初中階段是學生道德觀和價值觀初步形成的關鍵時期，道德與法治課程作為德育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的道德意識、法律素養(yǎng)和責任感。傳統(tǒng)的講授式教學方式較難深入觸及學生的情感層面，僅依靠知識傳授無法滿足學生情感教育和行為實踐的需求，體驗式課堂因此成為一種重要的教學方法。它通過創(chuàng)設與學生生活緊密相關的情境，將學生置于真實或模擬的道德與法治情境中，使其通過親身體驗與互動學習獲得更為深刻的感悟和理解。這種教學方式不僅有助于學生內化課程知識，還能促進其在情感、認知和行為上的全面發(fā)展，為其今后成長為合格的公民奠定堅實的基礎。

一、初中道德與法治體驗式課堂建構的目標

（一）提升學生的道德認知與價值觀培養(yǎng)

在體驗式課堂中，教師通過設計現(xiàn)實生活中的道德困境或情境故事，使學生身臨其境地體會道德選擇的過程，這種教學方法能夠幫助學生理解道德判斷的復雜性。例如，教師在課堂上可以創(chuàng)設“幫助他人”與“保護自我利益”的沖突情境，讓學生在扮演不同角色的過程中體會不同價值觀帶來的沖突和選擇壓力，不僅有助于學生在體驗中逐步形成穩(wěn)定的道德認知，還可以促進他們對助人為樂、誠實守信等價值觀的情感認同和實踐運用。此外，體驗式學習也能讓學生從感性體驗中理解道德行為的意義，逐步培養(yǎng)在日常生活中踐行道德行為的能力，從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（二）增強學生的法治意識與法律素養(yǎng)

體驗式課堂可以通過模擬法庭或法律情境演練等形式，將法律知識具象化，幫助學生更直觀地理解法律的作用。例如，在模擬法庭活動中，學生扮演法官、原告、被告、律師等不同角色，親身經歷法律流程中的辯論、判決等環(huán)節(jié)。這樣的體驗使學生更好地理解法律的公正性和約束力，并意識到遵守法律的必要性。此外，體驗式學習還可以讓學生學會如何利用法律來保護自身權益，從而增強其維權意識。通過這種方式，學生不僅獲得了關于法律的基礎知識，還在潛移默化中樹立了依法行事、尊重法治的觀念，并在實際生活中逐漸養(yǎng)成守法的良好習慣，這對培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)的合格公民至關重要。

（三）促進學生的情感體驗與社會適應能力

初中階段的學生正處于情感和社交技能迅速發(fā)展的關鍵期。體驗式課堂則提供了安全的場所，讓學生在多種角色和場景中進行情感體驗和社交互動。例如，學生可以通過角色扮演體驗不同社會群體的生活狀態(tài)，從而更好地理解他人的感受和需求。多角度的情感體驗還培養(yǎng)了學生的同理心，使其在面對差異時能夠更加理解和包容，從而增強社會適應能力。體驗式活動還讓學生在情境中學習沖突管理和問題解決技能，如在模擬家庭矛盾或同伴沖突中，讓學生探索不同的解決方法并評估其效果，不僅能幫助學生在現(xiàn)實生活中建立和諧的人際關系，還能使學生更好地適應未來的社會環(huán)境和人際互動場景。

（四）培養(yǎng)學生的綜合實踐能力與創(chuàng)新思維

教師設計的體驗式課堂會重點強調實際操作和探究學習，鼓勵學生主動參與和動手實踐。例如，通過設計關于公共道德的項目活動，學生可以開展小組調研，探討社會生活中的不道德現(xiàn)象并提出解決方案。這既培養(yǎng)了學生的合作能力，也提升了他們的批判性思維。再如，教師可以組織學生參與社區(qū)服務或環(huán)保志愿活動，讓學生在實際體驗中感受到如何將道德與法治知識應用到生活中，這些活動不僅拓寬了學生的學習視野，還鍛煉了其社會實踐能力。此外，體驗式課堂鼓勵學生在情境中提出自己的見解和創(chuàng)意。如在辯論賽中，通過對社會熱點問題的討論，學生可以鍛煉邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，從而逐步成長為有見解、有擔當?shù)默F(xiàn)代公民。

二、以七年級上冊“愛在家人間”為例分析初中道德與法治體驗式課堂建構路徑

（一）創(chuàng)設視聽情境，引導學生體驗主題

由于初中生正處于青春期，他們的情感與社會認知不斷發(fā)展，但生活經驗不足，難以將教材內容與自身經歷建立起深刻的聯(lián)系。視聽情境作為一種引導工具，可以為學生創(chuàng)造更加生動、直觀的體驗，幫助他們在課堂上深入理解課程主題。通過利用多媒體、視頻短片或音頻素材，教師可以創(chuàng)設貼近生活、易于感知的情境，從而增強學生的情感參與度，使他們更為專注地參與學習。首先，視聽情境能夠模擬出逼真的情感場景，引發(fā)學生共鳴，使其更容易理解和接受復雜的社會情感與道德規(guī)范。其次，這種情境能增強課堂的互動性與參與感，使學生不再是被動的知識接受者，而是參與者、觀察者甚至角色扮演者，從而更深刻地理解道德行為的意義和社會規(guī)范的價值。此外，通過視聽情境的引導，學生可以在課內進行情緒表達和價值觀探討，培養(yǎng)出理解、共情等情感素養(yǎng)，同時促進他們綜合道德能力的形成。

在“愛在家人間”一課的教學中，教師可以通過創(chuàng)設視聽情境來引導學生體驗“親情”主題，首先利用多媒體設備播放歌曲《讓愛住我家》。在播放過程中，教師引導學生靜靜聆聽，并鼓勵他們閉上眼睛，將注意力集中在歌詞和旋律上，想象自己與家人相處的情景。歌曲結束后，教師問學生：“聽了這首歌，回憶一下自己的家，心頭是不是有一股暖流經過？”借此，教師將課堂氛圍引導至溫馨的家庭情感主題上，為接下來的學習內容打下情感基礎。教師繼續(xù)引導學生思考：“歌曲里唱道‘讓愛住我家’，你認為這句話意味著什么？在你的家庭中，有沒有類似的時刻讓你感受到愛和溫暖？”通過這樣的問題，教師鼓勵學生結合個人經歷與歌曲主題互動，使學生在回憶與思考中初步理解家庭情感的重要性。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以邀請幾位學生分享他們在家庭中感受到親情的時刻，如父母的關心、家人間的照顧等。教師在學生分享之后適時總結，引導學生意識到親情在家庭中的重要性，以及家庭中那些看似平凡卻溫暖的瞬間如何支撐著我們，然后趁機引出本課主題：“今天我們要學習的內容是‘愛在家人間’，正如歌曲所唱，家是每個人溫暖的港灣。通過今天的學習，希望大家能夠更加了解家庭成員之間的愛，也學會更好地珍惜和表達自己的情感。”在這一環(huán)節(jié)，教師可以用親切的語言讓學生進一步意識到本課內容與他們生活的緊密聯(lián)系，并引導他們進入情感投入的狀態(tài)。

（二）借助問題驅動，喚醒學生內心深處的情感體驗

在道德與法治課程中，許多主題涉及對自我、他人和社會的認知與情感體驗，因此，僅靠理論講解難以觸及學生內心深處的情感。問題驅動是一種有效的教學策略，通過設計富有啟發(fā)性的問題，教師可以幫助學生探索內心情感，將其真實的情感體驗與課程內容聯(lián)系起來。問題驅動能夠幫助學生在具體問題的思考中逐漸清晰和完善自身的價值觀。在回答問題的過程中，學生不僅在回顧自身的生活經歷，還在不斷評估自身的道德判斷和情感感受，從而提升自我認知能力。問題驅動也為學生提供了情感表達的機會，通過引導他們說出內心的真實感受，加深他們對親情、友情、責任等方面的理解。

在“愛在家人間”一課中，教師可以借助問題驅動策略，通過引導學生思考與互動，喚醒他們內心深處的情感體驗。教師首先利用多媒體播放短視頻《媽媽的謊言》。視頻中，母親通過隱瞞自己的困難，將好東西留給女兒，然而女兒未能理解母親的良苦用心。視頻播放結束后，教師引導學生討論他們的感受。如學生會回答：“我感覺視頻中的媽媽很愛自己的女兒，總把好吃的食物留給她?！薄暗桥畠翰焕斫鈰寢尩挠眯模偢杏X媽媽逼她吃一些自己不愛吃的東西。”通過視頻的直觀演繹，學生能夠在情境中體驗親情的溫暖與復雜，理解到父母對子女無私的愛與照顧。教師在視頻結束后設問，以學生的感受為切入點，讓他們自然流露情感，并為后續(xù)的情感體驗探討奠定基礎。教師接著引導學生聯(lián)系自身生活，提出與視頻情境相關的問題：“回歸我們的生活，大家想一想，平常你的父母是怎么對你的？父母有沒有做過一些讓你印象深刻的事情？而你又做過什么關心父母的事情？”學生在這一環(huán)節(jié)會分享各自的經歷，如“有一次我生病了，媽媽特意請假陪我去醫(yī)院，還整晚照顧我?！薄拔矣浀冒职衷浥芎苓h的路給我買了那本我特別喜歡的書。”“我很喜歡做手工，有一天，我做了一個小木雕送給爸爸媽媽，他們很開心，說會一直放在家里。”通過提出貼近學生生活的具體問題，教師鼓勵學生分享自己與父母之間的溫馨故事。這一過程喚起了學生對父母愛的回憶和理解，也讓他們意識到親情在生活中的真實存在。問題的設計緊扣親情主題，有助于學生在回答過程中梳理自身情感及體驗家庭的溫暖。在學生分享完經歷后，教師進行總結：“我們與家人之間的關愛之情就是‘親情之愛’，每個人心中都有一份對家人割舍不斷的情感?！边M一步指出親情之愛不僅僅是對親人的依賴，更是內心深處對家庭的關懷和責任感。由此可見，借助問題驅動，教師能夠有效將學生內心深處的情感體驗帶入課堂，使學生在真實的生活體驗與情感思考中加深對家庭、親情的理解。這樣不僅增強了課程的現(xiàn)實關聯(lián)性，還使學生在體驗式學習中逐步樹立良好的家庭觀念。

（三）利用生活實物，促進學生表達情感

教師利用生活實物可以增強學生在課堂上的情感投入和表達欲望。首先，實物帶有感情色彩和個人記憶，能喚起學生對家庭、朋友等情感的回憶，通過觀察與分享實物，學生能夠具體和外化自身的情感體驗。其次，實物的利用能讓課堂內容變得更具象，使抽象的道德觀念更加貼近生活，便于學生在實際情境中理解。例如，日常生活中的小物件承載了家庭成員的愛與關懷，這不僅能激發(fā)學生的情感共鳴，還能提高他們對道德教育的認同感。教師利用實物幫助學生連接情感與課程內容，還可以有效引導學生在生活中培養(yǎng)正向的情感態(tài)度與人際交往能力。

在“愛在家人間”一課中，教師可以利用生活實物引導學生表達親情，從而促使他們更深入地理解家庭情感。教師先展示一張精美的手工卡片，并向學生介紹卡片的背景故事：“這是一位同學在母親節(jié)親手制作的卡片，上面寫滿了她對媽媽的感謝和祝福?！苯處煂⒖ㄆ故驹诙嗝襟w屏幕上，卡片上精美的圖案和手寫的溫暖話語引起了學生的興趣與關注。接著，教師對學生提出問題：“看到這張卡片，你們是否曾經制作過一些小禮物或寫過卡片來表達對家人的感情？大家想一想，平時你會通過什么方式向父母表達你的愛？”學生可以暢所欲言。例如，“我記得有一次媽媽生日，我用自己的零花錢買了一束花送給她。她特別感動，說那是她收到的最美的花。”“我喜歡畫畫，所以有一次我畫了一幅全家福，裝裱好送給爸爸媽媽。他們把它掛在了客廳?！薄叭ツ甓欤吹桨职置刻斐鲩T很早，我就偷偷準備了一條圍巾，早晨出門時給他戴上，他每天戴著去上班?！蓖ㄟ^回憶親情表達的具體經歷，學生在互動中感受到了很多溫馨的故事，體驗到親情的溫暖，不僅使學生對親情有了更具體的理解，也增強了學生對家庭責任感的認同。然后教師繼續(xù)展示一件來自家庭的物品（如舊圍巾或手工物件），并講述這件物品的故事，如它是如何陪伴父母多年、具有哪些特殊意義等。隨后，教師總結：“有時候，一件簡單的物品也能承載許多深厚的感情。我們生活中的許多物品都帶有獨特的情感印記?！睂嵨镒鳛榍楦休d體，能夠激發(fā)學生更深層次的情感共鳴。通過展示和講述這些物品的背景故事，學生能夠體驗到親情的深厚和無私，從而在情感上更接近課程主題。

（四）借助角色扮演，幫助學生體驗問題解決方法

初中生在家庭、學校和社會中逐漸建立起各種人際關系，同時會遇到矛盾與沖突。特別是青春期的學生情緒波動較大，自我意識增強，還未完全掌握解決問題的有效方法。在道德與法治課程中，很多內容涉及人際關系的處理和沖突解決。單純的理論講解往往難以讓學生在課堂上實現(xiàn)情感的體驗與行為的練習。角色扮演是一種有效的教學方法，為學生創(chuàng)設真實情境，使其通過親身體驗不同角色來探索如何有效解決問題和化解矛盾。這樣的方法不僅使課堂更具參與性，還讓學生在情境中理解和掌握解決問題的策略。

教師向學生提出問題，引導他們思考家庭生活中可能遇到的沖突場景：“家庭中，除了愛和關心，有時也會有不愉快的時候。你們覺得在什么情況下會發(fā)生矛盾呢？”學生會回答出各種情況，如與父母的意見不同、覺得父母管得太嚴等。教師回應道：“沒錯，家庭成員之間的溝通中難免有沖突。今天，我們通過角色扮演來思考如何更好地處理這些矛盾?！苯處焺?chuàng)設一個典型的家庭沖突情境，并請兩位同學分別扮演母親和孩子。情境描述如下：母親發(fā)現(xiàn)孩子一邊吃飯一邊玩手機游戲，擔心影響他的學習與健康。

生1（演母親）：你怎么又在吃飯時玩手機？對身體不好，也影響你吃飯，快把手機收起來吧！

生2（演孩子）：我就玩一下，為什么不可以？我學習了一天很累，就不能放松一下嗎？

生1：玩手機影響健康，再不聽話我就把手機沒收了！

生2（生氣地）：你總是不理解我，總是要管我，真煩人！

這一環(huán)節(jié)通過角色扮演展示了沖突情境，使學生直觀地觀察到不良溝通方式的影響。教師利用此機會引導學生思考矛盾發(fā)生的原因，讓他們意識到強硬的對抗性溝通會導致情感疏離或激化矛盾。

教師請兩位學生再度演繹該情境，但這次鼓勵他們嘗試溫和、理解性的溝通方式，建議他們將語言調整為更具同理心的表述。

生3（演母親）：我看到你在吃飯時玩手機，我有些擔心你的健康。你覺得我們能不能吃完飯再玩呢？

生4（演孩子）：媽媽，我剛剛放松一下，不過你說得對，這樣確實不好。我吃完飯再玩一會兒，行嗎？

生3：好啊，放松是好的，但我們還是要注意健康，謝謝你的理解！

通過讓學生演繹兩種不同的溝通方式，教師讓其觀察并感受不同的溝通效果。相比對抗性方式，溫和而具同理心的溝通更能促進親子間的理解。學生能夠在體驗中直觀地感受到尊重、理解對化解沖突的重要性，從而學習到更積極的解決問題的方式。

（五）設計課后實踐活動，鼓勵學生大膽表達愛

設計課后實踐活動的目的是讓學生在生活中大膽表達情感、加深對愛與關懷的理解。通過實踐活動，學生可以感受到表達愛的多樣性，體驗到給予和接受愛所帶來的正向情感反饋。這種真實的互動不僅能增強學生的親情、友情等情感體驗，還能幫助他們在生活中應用課程內容，使他們的情感能力得到進一步發(fā)展。實踐活動還能夠使學生逐漸克服表達情感的心理障礙，提高其與他人溝通和交流的能力。此外，活動還能增強學生的責任感和社會意識，使學生更積極地關注和關愛他人，這對學生的道德品格和人際關系培養(yǎng)具有深遠意義。

教師在課堂總結中提到：“今天我們學習了親情之愛，知道了家庭成員間的關心和理解是建立和諧關系的重要基礎。親子之間有時會有矛盾，但更重要的是，我們可以通過溝通和表達情感，讓家庭關系更加融洽。今天老師布置一個特別的任務，希望大家能在日常生活中嘗試表達對家人的愛。這個任務叫‘家庭溫暖小行動’，每位同學可以選擇一種方式向父母表達關愛和感激之情。具體的方式可以多樣化，如寫一封感謝信、親手制作一個小禮物，或在父母辛勞回家時為他們端上一杯熱茶。完成后，請記錄下你的體驗感受，看看你是如何表達對父母的關愛的，同時觀察父母的反應?！边@樣不僅能鼓勵學生大膽嘗試，還能增強他們在活動中的積極性和參與感，使學生在實踐中真正體驗到親情的溫暖。

綜上所述，體驗式課堂在初中道德與法治教學中的應用為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，激發(fā)了學生的參與積極性，使學生在情境體驗中主動學習。通過實施本文提出的具體措施，教師能夠有效引導學生在實際情境中體會道德行為的價值和法律規(guī)范的意義。同時，體驗式課堂鼓勵學生在情感上有所觸動，在行為上有所反思，從而達到知識與實踐的有效融合。這種以學生為中心的課堂設計不僅提升了學生的道德素養(yǎng)和社會責任感，也為學生的健康成長提供了有力支持。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：鐵琪（1979—），男，回族，甘肅天水人，本科，一級教師，研究方向：初中道德與法治教學與研究。