【摘要】對(duì)于民族地區(qū)的孩子，采用獨(dú)特的分層教學(xué)方式：分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂分層提問(wèn)、分層配置學(xué)習(xí)小組成員、制定相適宜的輔導(dǎo)策略、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了因材施教和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層策略；少數(shù)民族；初中物理

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組知識(shí)、能力水平相近的群體，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教學(xué)中教師充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成層次不同的教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每位學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中收獲進(jìn)步，充分感受到物理課堂的樂(lè)趣。

分層教學(xué)有兩個(gè)最基本的指導(dǎo)原則：一是尊重個(gè)體差異，因材施教原則。即教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)采用適合的教學(xué)方法。這種個(gè)體差異在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中直接表現(xiàn)為兩個(gè)方面包含認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異和情感、態(tài)度等非智力因素的差異。二是分層遞進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則。即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，有針對(duì)性地給予學(xué)生必要學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生均能從物理教學(xué)中收獲到知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使其不斷進(jìn)步，最終達(dá)到分層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、學(xué)生物理學(xué)習(xí)差異化分析

為了解農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以昌江思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校物理學(xué)科為例，采用問(wèn)卷形式進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力昌江思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的生源主要為偏遠(yuǎn)山區(qū)、扶貧移民少數(shù)民族學(xué)生。參與調(diào)查的對(duì)象是八、九年級(jí)學(xué)生，其中縣城學(xué)生占比18.1%，農(nóng)村學(xué)生占比81.9%；學(xué)生主要以黎族學(xué)生為主，占比90.16%，學(xué)生家長(zhǎng)多在家務(wù)農(nóng)或外出務(wù)工，文化層次普遍不高。

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析可以看出：1.大部分學(xué)生對(duì)物理課程中的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)有一定的興趣，但自主學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性卻不強(qiáng)。2.沒(méi)有良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后知識(shí)的鞏固尚未形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴，不能有效的自主學(xué)習(xí)。4.遇到物理問(wèn)題有求助同伴的意識(shí)，但在家中卻很少求助于家長(zhǎng)。5.學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心不足，學(xué)習(xí)方法單一，容易受到外部因素的影響。6.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體差異大。

由于地理環(huán)境和民族習(xí)俗的影響，農(nóng)村民族學(xué)生的家庭和社會(huì)教育相對(duì)落后，學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力天差地別。在大班額教學(xué)環(huán)境下，有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法關(guān)注太多不同層次的學(xué)生，學(xué)生又極度缺乏交流互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如果教師仍然采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化。因此，要讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知水平的不同，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，收到良好的學(xué)習(xí)效果，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)以及提高少數(shù)民族地區(qū)教師的課堂效率具有重要意義。

二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中有五個(gè)核心實(shí)施過(guò)程：一是分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；二分層配置學(xué)習(xí)小組成員；三是課堂分層提問(wèn)，四是制定相適宜的輔導(dǎo)策略；五是實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。

1.針對(duì)不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以簡(jiǎn)單分為三個(gè)層次：理解、應(yīng)用、創(chuàng)新。學(xué)生能達(dá)到理解性記憶和復(fù)述，是基礎(chǔ)層的目標(biāo)；能運(yùn)用知識(shí)解決習(xí)題屬于簡(jiǎn)單應(yīng)用，屬于中等層目標(biāo)；能在原知基礎(chǔ)上發(fā)明出新思路是最高層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，所呈現(xiàn)出來(lái)的差異性直接體現(xiàn)在老師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)率上。因此，教師為不同水平的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很有必要的。

根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂上的思維表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、并參考平時(shí)多次考試成績(jī)，我將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生，他們往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較好。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在遷移創(chuàng)新，對(duì)事物有獨(dú)到見(jiàn)解等方面，學(xué)習(xí)中重點(diǎn)鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生遷移創(chuàng)新、學(xué)會(huì)自學(xué)。B層為中等生，他們能夠較好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，具有相對(duì)扎實(shí)的文化基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題方面略顯不足。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，學(xué)會(huì)舉一反三，并向應(yīng)用遷移靠攏。對(duì)于C層次學(xué)生，就是通常所說(shuō)的學(xué)困生，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在識(shí)記和理解，以激發(fā)興趣為主，盡可能地掌握和理解知識(shí)，盡量向“應(yīng)用”層次靠攏。

以北師版八年級(jí)物理下冊(cè)第九章第三節(jié)“功”為例，新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求是：知道做功的必要因素，理解功的概念；會(huì)計(jì)算功的大小。根據(jù)分層教學(xué)要求設(shè)計(jì)的目標(biāo)如表1。

2.課堂分層提問(wèn)和分層配置學(xué)習(xí)小組成員

對(duì)農(nóng)村中學(xué)而言，教學(xué)設(shè)施不全，學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，授課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也是分層教學(xué)中重要的任務(wù)之一。具體包括：課堂提問(wèn)的分層和小組成員配置的分層。

首先，提問(wèn)是物理課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中教師在提問(wèn)方面要注重分層。對(duì)于C層次的學(xué)生主要安排復(fù)述性、描述性及識(shí)記性的問(wèn)題。對(duì)B層次的學(xué)生主要安排難度適中的理解應(yīng)用性問(wèn)題。對(duì)A層次的學(xué)生安排需要辨析，并作出評(píng)價(jià)的遷移性問(wèn)題。比如在復(fù)習(xí)北師版九年級(jí)物理“電功率”時(shí)，在引入部分，按照知識(shí)的難易程度，確定不同層次的學(xué)生作答。

其次，物理教學(xué)中，如果遇到難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以充分考慮以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)分層合作學(xué)習(xí)（見(jiàn)表2）。小組劃分是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通表達(dá)能力等多方面因素，將每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，組內(nèi)分層遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。即：每個(gè)小組內(nèi)都分配一對(duì)A層次優(yōu)秀學(xué)生、一對(duì)B層次中等生和一對(duì)C層次學(xué)困生。組內(nèi)強(qiáng)調(diào)合作，組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，利用學(xué)生的好勝心理，促使A層次學(xué)生主動(dòng)去幫助B、C層次學(xué)生。教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，以“同質(zhì)結(jié)對(duì)”和“異質(zhì)幫扶”為原則，往往同層次的學(xué)生之間會(huì)存在許多共性的問(wèn)題，讓小組學(xué)習(xí)中既有同水平層次學(xué)生之間的交流，又有不同水平層次學(xué)生之間的幫扶，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了各層次學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和展示成果的機(jī)會(huì)。

3.制定相適宜的輔導(dǎo)策略

對(duì)于學(xué)生而言，教師的輔導(dǎo)也是非常重要的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、等方面將學(xué)生從優(yōu)到差，依次設(shè)定A、B、C三個(gè)層次輔導(dǎo)方法和目的。

在輔導(dǎo)中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的C層次學(xué)生，對(duì)于該層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信心往往較弱，教師需要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)掌握初中物理的基本知識(shí)，在學(xué)生完成一道題以后給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，目的是調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是做好C層學(xué)生的轉(zhuǎn)化。對(duì)于B層次的學(xué)生，俗稱“臨界生”，他們往往具有不錯(cuò)的基礎(chǔ)，只是在靈活變通、學(xué)習(xí)技巧方面稍弱。因此，教師可以采用“異質(zhì)幫扶”策略，可以結(jié)對(duì)子的方式，為2至3個(gè)B層學(xué)生配置一個(gè)A層小師傅，讓A層次學(xué)生幫助B層次學(xué)生。通過(guò)生生之間的互動(dòng)，不僅B層次的學(xué)生成績(jī)會(huì)有明顯進(jìn)步，還能促進(jìn)A層次學(xué)生鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)也提高了表達(dá)和交流的能力。由于學(xué)生之間的思維方式是比較接近的，溝通起來(lái)自然障礙較少。因此，B層次學(xué)生在這種特殊的互動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的效果有時(shí)甚至超過(guò)教師的直接幫扶。對(duì)于A層次學(xué)生，教師只需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注思維能力的提升，知識(shí)的內(nèi)化遷移即可。

4.對(duì)學(xué)生實(shí)施分層多元評(píng)價(jià)

分層教學(xué)中有一個(gè)非常重要且不可忽視的環(huán)節(jié)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生具有個(gè)別差異性，教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。這時(shí)，就可以利用信息技術(shù)手段解決這個(gè)難題，教師借助SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件），可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)，做到不比起點(diǎn)比進(jìn)步。通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)成績(jī)的記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)的變化和狀態(tài)。

在日常教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)不能僅僅局限于最終的考試結(jié)果，而應(yīng)該從多時(shí)間節(jié)點(diǎn)、多維度去評(píng)價(jià)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，不同的生理和心理特性，在不同時(shí)期，他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或暫有不同。我們應(yīng)該采取不同的方式，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多角度去綜合評(píng)價(jià)。借助“班級(jí)優(yōu)化大師”等一些人工智能手段，班主任可以聯(lián)合所有科任教師一起對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多維度綜合評(píng)價(jià)記錄，然后定期導(dǎo)出，匯總分析后再作出綜合性評(píng)價(jià)。

總之，在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該不斷深化對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)將其融入到日常的物理教學(xué)中，課前分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要注重不同水平層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；關(guān)注每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的參與度，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆纸M方式提高合作學(xué)習(xí)的效率；制定與學(xué)生相適宜的輔導(dǎo)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中各有所得，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)；利用多節(jié)點(diǎn)多元的過(guò)程化分層評(píng)價(jià)充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)提升。

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