心元素，其共現(xiàn)和聚類情況可用于探索線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究熱點。本研究運用CiteSpace軟件對關(guān)鍵詞的共現(xiàn)/聚類進(jìn)行了可視化展示，以深入分析線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究熱點。

通過將1 020篇樣本文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace并應(yīng)用對數(shù)似然率算法（LLR）進(jìn)行聚類分析，我們發(fā)現(xiàn)聚類中的關(guān)鍵詞數(shù)量越多，聚類的規(guī)模越大，聚類圖中的面積也越大，這標(biāo)志著該聚類是研究領(lǐng)域的一個熱點。通過設(shè)定參數(shù)，我們選取了排名前11的聚類，揭示了近9年來國內(nèi)線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的重點領(lǐng)域，包括線上教學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、新冠疫情、實驗教學(xué)、線下教學(xué)、生物化學(xué)、線上線下、課程建設(shè)、生理學(xué)、護(hù)理教育和醫(yī)學(xué)教育類，詳見表1。這些聚類的模塊Q=0.546 4gt;0.3，表明聚類結(jié)構(gòu)具有顯著性；平均輪廓S=0.807 9gt;0.7，表明聚類結(jié)果是可信的。

綜合聚類圖譜和關(guān)鍵詞統(tǒng)計表的分析，線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的11個聚類大致可以分為三個研究方向：線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究、線上線下混合教學(xué)研究和線上醫(yī)學(xué)課程建設(shè)研究。這些研究方向相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。

2.4 研究前沿動態(tài)分析

在本研究中，運用CiteSpace軟件對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的突變等數(shù)據(jù)予以可視化呈現(xiàn)，以此來剖析線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究走向。線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究趨勢可借助文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的突變進(jìn)行深入探索。關(guān)鍵詞的突變能夠識別特定領(lǐng)域的研究前沿，其核心原理在于依據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的增長率確定熱點詞匯，再根據(jù)這些熱點詞匯與時間的關(guān)聯(lián)持續(xù)強度明確研究前沿。關(guān)鍵詞突變的可視化分析對于判斷線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究方向的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵作用。

如表2所示，國內(nèi)關(guān)鍵詞突變強度均高于0.6。其中，“生物化學(xué)”的突變強度達(dá)1.82，位列榜首；“信息技術(shù)”突變強度為1.31，位居第二；“教學(xué)評價”同樣具有1.31的突變強度，并且該關(guān)鍵詞的突變持續(xù)時間最長（2年），從2022年一直持續(xù)至2024年。這一現(xiàn)象表明，新的教學(xué)評價設(shè)計在當(dāng)前國內(nèi)線上醫(yī)學(xué)教學(xué)中的研究屬于熱點領(lǐng)域，同時也是未來的發(fā)展趨向。

3 討論

3.1 教育信息化是線上醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展的推動力

2016—2024年期間，線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究呈波動增長。發(fā)文統(tǒng)計量顯示，2016—2019年期間線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究輕度增長，說明在《教育信息化十年規(guī)劃（2011—2020年）》發(fā)布的時候，我們國家教育信息化已經(jīng)從起步走向了應(yīng)用。2018年《教育信息化2.0行動計劃》等教育信息化頂層設(shè)計文件的出臺使我國教育信息化從應(yīng)用走向了融合和創(chuàng)新，促進(jìn)了線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展[1]。2019—2021年期間線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究迅速增長，于2021年達(dá)到高峰。2022年黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)了黨代會報告，將推進(jìn)教育數(shù)字化與教育的總目標(biāo)緊密結(jié)合。又一次推動了線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展。2023—2024期間線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究呈快速增長趨勢。

3.2 線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究熱點

3.2.1 線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究

線上醫(yī)學(xué)教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行的醫(yī)學(xué)教育，為學(xué)習(xí)者提供了靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式。具有課程內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強、技術(shù)不斷進(jìn)步等特點。線上醫(yī)學(xué)教學(xué)這種新興的教育模式的研究最初是在2016年。線上醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不僅能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，還能夠適應(yīng)各種突發(fā)情況，確保教育活動的連續(xù)性。線上醫(yī)學(xué)模式在近年來得到了迅速發(fā)展，尤其是在全球疫情時期，顯示了其獨特的優(yōu)勢和重要性。2020年線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)的數(shù)量達(dá)到了高峰。2023年線上醫(yī)學(xué)教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)又一次迅速增加。這與國家教育數(shù)字化的政策和全球教育信息化的發(fā)展是分不開的。

3.2.2 線上線下混合教學(xué)的研究

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果也得到進(jìn)一步提升。新冠疫情之后線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究文獻(xiàn)雖有所減少，但線上醫(yī)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)線下及線上線下混合教學(xué)的研究日趨增加。2020年教育部印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[2]，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的育人作用。醫(yī)學(xué)類線上專業(yè)課程不僅建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實施科學(xué)課程評價。在教學(xué)中還要注重加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力，做黨和人民信賴的好醫(yī)生。線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類表所示，線上線下混合醫(yī)學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)的相關(guān)關(guān)鍵詞里顯示課程思政建設(shè)關(guān)鍵詞，見表1。

3.2.3 線上醫(yī)學(xué)課程建設(shè)的研究

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程建設(shè)是高等教育中的一個重要環(huán)節(jié)。加強課程建設(shè)是有效落實教學(xué)計劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。2019年教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，全面開展一流本科課程建設(shè)，經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程計劃[3]。

線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵字聚類時間圖譜顯示，2019—2023年期間線上醫(yī)學(xué)課程建設(shè)文獻(xiàn)出現(xiàn)兩次先增加后減少的變化，2020年開始線上醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)增加。線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類表里的相關(guān)關(guān)鍵詞里顯示金課、線上、線上線下混合、虛擬仿真等一流課程建設(shè)相關(guān)關(guān)鍵詞。

3.3 線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀的特點

國內(nèi)最早的線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)《MOOC在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用——以昆明醫(yī)科大學(xué)信息素質(zhì)教學(xué)為例》2016年發(fā)表于《西部素質(zhì)教育》[4]。文章提出MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又發(fā)揮了MOOC課程充分調(diào)動學(xué)生興趣、主動性的優(yōu)勢。其后直至2019年，國內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)量較少，且主要探討云板書或慕課混合式教學(xué)。2019—2021年，線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究呈持續(xù)性發(fā)展，在此期間，代表性文獻(xiàn)《應(yīng)對危機 化危為機 主動求變 做好在線教學(xué)國際平臺及課程資源建設(shè)》《后疫情時代高校教師在線教學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究》《在線教學(xué)中的課程思政教育》等研究，系統(tǒng)化地論述了疫情防控期間在線教學(xué)工作的經(jīng)驗、收獲及認(rèn)可，為后續(xù)的研究者提供了理論指導(dǎo)[5]。2021—2024年，線上醫(yī)學(xué)教學(xué)研究發(fā)展相對緩慢，先下降后增長。新冠疫情結(jié)束恢復(fù)線下課程后，醫(yī)學(xué)教學(xué)研究更趨向于線上線下混合教學(xué)的研究，教育數(shù)字化大背景下，出現(xiàn)了更多的AI人工智能服務(wù)于醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究文獻(xiàn)。

3.4 局限性

本研究存在局限性。CNKI數(shù)據(jù)庫難以涵蓋該領(lǐng)域全部文獻(xiàn)，篩選時可能漏檢、錯檢；CiteSpace軟件尚有改進(jìn)的空間，對作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞識別區(qū)分不佳[6]；僅檢索中文文獻(xiàn)，缺少國內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容差異對比。

4 結(jié)語

本研究針對線上醫(yī)學(xué)教學(xué)文獻(xiàn)展開了可視化分析，反映出其發(fā)展趨勢。期望能夠幫助學(xué)者把握熱點前沿，引發(fā)教師對教學(xué)模式的思考，為未來的發(fā)展提供參照。我國的醫(yī)學(xué)教育正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)變，逐步形成理論與實踐相結(jié)合的研究范式。該研究針對線上醫(yī)學(xué)教學(xué)展開了分析，指明了局限性和意義，呈現(xiàn)了我國醫(yī)學(xué)教育的轉(zhuǎn)變進(jìn)程。信息技術(shù)為醫(yī)學(xué)教育帶來了莫大的機遇，我們需要繼續(xù)深化研究，不斷改進(jìn)線上醫(yī)學(xué)教學(xué)的方法與策略，從而確保線上醫(yī)學(xué)教育能夠最大程度地釋放其潛能，適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號[EB/OL].（2020-05-28）[2024-11-01].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_551 7606.htm.

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