摘要：現(xiàn)象教學(xué)通過跨學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和社會(huì)建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生橫貫?zāi)芰Φ哪繕?biāo)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握現(xiàn)象教學(xué)的內(nèi)涵特征，明晰現(xiàn)象教學(xué)的價(jià)值，通過尋找現(xiàn)象、提出問題，細(xì)化目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案，小組合作、實(shí)施項(xiàng)目，成果展示、科學(xué)評價(jià)的路徑，進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）02-0105-04

現(xiàn)象教學(xué)是一種教學(xué)方式，并且更為側(cè)重“學(xué)”。這一學(xué)法聚焦于“現(xiàn)象”，在現(xiàn)象教學(xué)情境中的“現(xiàn)象”往往超越具體學(xué)科現(xiàn)象的邊界，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨越學(xué)科的深度思考[1]。隨著信息技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，教育模式及人才培養(yǎng)策略逐漸發(fā)生變化?，F(xiàn)象教學(xué)能夠突破學(xué)生學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的限制，有機(jī)整合各學(xué)科知識(shí)，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中所起的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造力及積極性。因此，明確現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施路徑，將有助于提升課程教學(xué)在育人方面的成效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，最終達(dá)成學(xué)科育人教育目標(biāo)。

一、現(xiàn)象教學(xué)的特征

現(xiàn)象教學(xué)主張基于某一現(xiàn)象或主題，融合多學(xué)科課程知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象教學(xué)和學(xué)科知識(shí)存在內(nèi)生轉(zhuǎn)化邏輯[2]62。它強(qiáng)調(diào)以社會(huì)生活現(xiàn)象為引導(dǎo)，以問題與情境為橋梁，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索、不斷嘗試以及自我提升。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，其意義在于重視問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，與同伴、老師、現(xiàn)象之間的自然而必要的主動(dòng)交互。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)科知識(shí)在“現(xiàn)象”學(xué)習(xí)的合作與探究中，轉(zhuǎn)化為必備能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。因此，現(xiàn)象教學(xué)具有如下特征：

（一）有成就感

現(xiàn)象教學(xué)將重分科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼐C合學(xué)習(xí)，將對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的探索與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生連接生活，以解決問題為主線，從橫貫?zāi)芰μ嵘蛯W(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系出發(fā)，通過多方面專業(yè)知識(shí)、跨專業(yè)知識(shí)以及社會(huì)生活知識(shí)等的綜合應(yīng)用探索問題解決方案[3]。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得樂趣，并借此方式取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，學(xué)生不斷感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（二）有學(xué)科內(nèi)核

自2022年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來，學(xué)科核心素養(yǎng)的被關(guān)注度持續(xù)提升?，F(xiàn)象教學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生橫貫?zāi)芰Α⒅匦露ㄎ粠熒P(guān)系等特點(diǎn)[4]將有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在現(xiàn)象教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們首先需要對課程核心概念進(jìn)行整理，以構(gòu)建學(xué)科的內(nèi)核。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)中解決問題，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)核的構(gòu)建與能力的遷移。

（三）有學(xué)力進(jìn)階

現(xiàn)象教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)深度融合，教師的教學(xué)方式也更為靈活。教學(xué)從傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”逐步演變?yōu)橐詫W(xué)生為核心的“探究式學(xué)習(xí)”。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行釋疑，在問題關(guān)鍵處為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。這一角色的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，也將有助于學(xué)生對學(xué)科核心知識(shí)的掌握，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)力進(jìn)階。

（四）有學(xué)習(xí)支架

現(xiàn)象教學(xué)過程中，若要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”到“最近發(fā)展區(qū)”的跨越，教師需要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架的搭設(shè)為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供深度支持。思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單、例文、圖表等都可以作為學(xué)習(xí)的輔助工具。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生自主且流暢地開展學(xué)習(xí)提供支持，讓這些支架發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生解決不同學(xué)習(xí)階段的問題，以提升學(xué)習(xí)效率。

（五）有技術(shù)支持

現(xiàn)象教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題和情境為紐帶，學(xué)生帶著問題進(jìn)行交互學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。技術(shù)的支持在整個(gè)教與學(xué)的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，能夠提升教育效能，促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)象教學(xué)的價(jià)值

（一）現(xiàn)象教學(xué)讓核心素養(yǎng)落地

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》對知識(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)行了重新定義：“知識(shí)可以理解為個(gè)人和社會(huì)解讀經(jīng)驗(yàn)的方法。因此，可以將知識(shí)廣泛地理解為通過學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。知識(shí)本身與創(chuàng)造及復(fù)制知識(shí)的文化、社會(huì)、環(huán)境和體制背景密不可分?！盵5]因此，教育過程的核心在于個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所形成的個(gè)人行為、技能和心理特征的持續(xù)性變化，這種變化在真實(shí)環(huán)境中、需求和問題條件下發(fā)生，從而有效地克服了“假學(xué)習(xí)”的尷尬和無奈。在現(xiàn)象教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能，進(jìn)行信息搜集、整理、分析和運(yùn)用，把知識(shí)結(jié)構(gòu)外在地轉(zhuǎn)化為解決問題的實(shí)操能力，通過整合已有的經(jīng)驗(yàn)解決具體問題。組內(nèi)協(xié)同的開放性探討活動(dòng)，將核心概念、情境和活動(dòng)、步驟和評估、資源與技術(shù)支持等方面有機(jī)融合，以加深對學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)和提升言語能力方面的目標(biāo)，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵助力。

（二）現(xiàn)象教學(xué)讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

2001年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”[6]。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！盵7]現(xiàn)象教學(xué)從真實(shí)現(xiàn)象出發(fā)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的貫通，在真實(shí)而有趣的世界里開展有現(xiàn)實(shí)意義的研究。經(jīng)過學(xué)科整合后的教學(xué)內(nèi)容豐富而自然，學(xué)習(xí)在真實(shí)發(fā)生，成長在學(xué)習(xí)中凸顯，學(xué)科核心要素在項(xiàng)目實(shí)踐中悄然落地。

三、現(xiàn)象教學(xué)的實(shí)施路徑

現(xiàn)象教學(xué)的主體是教師和學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要找到教與學(xué)之間、教學(xué)與地域之間、學(xué)習(xí)與生活之間可以突破的邊界，調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能充分參與教學(xué)，教師主動(dòng)協(xié)同教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目研究，讓學(xué)生在跨界中感受真實(shí)而完整的世界。

以“‘西游’元素展覽館的私人定制”項(xiàng)目（以下簡稱“西游項(xiàng)目”）為例，項(xiàng)目從“整本書閱讀分享”“展覽館的分析與設(shè)計(jì)”“研究支架建構(gòu)”“宣講設(shè)計(jì)”四個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。其實(shí)踐路徑主要包括：尋找現(xiàn)象，提出問題；細(xì)化目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案；小組合作，實(shí)施項(xiàng)目；成果展示，科學(xué)評價(jià)。具體實(shí)踐過程如下：

（一）尋找現(xiàn)象，提出問題

開展現(xiàn)象教學(xué)的基礎(chǔ)是能夠進(jìn)行現(xiàn)象挖掘與設(shè)計(jì)，教師是這一環(huán)節(jié)的主要負(fù)責(zé)人，要從現(xiàn)實(shí)世界尋找項(xiàng)目現(xiàn)象。設(shè)計(jì)問題時(shí)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；同時(shí)也要從學(xué)生視角展開，考慮學(xué)生的認(rèn)知范圍，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的研究問題。在反復(fù)論證后，設(shè)計(jì)具體翔實(shí)的項(xiàng)目探究流程，并對設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評估?！拔饔雾?xiàng)目”中，面對高年級學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)以學(xué)生意愿為主。學(xué)生完成《西游記》整本書閱讀后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生勾連故事人物、情節(jié)、主旨等感興趣的內(nèi)容提出設(shè)想，并在班級內(nèi)進(jìn)行意見征求，隨后組織相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行不同角度的論證，最終確定項(xiàng)目主題為“‘西游’元素展覽館的私人定制”，并以此為核心問題展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（二）細(xì)化目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案

在確定項(xiàng)目研究主題后，教師需要有技巧地指導(dǎo)學(xué)生開展研究。因此，師生需要合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究流程。流程的設(shè)計(jì)要注重策略，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)象教學(xué)的一大特色，學(xué)生以自愿原則組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)構(gòu)建時(shí)也要充分考慮不同成員的知識(shí)水平、性格特征等多種因素。班級被分為若干個(gè)小組，各小組就同一主題的項(xiàng)目進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，具體包括項(xiàng)目簡述、活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)踐過程、預(yù)期成果等。現(xiàn)象教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“怎么學(xué)”，注重學(xué)習(xí)過程中的合作、探究，學(xué)生是項(xiàng)目研究的執(zhí)行者和推動(dòng)者。教師作為現(xiàn)象教學(xué)的主要組織者，主動(dòng)發(fā)揮輔助者角色，引導(dǎo)學(xué)生展開有效討論，制定方案，并對學(xué)生完成的方案進(jìn)行必要指導(dǎo)?！拔饔雾?xiàng)目”將班級分為7個(gè)小組，各小組從“設(shè)計(jì)一個(gè)‘西游’元素展覽館、制作一本場館宣傳冊、進(jìn)行一場成果宣講”三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探究。以場館宣傳冊為例，宣傳冊形式不限，具體還包括有符合場館主題元素的封面設(shè)計(jì)和封底設(shè)計(jì)，例如：參觀券（門票）設(shè)計(jì)、館內(nèi)平面圖設(shè)計(jì)、館內(nèi)設(shè)計(jì)與說明等。

（三）小組合作，實(shí)施項(xiàng)目

現(xiàn)象教學(xué)實(shí)施過程中，教師要針對該主題，從自身學(xué)科出發(fā)，根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)需要向?qū)W生傳遞多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)不斷提高學(xué)生參與的積極性，組織學(xué)生進(jìn)行多角度的思考探究。學(xué)生則在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)行實(shí)地參觀、走訪請教、動(dòng)手制作、翻閱資料、編排節(jié)目、設(shè)計(jì)問卷等項(xiàng)目實(shí)踐。因此，跨學(xué)科知識(shí)也在項(xiàng)目實(shí)踐中得到運(yùn)用與鞏固，學(xué)習(xí)效果逐漸達(dá)到最優(yōu)。班級一小組選擇的是設(shè)計(jì)“西游路線館”。因此，學(xué)生需要繪制西游路線圖，圍繞路線圖進(jìn)行經(jīng)典美食介紹，設(shè)計(jì)該地旅游路線等。數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理等學(xué)科知識(shí)在此實(shí)踐中融合運(yùn)用，學(xué)生也不斷成長。

（四）成果展示，科學(xué)評價(jià)

研究報(bào)告、小組答辯、演講匯報(bào)、成果宣講等是現(xiàn)象教學(xué)中學(xué)生完成項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式。評價(jià)一般包括過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，兩者缺一不可。過程評價(jià)主要包括教師對學(xué)生在教學(xué)周期中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行記錄、反饋、評價(jià)。結(jié)果評價(jià)更常見，是整個(gè)項(xiàng)目研究結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評價(jià)。舉辦一場宣講會(huì)是“西游項(xiàng)目”匯報(bào)方式。各個(gè)小組借助視頻、圖片等進(jìn)行成果展示。匯報(bào)結(jié)束后，根據(jù)完成作品的評分標(biāo)準(zhǔn)對作品進(jìn)行評價(jià)排序。評價(jià)根據(jù)《“西游”元素展館宣傳冊評價(jià)細(xì)目表》（見表1），從“主題把握”“內(nèi)容設(shè)計(jì)”“封面設(shè)計(jì)”“參觀券設(shè)計(jì)”四個(gè)維度由評委和學(xué)生代表打分，匯總最終得分，進(jìn)行排序，并為優(yōu)勝者頒獎(jiǎng)。

知識(shí)在不斷地更新迭代，面對時(shí)代的日新月異，如何巧妙應(yīng)對？芬蘭多年教育教學(xué)改革優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)給了我們一個(gè)很好的回應(yīng)?，F(xiàn)象教學(xué)從問題出發(fā)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)融合，教學(xué)內(nèi)容更加寬泛，知識(shí)深度更為強(qiáng)調(diào)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也更高[2]63。學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題中有效實(shí)現(xiàn)多維知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力不斷得到培養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于國文，曹一鳴.芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的理念架構(gòu)及實(shí)踐路徑[J].外國教育研究，2020（10）：117-128.

[2]李艷，李家成.芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的外在特征與內(nèi)在機(jī)理[J].比較教育研究，2022，44（12）.

[3]張建德，陳行，吳宗魁.芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2023，23（2）：41-45.

[4]李棟，康建朝.芬蘭基礎(chǔ)教育新課改的誤讀與真相[J].中國教師，2016（24）：11-15.

[5]翁綺睿.國際視野下的教育變革——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中文版出版研討會(huì)綜述[J].教育研究，2017，38（11）：158-159.

[6]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].學(xué)科教育，2001（7）：1-5.

[7]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].（2014-03-30）[2024-08-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html？Pphlnglnohdbaiek.

責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向提升學(xué)科關(guān)鍵能力的‘現(xiàn)象教學(xué)’實(shí)踐研究”（2021/LX/02/146/09）研究成果。

收稿日期：2024-10-10

作者簡介：顧夢燕，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。