[摘 要]當(dāng)前國(guó)家大力推進(jìn)高校課程思政改革，思政已成為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的主要途徑。本文在課程思政理念下對(duì)電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程的教學(xué)進(jìn)行改革，分析電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出深挖教學(xué)內(nèi)容思政元素、進(jìn)行多樣化教學(xué)、采用多元化的評(píng)價(jià)體系和提升教師課程思政意識(shí)的舉措，對(duì)持續(xù)提升“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”課程教學(xué)質(zhì)量具有實(shí)際意義，為課程思政融入電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等專業(yè)課程教學(xué)提供一定參考。

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用；課程思政；教學(xué)改革

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[1]。教師在授課過(guò)程中，需把思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入專業(yè)課程內(nèi)容，做到隱性育人，從而使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中增加思政教育的認(rèn)同感，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政的協(xié)同效應(yīng)[2]。

電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程是建立在概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、電子商務(wù)概論等課程基礎(chǔ)之上的一門交叉性學(xué)科，主要包括電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析模型、數(shù)據(jù)采集、電子商務(wù)行業(yè)數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。這些正是筆者所在學(xué)校鄭州工商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)大三學(xué)生的核心課程。課程旨在培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)科學(xué)思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力，具備電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)與管理能力以及開拓進(jìn)取與勇于創(chuàng)新的專業(yè)的高素質(zhì)電商人才。本文以此課程為例探討教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題。

一、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容思政融入度不夠

教學(xué)大綱思政元素較少且缺乏一定的深度和廣度，與課程思政內(nèi)容融合不足。為達(dá)到課程思政目標(biāo)，部分教師生搬硬套和授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的思政內(nèi)容，和專業(yè)知識(shí)脫鉤，宏觀傳授國(guó)家大政方針，無(wú)法做到電商數(shù)據(jù)分析授課內(nèi)容與思政元素的緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思政的融入方式和手段缺乏一定的創(chuàng)新性，插入案例未做到根據(jù)專業(yè)性質(zhì)舉例，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與度不高。這樣不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政育人效果，反而讓學(xué)生反感甚至厭學(xué)。如在統(tǒng)計(jì)分析章節(jié)硬性闡述中國(guó)電商發(fā)展的數(shù)據(jù)，未能把專業(yè)知識(shí)與中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”有效結(jié)合。

（二）教學(xué)方法難以達(dá)到育人目標(biāo)

目前電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程思政教學(xué)存在問(wèn)題主要有：一是教師在課堂教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式[3]，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，未能做到真正以學(xué)生為中心，無(wú)法做到及時(shí)跟進(jìn)課程思政教學(xué)效果。二是電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，但更加偏重理論內(nèi)容。教學(xué)中主要采用講授法和案例分析法及上機(jī)操作，但思政方式單一，單單以課堂言語(yǔ)教學(xué)為載體，僅僅以課堂教學(xué)和上機(jī)操作，缺少情景設(shè)置，限制了學(xué)生的主動(dòng)探索能力。學(xué)生與老師僅在課內(nèi)交流溝通，未合理利用課外時(shí)間。也未進(jìn)行線上和線下混合教學(xué)，未實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生隨時(shí)溝通交流。單一局限的思政教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)工匠精神、創(chuàng)新精神等重要理念，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生對(duì)思政的認(rèn)知，直接影響課程思政育人

成效。

（三）課程思政評(píng)價(jià)欠缺合理性

“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”課程教學(xué)大綱明確指出，不僅要提高學(xué)生掌握電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析基本理論知識(shí)的能力，具備信息處理和分析的能力及具備電商運(yùn)營(yíng)與管理的能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生具有中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”，具有開拓精神和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。新時(shí)代課程思政的內(nèi)在要素是把知識(shí)、能力和素質(zhì)相統(tǒng)一，充分發(fā)揮專業(yè)課程育人的功能。

現(xiàn)有課程的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面存在一定問(wèn)題。首先，未建立適用于電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程思政教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系，仍以教師為主體的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，缺乏學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，未能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，現(xiàn)有課程教學(xué)評(píng)價(jià)以考試法為主，不能對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，該課程采用形成性考核和期末結(jié)課考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，其中期末考核成績(jī)占比60%，形成性成績(jī)占比40%。片面化考核不僅難以輔助教師掌握學(xué)生的實(shí)際能力并確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，更會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將理論知識(shí)視為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)?，F(xiàn)有課程教學(xué)評(píng)價(jià)沒有考慮學(xué)生思政方面的情況，應(yīng)結(jié)合思政目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外、線上線下等多方面評(píng)價(jià)，進(jìn)行多環(huán)節(jié)、多維度的考核。最后，現(xiàn)有課程思政評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容上仍然注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，并沒有根據(jù)課程思政教學(xué)新要求拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，仍重視知識(shí)傳授和能力的提升，忽視開拓精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)課程思政育人新要求，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（四）教師課程思政意識(shí)不強(qiáng)

電商數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，教師在教學(xué)中注重專業(yè)知識(shí)的傳授且注重專業(yè)領(lǐng)域的研究，對(duì)專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政價(jià)值重視度不夠，缺乏主動(dòng)性、積極性、自覺性，未能準(zhǔn)確把握課程思政育人的本質(zhì)，未意識(shí)到專業(yè)課也是實(shí)施課程思政的重要載體。在課堂上僅注重傳授專業(yè)知識(shí)和技能，忽視了思政的功能，部分教師甚至認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)和思政部分是獨(dú)立的兩部分，將教書和育人分割開，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)只教學(xué)不育人現(xiàn)象。也有一部分教師樹立了思政意識(shí)，但由于能力不夠，心有余而力不足，出現(xiàn)“硬融入”和“表面化”的現(xiàn)象。這樣不僅難以實(shí)現(xiàn)思政育人的目的，還限制了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二、“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”課程思政改革舉措

在課程教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，如何在教學(xué)中有機(jī)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新的時(shí)代精神。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向，課程組教師要先從自身出發(fā)，提升自己的思政能力，采用雨課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富數(shù)字化思政教學(xué)資源，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式思政教學(xué)。教師更應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，深挖思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

（一）深挖教學(xué)內(nèi)容思政元素

專業(yè)課的授課過(guò)程不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生形成正確世界觀、價(jià)值觀的過(guò)程。融入思政元素，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政教育的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)。通過(guò)提煉電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和德育融合[4]。如，在統(tǒng)計(jì)分析中以《河南省大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022—2025）》為切入點(diǎn)展示大數(shù)據(jù)給中國(guó)人們帶來(lái)的福利，培養(yǎng)民族自豪感，堅(jiān)定中國(guó)發(fā)展的“四個(gè)自信”。在數(shù)據(jù)導(dǎo)入與預(yù)處理中，提供開放性的數(shù)據(jù)處理平臺(tái)和資源，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成數(shù)據(jù)處理任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路，勇于嘗試新的數(shù)據(jù)處理方法和工具，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如利用上海某寵物食品公司缺乏深入市場(chǎng)調(diào)研導(dǎo)致產(chǎn)品研發(fā)失敗的案例，討論嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致工作態(tài)度的重要性。在互動(dòng)討論中引發(fā)思考，教師通過(guò)生動(dòng)描述、靈巧提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生保持永不懈怠、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，使學(xué)生追求精益求精的工匠精神，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。

（二）實(shí)施多樣化教學(xué)模式

教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將思政元素科學(xué)合理地融入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。采用情景教學(xué)，學(xué)生扮演買家和賣家，真實(shí)感受獲取思政價(jià)值導(dǎo)向。采用問(wèn)題導(dǎo)向法，課前發(fā)布問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究思政元素和知識(shí)融合的本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力；采用混合式教學(xué)，使用雨課堂、學(xué)習(xí)通等工具，將線上和線下有效地結(jié)合[5]，充分利用課余時(shí)間拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在數(shù)據(jù)可視化章節(jié)，通過(guò)雨課堂的形式收集學(xué)生了解到的關(guān)于紅船的詩(shī)詞，基于此文本數(shù)據(jù)利用WordArt軟件制作標(biāo)簽云，快速了解學(xué)生心中關(guān)于此產(chǎn)品的古語(yǔ)解讀，最終呈現(xiàn)不同視覺效果的標(biāo)簽云，以增進(jìn)對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，如OCALE全國(guó)跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、電子商務(wù)技能大賽、全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng) + ”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，參賽過(guò)程有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，學(xué)生切實(shí)感受合作、責(zé)任等職業(yè)素養(yǎng)[6]。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

課程思政教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，還要求素質(zhì)能力的提升，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法已無(wú)法有效衡量是否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)?；诖?，課程組對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。首先，評(píng)價(jià)主體方面，改變以往的以教師評(píng)價(jià)為主體，開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，注重過(guò)程性成績(jī)的考核。主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日?？记凇⒆鳂I(yè)完成情況、討論、上機(jī)操作情況等，多方位考查學(xué)生的實(shí)際能力，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)習(xí)報(bào)告結(jié)合思政元素設(shè)置開放性題目，考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和思政態(tài)度。小組討論匯報(bào)，小組根據(jù)任務(wù)收集資料、制作PPT，進(jìn)行課堂演講，成績(jī)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容的專業(yè)性和思政元素的融合度，由老師和學(xué)生共同給出，以培養(yǎng)學(xué)生的參與度。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，豐富其內(nèi)容，包括習(xí)題測(cè)試，線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度等，更側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力和思政效果等方面的客觀評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)體系，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及思政情況，更加全面地知曉學(xué)生。當(dāng)然，考核方式需要結(jié)合高校的教育現(xiàn)狀與教學(xué)理念，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上延伸與發(fā)展，創(chuàng)新與優(yōu)化，方可最大化發(fā)揮考核價(jià)值，實(shí)現(xiàn)考核助教、助學(xué)的目標(biāo)。

（四）提升教師課程思政意識(shí)

教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的育人意識(shí)直接影響思政實(shí)施的效果。這不僅要求教師具備挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的能力，還能將思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入專業(yè)知識(shí)中，潛移默化地開展課程思政教育，從而避免將思政元素生硬擠進(jìn)課堂而引起學(xué)生抵觸情緒。如，在電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析章節(jié)為強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)和法治理念的重要性，可以通過(guò)插入電子商務(wù)客戶數(shù)據(jù)分析中涉及的法律法規(guī)的解讀視頻，幫助學(xué)生了解相關(guān)的法律條文和規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中遵守法律法規(guī)。讓學(xué)生深入理解誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)和法治理念在電子商務(wù)客戶數(shù)據(jù)分析中的重要性，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生樹立誠(chéng)信意識(shí)和法治觀念。對(duì)電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程而言，教師不僅要理解數(shù)據(jù)分析的理論知識(shí)，而且要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段開展教學(xué)。首先，要不斷接受校內(nèi)外培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，熟練掌握思政元素并有效地融入專業(yè)課程；其次，不斷更新教學(xué)理念，積極參加學(xué)校組織的省內(nèi)外課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)，提升自身思政教學(xué)能力，把思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。最后，要定期進(jìn)行教研活動(dòng)，每周一次的集體備課并進(jìn)行磨課，參加課程思政教學(xué)研討等教研活動(dòng)，以教促研，以研促教，為促進(jìn)課程組良性發(fā)展提供有力的組織保障[7]。

結(jié)束語(yǔ)

“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”課程是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘思政元素融入課程設(shè)計(jì)，把正確的價(jià)值觀、人生觀等潛移默化地滲透給每一位學(xué)生。堅(jiān)持以學(xué)生為中心、結(jié)果為導(dǎo)向，緊扣專業(yè)時(shí)代前沿，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活運(yùn)用案例分析、情景教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向等多樣化的教學(xué)方法和手段。評(píng)價(jià)與反饋方式多元化，讓多樣化的過(guò)程性考核與期末結(jié)果性考核相結(jié)合，將思政元素融入課程內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)化、高素質(zhì)的電子商務(wù)實(shí)用型人才，以實(shí)現(xiàn)高等教育“立德樹人”的根本目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：崔珍珍（1989— ），女，漢族，河南鄭州人，鄭州工商學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：電子商務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)管理。

張曉嵐（1996— ），女，漢族，河南鄭州人，鄭州工商學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：電子商務(wù)。

基金項(xiàng)目：鄭州工商學(xué)院2024年度“課程思政示范課程”建設(shè)項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：GSSZSFK2024010）。