摘 要：近年來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文成為高考語文中一種重要的作文考查形式。這種作文形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)，不僅要注重文章的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，還要緊密結(jié)合問題情境，解決具體問題。因此，了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題特點(diǎn)以及相應(yīng)的作文教學(xué)策略，對(duì)于提高學(xué)生的語文作文水平具有重要意義?；诖耍疚膶?duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高考作文的命題特點(diǎn)進(jìn)行探討，并借助教學(xué)實(shí)例研究具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文；作文教學(xué)；策略研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是一種以特定任務(wù)為導(dǎo)向的寫作形式，它要求學(xué)生在寫作過程中緊緊圍繞一個(gè)明確的任務(wù)或目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)作。這種作文形式不僅需要學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或情感，更重要的是學(xué)生需要在寫作過程中完成一個(gè)具體而明確的任務(wù)[1]。因此，教師需要深入研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略，設(shè)計(jì)與學(xué)生寫作需求緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的過程中自然而然地提高寫作能力，以幫助他們更好地掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型題型，提高他們的寫作能力和思維水平。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題特點(diǎn)

（一）情境真實(shí)，任務(wù)明確

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題特點(diǎn)之一是情境的真實(shí)性和任務(wù)的明確性。這種作文形式通常會(huì)設(shè)置一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在具體的情境中完成寫作任務(wù)。這種情境的真實(shí)性和任務(wù)的明確性，使得學(xué)生能夠更好地理解和把握寫作的方向和目標(biāo)，從而寫出更具針對(duì)性和實(shí)用性的文章。具體來說，情境真實(shí)意味著作文題目會(huì)結(jié)合學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷或社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)[2]。題目可能會(huì)涉及校園生活中的某個(gè)具體事件，或者社會(huì)上引起廣泛關(guān)注的某個(gè)現(xiàn)象。任務(wù)明確則體現(xiàn)在作文題目會(huì)明確指出寫作的具體要求和目標(biāo)。題目可能會(huì)要求學(xué)生寫一篇倡議書、一篇新聞報(bào)道、一篇觀后感等，明確指出文章的體裁和寫作目的。這樣的明確性有助于學(xué)生在寫作過程中有的放矢，避免偏離主題，從而提高寫作的效率和質(zhì)量。

（二）思辨性高，考查全面

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題特點(diǎn)還在于其獨(dú)特的出題方式和對(duì)學(xué)生能力的全面考查，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特別注重考查學(xué)生的思辨能力。這種能力不僅僅是對(duì)問題的表面理解，更是要求學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從多個(gè)角度和層面進(jìn)行分析和論證。學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理、歸納總結(jié)等方法，對(duì)問題進(jìn)行深入挖掘，提出自己的見解和觀點(diǎn)。這種思辨過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)[3]。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文還考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。這不僅包括學(xué)生的語文知識(shí)和寫作技巧，還包括他們的知識(shí)面、文化素養(yǎng)和人文關(guān)懷。學(xué)生在寫作過程中需要運(yùn)用自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)題目的理解，展現(xiàn)出自己的綜合素質(zhì)。這種考查方式能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，而不僅僅是文字表達(dá)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式過于單一，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)性。在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師往往采用“命題作文”的方式，學(xué)生被動(dòng)地接受題目，缺乏自主選擇的空間。這種模式下，學(xué)生往往感到束縛，并且對(duì)教師的講解不感興趣，這導(dǎo)致了作文課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的寫作興趣下降等問題。

其次，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)往往側(cè)重學(xué)生的語言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性化的表達(dá)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往過于刻板，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)過分追求語言的華麗和形式的完美，而忽視了內(nèi)容的深度和思想的獨(dú)到[4]。這種評(píng)價(jià)方式不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，還使得作文教學(xué)變得功利化，學(xué)生很難在寫作中找到樂趣和自我表達(dá)的空間。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的任務(wù)完成情況、創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力等多個(gè)方面。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略

（一）提取題目要求，構(gòu)建作文框架

教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中的具體寫作任務(wù)，讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出一個(gè)合理的作文框架。具體而言，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀作文題目，從中提取出關(guān)鍵的要求和要素。這一步驟至關(guān)重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確把握題目的核心內(nèi)容和寫作方向。其次，在提取題目要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的作文框架。作文框架包括文章的開頭、主體和結(jié)尾三個(gè)部分，每個(gè)部分都有其特定的功能和寫作要點(diǎn)。通過這種結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地組織文章的思路，使文章條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

例如：在教學(xué)2024年高考語文全國新高考Ⅰ卷的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文[5]“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會(huì)越來越少？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！钡倪^程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的關(guān)鍵信息，即互聯(lián)網(wǎng)普及和人工智能應(yīng)用對(duì)問題數(shù)量的影響。教師可以提出一系列問題，幫助學(xué)生深入思考，例如：“互聯(lián)網(wǎng)和人工智能是否減少了我們生活中的問題？”“在哪些方面它們可能增加了問題？”以及“我們?nèi)绾味x‘問題’？”通過這樣的討論，學(xué)生能夠從不同角度審視問題，并形成自己的見解。

接下來，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建作文框架。教師可以先給出一個(gè)作文框架的示例，包括引言、正文和結(jié)尾三個(gè)部分。在引言部分，教師可以示范如何用一個(gè)名人的故事或一個(gè)引人思考的問題來吸引讀者的注意力。例如：教師可以利用雷軍和小米智能手機(jī)的故事，通過講述雷軍如何從一個(gè)普通的工程師成長為一位杰出的企業(yè)家，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在引言部分成功吸引閱卷教師的注意力。

在正文部分，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何展開論點(diǎn)。教師可以建議學(xué)生從不同角度來探討問題，比如從技術(shù)進(jìn)步帶來的便利性、對(duì)個(gè)人能力的影響，以及社會(huì)層面的利弊等方面進(jìn)行分析。教師還可以教授學(xué)生如何使用例證來支撐自己的觀點(diǎn)，比如引用歷史事件、科學(xué)研究或現(xiàn)實(shí)生活中的例子。最后，在結(jié)尾部分，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用吸睛的語言簡要總結(jié)全文，并提出自己的見解。教師可以示范如何用一個(gè)深刻的結(jié)論來回應(yīng)文章開頭提出的問題，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)或建議，以顯示他們對(duì)問題的深入思考。這種教學(xué)策略不僅能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

（二）聯(lián)系熱點(diǎn)事件，注重素材積累

為了實(shí)現(xiàn)有效的作文教學(xué)，教師需要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，注重素材積累的訓(xùn)練。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入思考和創(chuàng)作。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在實(shí)際寫作中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，提高寫作的針對(duì)性和實(shí)用性。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作素材的積累和訓(xùn)練。素材積累是寫作的基礎(chǔ)，豐富的素材能夠使學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實(shí)和生動(dòng)，教師需要通過多種方式幫助學(xué)生積累寫作素材。

教師可以定期安排學(xué)生觀看新聞周刊或者感動(dòng)中國十大人物頒獎(jiǎng)典禮，通過這些節(jié)目中的典型人物和事件，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些新聞背后所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何將這些生動(dòng)的寫作素材巧妙地運(yùn)用到自己的作文中。例如：在分析華坪女高校長張桂梅的頒獎(jiǎng)詞時(shí)：“在這片爛漫的山花之中，我們發(fā)現(xiàn)了你的身影。當(dāng)自然以風(fēng)雪來打擊你時(shí)，你卻以歌聲回應(yīng)。命運(yùn)將你置于危崖之巔，你卻以芬芳回饋人間。你不畏懼被碾作塵土，無意在春天里苦苦爭斗，而是以怒放的生命，向世界展示你的倔強(qiáng)。你就像那崖畔的桂樹，雪中的梅花?！苯處熜枰敿?xì)示范如何將這些頒獎(jiǎng)詞中的內(nèi)容運(yùn)用到自己的論文中。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉頒獎(jiǎng)詞中的核心信息，即張桂梅校長面對(duì)重重困難和挑戰(zhàn)時(shí)所表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔和樂觀向上的精神。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何將這些信息轉(zhuǎn)化為有力的論據(jù)，例如：在論述“堅(jiān)持與毅力”這一主題時(shí)，可以將張桂梅校長的事跡作為有力的例證。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考頒獎(jiǎng)詞中的修辭手法和表達(dá)方式，如何通過生動(dòng)的語言和形象的比喻來增強(qiáng)論據(jù)的說服力。接下來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己所了解的類似人物或事件，并嘗試將這些內(nèi)容融入自己的寫作中。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠積累豐富的寫作素材，還能學(xué)會(huì)如何在不同的情境下靈活運(yùn)用這些素材。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)，嘗試模仿頒獎(jiǎng)詞中的語言風(fēng)格和表達(dá)技巧，從而提高他們的寫作水平和表達(dá)能力。

總之，通過觀看新聞周刊和感動(dòng)中國十大人物頒獎(jiǎng)典禮，學(xué)生不僅能夠了解到許多感人至深的人物和事件，還能夠在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何將這些生動(dòng)的素材運(yùn)用到自己的寫作中，從而提升他們的思維能力和寫作技巧。

（三）精練文章語言，模仿優(yōu)秀范文

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文語言進(jìn)行精練，這不僅包括詞匯的選擇、句式的運(yùn)用，還包括段落之間的邏輯關(guān)系和整體文章的結(jié)構(gòu)安排。教師可以通過講解和示范，幫助學(xué)生理解如何用簡潔明了的語言表達(dá)復(fù)雜的思想，避免冗長和累贅的句子。此外，模仿優(yōu)秀的范文也是提高寫作水平的有效方法。教師可以選取一些經(jīng)典的范文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并分析其寫作特點(diǎn)，如文章的開頭、結(jié)尾、過渡句、論據(jù)的使用等。通過模仿這些范文的寫作技巧，學(xué)生可以逐步掌握如何構(gòu)建一篇有條理、有邏輯、有說服力的文章。

例如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀《人民日?qǐng)?bào)》、央視網(wǎng)以及其他權(quán)威媒體平臺(tái)上發(fā)布的一系列高質(zhì)量文章，從而汲取寫作的營養(yǎng)。通過深入閱讀這些權(quán)威媒體上的文章，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何用簡潔明了的語言來表達(dá)復(fù)雜的思想，還能夠掌握如何構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的論證，以及如何運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)來增強(qiáng)文章的感染力和說服力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)那些優(yōu)美的句子進(jìn)行摘錄和背誦，例如：“在跳水這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，每一個(gè)動(dòng)作都要求精確無誤，每一個(gè)瞬間都凝聚著運(yùn)動(dòng)員的汗水與心血?！蓖ㄟ^這樣的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸積累豐富的詞匯和多樣的句式，從而提高他們的語言表達(dá)能力和寫作技巧。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行各種寫作練習(xí)，讓他們嘗試用自己的語言復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固和提升他們的寫作技巧，使他們?cè)趯?shí)際寫作中能夠更加自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師可以設(shè)計(jì)一些具體的寫作任務(wù)，例如撰寫新聞報(bào)道、倡議書或書信等。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的寫作技巧，還能夠?qū)W會(huì)如何根據(jù)不同的寫作目的和讀者群體來調(diào)整自己的寫作風(fēng)格和內(nèi)容。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，從而在未來的寫作中更加得心應(yīng)手。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，給予詳細(xì)反饋

為了確保學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作方面取得顯著的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)采取定期對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)的措施。這種點(diǎn)評(píng)不僅僅局限于對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，更重要的是要指出作文中存在的不足之處以及需要改進(jìn)的地方。通過這種具體的反饋，學(xué)生能夠清楚地了解自己在寫作上的長處和短板，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提升。

在批閱學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，如獨(dú)特的論據(jù)、生動(dòng)的描述、有力的論證等，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和寫作興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)指出作文中的不足之處，如語法錯(cuò)誤、邏輯混亂、論據(jù)不足等，并提供具體的改進(jìn)建議。教師可以建議學(xué)生如何調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，使其更加流暢；如何豐富論據(jù)，使其更具說服力；如何優(yōu)化段落結(jié)構(gòu)，使其更加清晰。此外，教師還可以指出作文中的語言表達(dá)問題，詞匯的使用是否恰當(dāng)，句子是否通順，段落之間的過渡是否自然等。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升，教師還需要建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系需要包括多個(gè)維度，如內(nèi)容的豐富性、語言的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的合理性等。每個(gè)維度都可以設(shè)定具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠明確知道自己的作文在哪些方面做得好，在哪些方面還需要努力。通過這種量化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以更直觀地看到自己的進(jìn)步和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。此外，教師還可以通過定期組織交流會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和提升。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，互相點(diǎn)評(píng)作文，從而獲得更多的反饋和啟發(fā)。教師也可以邀請(qǐng)寫作領(lǐng)域的專家來舉辦講座，為學(xué)生提供更專業(yè)的寫作建議?？傊谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷完善評(píng)價(jià)體系，并給予學(xué)生詳細(xì)反饋。通過這種具體而有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作方面不斷進(jìn)步，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

結(jié)束語

總的來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文教學(xué)在當(dāng)前的語文教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位。語文教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣，語文教師才能有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)和提升他們的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作能力，進(jìn)而提高語文作文教學(xué)的整體質(zhì)量。

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