2022年4月，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新版課標(biāo)”）處處立足素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)。素養(yǎng)在本質(zhì)上蘊(yùn)含著深度教學(xué)的理念。因此落實(shí)新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)要求，需要深度教學(xué)來推進(jìn)。深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革中提升學(xué)生素養(yǎng)和培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要路徑，是有效實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人功能的重要手段，也是切實(shí)提升歷史學(xué)科教學(xué)效率的重要方式。要順利實(shí)現(xiàn)初中歷史的深度教學(xué)，教師需要運(yùn)用好新版課標(biāo)、教材、史學(xué)研究等各種資源，厘清歷史本質(zhì)內(nèi)涵，在清晰、透徹上做文章，不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)知超越，激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，促進(jìn)學(xué)生知情意一體化成長。

新版課標(biāo)頒布后，眾多史學(xué)專家、一線教師基于素養(yǎng)要求，對深度教學(xué)開展了充分的研究。細(xì)閱各篇文獻(xiàn)，各位專家對初中歷史新授課中如何實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)關(guān)注較多。筆者在本文中變換角度，以一次在市級教研活動(dòng)中執(zhí)教的歷史教材八年級下冊第三單元“中國特色社會(huì)主義道路”復(fù)習(xí)課（第1課時(shí)）為例，從復(fù)習(xí)課的視角，探尋新版課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的路徑。

一、教學(xué)目標(biāo)指向素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)主線深度確立

新版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中專門提出“基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容”，即將教材中的單元作為一個(gè)整體通盤考慮，使之成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)范圍。教師在對課標(biāo)和教材的認(rèn)真研讀中切實(shí)領(lǐng)悟課程內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，深入挖掘課程內(nèi)容的彼此關(guān)聯(lián)，基于素養(yǎng)的視角有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，提煉課程內(nèi)容的大概念，精準(zhǔn)確定課堂教學(xué)的立意，明確課堂教學(xué)的明線和暗線，設(shè)置精練、有內(nèi)涵的課堂教學(xué)主題。教師將主題教學(xué)合理應(yīng)用于深度教學(xué)，有利于憑其內(nèi)涵性、整體性、結(jié)構(gòu)性等優(yōu)勢顯著提升教學(xué)效率。

“中國特色社會(huì)主義道路”這一單元圍繞“中國特色社會(huì)主義道路的實(shí)踐開辟與理論形成”共設(shè)置了5節(jié)課內(nèi)容。筆者執(zhí)教第1課時(shí)時(shí)，主要圍繞“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“經(jīng)濟(jì)體制改革”“對外開放”三課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。要確立這一課時(shí)的教學(xué)主題，教師首先需理解清楚三節(jié)課的邏輯聯(lián)系是圍繞“改革開放”政策的確立與實(shí)施進(jìn)行敘述的。1978年12月18日，黨的十一屆三中全會(huì)隆重召開。這次會(huì)議將黨和國家的工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，實(shí)行改革開放的歷史性決策。與此同時(shí)，世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，國家建設(shè)百業(yè)待興，真理標(biāo)準(zhǔn)討論熱潮涌起。國內(nèi)外大勢使改革開放成為改變當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇，而鄧小平正是我國實(shí)施改革開放政策的總設(shè)計(jì)師。在改革開放的實(shí)踐中，中國開辟了中國特色社會(huì)主義道路，形成了中國特色社會(huì)主義理論體系。

為此，在統(tǒng)整這三課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景、本單元主題和當(dāng)前中國發(fā)展，本課教學(xué)的立意確立為“改革開放是改變當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇”，“改革開放”順理成章地成為本課的教學(xué)主題。這樣，本課設(shè)計(jì)的明暗線也就清楚了，以改革開放的歷程為明線，以鄧小平在改革開放中的貢獻(xiàn)為暗線，列舉鄧小平在不同時(shí)期針對改革開放發(fā)表的重要講話的關(guān)鍵詞，使學(xué)生深入理解“鄧小平是中國改革開放的總設(shè)計(jì)師”這句話。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)通過深入挖掘“改革開放”的主題，將三課內(nèi)容有機(jī)整合為一個(gè)整體，雖然課時(shí)容量較大，但在此主題的引領(lǐng)下超越了教材內(nèi)容、課文標(biāo)題的表層，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有了內(nèi)涵，有了航標(biāo)，也有了秩序。

二、概念闡釋立足素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)資源深度拓展

歷史解釋是新版課標(biāo)提出的歷史五大核心素養(yǎng)之一。歷史解釋不但涉及對重大史實(shí)的描述，對重要?dú)v史人物、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治更替、戰(zhàn)爭沖突、民族關(guān)系、對外交往等多方面歷史現(xiàn)象的探究，還涉及對重大的歷史概念進(jìn)行闡釋。初中歷史教學(xué)中會(huì)遇到較多抽象的歷史名詞、歷史現(xiàn)象。教師應(yīng)貫徹落實(shí)深度教學(xué)理念，對重大歷史概念的學(xué)習(xí)一定不能浮光掠影，一帶而過。這里的歷史概念，包括基于教材建構(gòu)的歷史大概念，也包括具體的歷史事件和歷史現(xiàn)象概念。對于這些歷史概念，教師如果不重視，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對史實(shí)知識(shí)的理解不透徹。

因此，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的歷史概念，教師要立足素養(yǎng)，不僅要認(rèn)真闡釋，還要清楚地闡釋。如果教材上的資源不能滿足闡釋所需，教師還要深度拓展課外資源，引領(lǐng)學(xué)生通過分析形象化的思維導(dǎo)圖、閱讀權(quán)威的文字、探究有內(nèi)涵的問題等方式透徹理解歷史概念。對于通過整合建構(gòu)而形成的歷史大概念，教師則需要在課堂教學(xué)的全程自始至終圍繞大概念，充分地彰顯大概念，循序漸進(jìn)地促進(jìn)對大概念的解讀落地。

筆者執(zhí)教的這節(jié)復(fù)習(xí)課，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了若干歷史概念。對此，筆者充分拓展課內(nèi)課外資源，源于教材又高于教材，對涉及的相關(guān)歷史概念均進(jìn)行了清晰的闡釋。筆者在導(dǎo)入本課教學(xué)主題“改革開放”時(shí)，就利用鄧小平的經(jīng)典講話，配合思維導(dǎo)圖（見圖1），從唯物史觀的角度對改革開放進(jìn)行了必要的解釋。因?yàn)椤案母镩_放”屬于本課時(shí)的歷史大概念，因此在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者引領(lǐng)學(xué)生對改革開放的內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行了全方位的解讀。具體如下。

改革：

1978年鄧小平指出要“正確地改革同生產(chǎn)力發(fā)展不相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑”。

開放：

1979年鄧小平指出“所謂開放，是指大量吸收外國資金、技術(shù)和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，來加速我國的四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)”。

改革開放的內(nèi)容：

改革開放的特點(diǎn)：

從農(nóng)村到城市；從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制；改革開放相互促進(jìn)。

在講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制這個(gè)歷史概念時(shí)，筆者通過思維導(dǎo)圖形象地呈現(xiàn)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的內(nèi)容（見圖2），讓學(xué)生一目了然地知曉家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制下的“兩權(quán)分置”，以及后來進(jìn)一步發(fā)展的“三權(quán)分置”現(xiàn)象，其核心都在一個(gè)“包”字。同時(shí)也讓學(xué)生較為深刻地理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制下“交足國家的，留足集體的，剩下都是自己的”這一制度對農(nóng)民實(shí)實(shí)在在的好處，為后續(xù)理解這一制度的重大意義奠定必要的基礎(chǔ)。同樣，在講述城市經(jīng)濟(jì)體制改革時(shí)，筆者利用一個(gè)簡潔的思維導(dǎo)圖（見圖3），讓學(xué)生能直觀、形象地感知城市經(jīng)濟(jì)體制改革的中心環(huán)節(jié)就是對國有企業(yè)進(jìn)行改革，并從圖中提示的國有企業(yè)改革的內(nèi)容，理解城市經(jīng)濟(jì)體制改革的中心環(huán)節(jié)就是一個(gè)“分”字。

在講述社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制時(shí)，筆者首先利用教材資源，讓學(xué)生從字面上解讀社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制包含“社會(huì)主義基本制度”與“市場經(jīng)濟(jì)”兩個(gè)要素，然后拓展教材資源，超越教材內(nèi)容，使用時(shí)空數(shù)軸（見圖4），讓學(xué)生一目了然地知曉社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善的過程，對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的來龍去脈形成直觀且形象的認(rèn)識(shí)。

新授課中，由于課時(shí)內(nèi)容比較局部，缺乏一定的整合，學(xué)生對歷史概念的闡釋可能會(huì)存在不到位、不全面的情況。但到了復(fù)習(xí)課中，課程內(nèi)容已方便了整合，學(xué)習(xí)視野也更寬闊，對歷史概念的理解會(huì)更全面、更準(zhǔn)確。通過以上復(fù)習(xí)過程中的闡釋，學(xué)生對歷史大概念、小概念都有了充分、到位的理解，為深度感知所學(xué)知識(shí)、形成歷史解釋能力、提升思維能力積累了充足且有效的資源。因此，教師落實(shí)深度教學(xué)，要積極拓展史學(xué)路徑，充分運(yùn)用史學(xué)資源，靈活使用多種方式，盡量用形象又簡潔的方式，透徹闡清歷史概念。這樣才能引領(lǐng)學(xué)生形成深度思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

三、問題設(shè)計(jì)基于素養(yǎng)，促進(jìn)歷史現(xiàn)象深度分析

歷史是一門需要學(xué)生深度思考與深入探究的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅是學(xué)習(xí)基本的史實(shí)知識(shí)，還需要以問題為載體，掌握如何分析與評價(jià)歷史事件或歷史人物的方法，在持續(xù)的深度分析中不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，全面提升對歷史的思考能力。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)“不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的”。因此，我們要摒棄簡單的要點(diǎn)式問題提問方式，引領(lǐng)學(xué)生分析有內(nèi)涵、有質(zhì)量、有思維深度的問題，促進(jìn)其對歷史本質(zhì)內(nèi)涵的理解與建構(gòu)，深度提升其史學(xué)素養(yǎng)。

問題的設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)的深度與方向，也事關(guān)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。踐行深度教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要遵循三原則：一是要有利于學(xué)生針對性地解決學(xué)習(xí)問題。因此問題設(shè)計(jì)應(yīng)是有目標(biāo)、有意義的問題。二是要提供思維切入點(diǎn)和思維依據(jù)，讓學(xué)生的思考有章可循、有據(jù)可依、有路可走。三是要充分考慮初中生的心智水平，過難或過于復(fù)雜的問題容易讓學(xué)生感到困惑或產(chǎn)生挫敗感，過于簡單的問題無法激發(fā)學(xué)生思考。本課時(shí)教學(xué)運(yùn)用以上原則，筆者在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)了適合初中生心智特點(diǎn)的、有一定的思維深度、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的問題，具體如下。

導(dǎo)入本課時(shí)“改革開放”的教學(xué)主題后，筆者要求學(xué)生根據(jù)所給材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，小組探究：我國為什么在1978年提出改革開放？學(xué)生經(jīng)過熱烈的小組討論后積極展示，互相補(bǔ)充，較為完美地呈現(xiàn)了角度多樣的答案。讓筆者驚訝的是，有的答案竟然超越了教材的表達(dá)，深度教學(xué)效果在此充分彰顯。

☆迫切性：

（1）窮則思變：中國與當(dāng)時(shí)世界差距巨大。

（2）體制束縛：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展陷入困境。

☆可能性：

（1）國際：國際局勢緩和，中美關(guān)系改善；新技術(shù)出現(xiàn)，世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

（2）國內(nèi)：

①思想基礎(chǔ)：真理標(biāo)準(zhǔn)問題大討論。

②教育基礎(chǔ)：1977年恢復(fù)高考。

③目標(biāo)追求：對國家現(xiàn)代化和人民生活水平提高的追求。

④信念堅(jiān)定：黨和人民對社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和追求。

⑤偉大引領(lǐng)：鄧小平心系祖國、放眼未來、展望未來。

將改革開放的歷程講述結(jié)束后，筆者為了讓學(xué)生理解“改革開放”的重大意義，果斷放棄了文字闡述，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有深度的、學(xué)生又能暢所欲言的問題：“根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活體驗(yàn)，你如何論證‘我國改革開放取得了巨大成功’這一觀點(diǎn)？”問題拋出后，學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，用實(shí)例從多方面講述了我國改革開放取得的成果，由此深入理解了改革開放具有以下意義。

▲人們思想解放

▲經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國力提升

▲人們衣食住行的條件有很大改善

▲城鎮(zhèn)化建設(shè)速度加快

▲科技、文化事業(yè)迅速發(fā)展

▲國防、外交取得較大成就

▲生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾有較大緩和

基于深度教學(xué)理念的問題設(shè)計(jì)，既要基于素養(yǎng)考慮，又要避免簡單的要點(diǎn)式提問。如“十一屆三中全會(huì)的時(shí)間、內(nèi)容和意義是什么？家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的意義是什么？城市經(jīng)濟(jì)體制改革的內(nèi)容有哪些？”。這類問題毫無深度，無法引發(fā)學(xué)生思考，限制了學(xué)生思維的成長。為此，教師要加強(qiáng)對課標(biāo)內(nèi)容、教材內(nèi)容的深入研究，加強(qiáng)對史學(xué)最新研究成果的學(xué)習(xí)，源于教材內(nèi)容，又要超越教材表述，深入挖掘有意義、有目標(biāo)、有深度、容易激發(fā)學(xué)生興趣、適合學(xué)生思考的問題，這樣方能不斷提升學(xué)生的歷史思維能力和史學(xué)素養(yǎng)。

四、歸納總結(jié)賦能素養(yǎng)，促進(jìn)歷史體系深度構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)是靈活而深刻建構(gòu)知識(shí)之間深層意義的理解性學(xué)習(xí)，著眼于知識(shí)間關(guān)系的多維轉(zhuǎn)化和深層意義建構(gòu)。的確，歷史的發(fā)展是有來龍去脈、前因后果的，每一個(gè)史實(shí)都不是孤立存在的，其在時(shí)間、空間或與其他史實(shí)之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。不少學(xué)生在歷史新授課中學(xué)習(xí)情況較好，但到了復(fù)習(xí)課中表現(xiàn)一落千丈，就是因?yàn)樗麄兡苷莆展铝⒌?、碎片化的知識(shí)點(diǎn)，但到了復(fù)習(xí)階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和易混知識(shí)點(diǎn)的增多，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)識(shí)記或在具體的題目解答中，較低素養(yǎng)層次的弊端就顯露了。由此可見，復(fù)習(xí)課中，特別是在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯與宏觀聯(lián)系的深度把握非常重要，這在很大程度上也事關(guān)學(xué)生在時(shí)空觀念這一學(xué)科素養(yǎng)方面的形成程度。

新版課標(biāo)認(rèn)為，時(shí)空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)條件。歷史復(fù)習(xí)課一定要立足新版課標(biāo)的要求，基于確定的教學(xué)主題，厘清歷史發(fā)展的來龍去脈、前因后果，基于對核心史實(shí)的深度理解，將不同課時(shí)內(nèi)容的碎片化內(nèi)容有機(jī)整合為一個(gè)整體。形象地說，零碎的歷史知識(shí)點(diǎn)如同滿地零散的珍珠，一雙手抓不起滿地珍珠，但一根手指能輕松拿起一根珍珠項(xiàng)鏈。我們可以用一根線有機(jī)串起一根漂亮的珍珠項(xiàng)鏈，即“以線串珠”——將“零散”變“整體”，將“混亂”變“有序”，將“無線”變“有線”。

筆者在本課時(shí)的教學(xué)中，基于“改革開放”的教學(xué)主題，首先在問題設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了本課復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架：“我國為什么在1978年提出改革開放；了解我國改革開放的歷程；論證我國改革開放取得巨大成功。”其次在局部歷史概念的解讀上體現(xiàn)了深度歷史建構(gòu)，如家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的產(chǎn)生和發(fā)展過程：“農(nóng)民嘗試包干到戶—皖、川試點(diǎn)—全國推廣家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制?！痹诓糠纸虒W(xué)內(nèi)容結(jié)束后，筆者及時(shí)歸類總結(jié)，建構(gòu)局部歷史體系。如城市經(jīng)濟(jì)體制改革學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者呈現(xiàn)了“20世紀(jì)八九十年代青島電冰箱廠生產(chǎn)和經(jīng)營情況的變化”的數(shù)據(jù)資料，要求學(xué)生分析“20世紀(jì)八九十年代青島電冰箱廠經(jīng)營狀況”發(fā)生變化的原因（國有企業(yè)改革；建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制）。對外開放的史實(shí)講述結(jié)束后，筆者呈現(xiàn)了“深圳特區(qū)在20世紀(jì)80年代、90年代及21世紀(jì)初的發(fā)展情況”，要求學(xué)生分析深圳特區(qū)在不同年代發(fā)展的不同原因（經(jīng)濟(jì)特區(qū)的政策；南方談話和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立；加入WTO）。在本課教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生自主繪制本課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中潛移默化地構(gòu)建史學(xué)體系，對本課復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度理解在此過程中真實(shí)發(fā)生。

初中歷史教學(xué)中落實(shí)深度教學(xué)，既是新版課標(biāo)對深度教學(xué)的直接要求，又體現(xiàn)當(dāng)今教育改革發(fā)展的新趨勢，更事關(guān)歷史教學(xué)品質(zhì)的提升。新授課要有深度，復(fù)習(xí)課更要有深度。筆者倡議，廣大一線教師要立足新版課標(biāo)，聚焦素養(yǎng)要求，通過深挖教學(xué)主題、闡釋歷史概念、分析歷史問題、厘清歷史體系等立體方式，超越教材文字表層，超越淺層的知識(shí)要點(diǎn)，超越簡單羅列方式，用持續(xù)的超越提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)深度教學(xué)不斷發(fā)生，為培養(yǎng)學(xué)識(shí)扎實(shí)、人格健全、素養(yǎng)全面的新時(shí)代人才作出歷史教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

編輯：陳鮮艷