摘 要：生活化情境的設計與實施，作為一種有效的教學策略，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R與學生的生活實際相結合，激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的理解與應用，進而培養(yǎng)學生的地理思維和素養(yǎng)。本文以“分析土壤形成的原因”教學為例，旨在探討生活化情境在高中地理課堂中的重要性，分析其設計原則與策略，并通過具體教學案例闡述其實施方法，以期為高中地理教學提供新的思路和參考。

關鍵詞：高中地理；生活化情境；設計原則；實施方法；地理思維

高中地理的學科核心素養(yǎng)是引導高中地理教學任務及教學活動的關鍵性內(nèi)容，是指導地理學科教學具體要求，隨著社會的不斷發(fā)展和科技的進步，高中地理教師要緊跟時代的導向，在我國新課程改革理念大力推行的時代背景下，展開更符合學生身心發(fā)展階段的教學模式。其中，運用生活化情境教學模式進行教學，是高中地理學科得以符合時代發(fā)展落實核心素養(yǎng)的重要教學方法。本文重點探討了高中地理學科開展生活化情境教學模式的具體教學策略，希望通過本文的研究，能夠?qū)Ω咧械乩韺W科的進步起到一定的幫助及參考[1]。因此，探討生活化情境在高中地理課堂中的設計與實施具有重要意義。

一、高中地理課堂中生活化情境設計的重要性

（一）提升學生學習興趣

生活化情境的設計在高中地理課堂中至關重要，它能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，使學生深刻感受到地理知識的現(xiàn)實價值和魅力。當教師將地理教學內(nèi)容融入學生的家鄉(xiāng)風貌、時事熱點等熟悉場景中，學生會自然而然地產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這種興趣驅(qū)使他們主動觀察、思考和實踐，通過親身體驗和探索，學生不僅掌握了地理知識，還學會了如何將知識應用于實際生活，培養(yǎng)了觀察生活和分析問題的能力，使地理學習變得更加生動且富有意義[2]。

（二）促進知識理解與應用

生活化情境的設計在高中地理課堂中扮演著至關重要的角色，它有效地促進了學生對地理知識的深入理解和靈活應用。地理知識因其抽象性和復雜性，往往難以僅憑課堂講解和學生記憶來全面掌握。而生活化情境的融入，則將這些抽象知識變得具體而生動，使學生在親身體驗和實踐操作中直觀感受地理現(xiàn)象，深化對地理原理的理解。例如，通過野外實地考察地貌類型，學生能親眼目睹地貌的壯麗景觀，深刻領悟其形成過程。

（三）培養(yǎng)地理思維與素養(yǎng)

生活化情境的設計在高中地理課堂中對培養(yǎng)學生的地理思維和素養(yǎng)具有深遠意義。它為學生提供了一個運用地理思維分析、解決問題的實踐平臺，使學生在探究本地人口遷移現(xiàn)象、剖析其背后原因及影響的過程中，綜合思維和分析能力得到鍛煉，同時學會了從多角度、多層次審視問題，批判性思維得以培養(yǎng)。在此情境中，學生不僅深化了對地理知識的理解和應用，更在潛移默化中形成了正確的地理觀念，如人地和諧共生、可持續(xù)發(fā)展等，這些都極大地提升了學生的地理素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

二、生活化情境設計的原則與策略

（一）設計原則

生活化情境的設計在高中地理課堂中是一項至關重要的教學任務，其設計原則應秉持真實性、相關性和啟發(fā)性。真實性原則確保了情境貼近學生生活實際，映射出真實的地理現(xiàn)象與問題，從而激發(fā)學生的共鳴與興趣，促使他們積極主動地投身學習。相關性原則則要求情境與地理教學內(nèi)容緊密相連，成為支撐地理知識學習和理解的堅實基石。而啟發(fā)性原則則強調(diào)情境應能觸發(fā)學生的深思與熱議，點燃他們的求知與探索之火。在設計時，教師需全面考量學生的年齡特征、認知層級及興趣偏好，打造出既契合教學需求又能牢牢吸引學生注意力的情境，同時注重情境的開放與拓展，為學生的自主與探究學習預留廣闊天地[3]。

（二）設計策略

1.挖掘地方特色資源，融入課堂教學

在高中地理課堂中，生活化情境的設計策略之一是充分挖掘并利用地方特色資源，將其有機融入課堂教學之中。地方特色資源，如獨特的自然風貌、豐富的人文景觀以及深厚的歷史文化底蘊，都是極為寶貴的教學素材。這些資源不僅能夠極大地豐富學生的地理知識體系，還能夠有效激發(fā)他們的家鄉(xiāng)情感和愛國情懷，增強對本土文化的認同感。

2.利用時事熱點，創(chuàng)設時效性情境

在高中地理課堂的教學實踐中，利用時事熱點來創(chuàng)設時效性情境，是一種極為有效的生活化情境設計策略。隨著社會的迅猛發(fā)展和信息傳播的日益廣泛，時事熱點已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，也是學生們興趣所在。將時事熱點巧妙融入地理課堂教學，不僅能讓學生緊跟時代脈搏，及時了解社會動態(tài)和時事新聞，還能有效培養(yǎng)他們的時事敏感性和社會責任感。

3.結合學生興趣點，設計趣味性情境

在高中地理課堂的教學中，結合學生興趣點設計趣味性情境，是提升學生學習積極性和參與度的關鍵策略。興趣作為學習的內(nèi)在動力，能夠激發(fā)學生探索未知的熱情，促使他們主動投入學習活動中。因此，教師在設計生活化情境時，應充分考慮學生的興趣愛好和認知特點，巧妙地將地理知識與學生的興趣相融合，創(chuàng)設出既具有教育性又充滿趣味性的學習情境[4]。

三、生活化情境在高中地理課堂中的實施方法——以“分析土壤形成的原因”教學為例

（一）情境創(chuàng)設技巧

1.多媒體輔助教學，直觀展示情境

在高中地理課堂中，多媒體輔助教學為生活化情境的實施提供了強有力的支撐，尤其在“分析土壤形成的原因”這一教學主題上展現(xiàn)出了其獨特優(yōu)勢。教師可以借助多媒體技術，將土壤形成的漫長而復雜過程以直觀、形象的方式展現(xiàn)給學生。通過精心設計的視頻資料，學生們能夠親眼目睹巖石在風化力量的作用下逐漸破碎、分解，進而形成初步的土壤顆粒；隨后，這些顆粒在水流的搬運和沉積作用下，層層堆積、壓實，最終構建起不同層次的土壤結構[5]。

同時，視頻中還生動展示了生物活動對土壤形成的重要貢獻，如植物根系如何固結土壤，微生物的分解作用如何促進土壤有機質(zhì)的積累。這些動態(tài)的畫面配以詳盡的解說，不僅讓學生對土壤形成的過程有了更為直觀和深入的理解，更極大地激發(fā)了他們的學習興趣和探索未知的欲望。此外，教師還可利用多媒體課件展示各類土壤的圖片，引導學生細致觀察、比較它們的顏色、質(zhì)地、結構等特征，從而進一步深化學生對土壤多樣性的認識。多媒體輔助教學的運用，使得抽象的地理知識變得具體可感，極大地提升了課堂的教學效果。

2.角色扮演與模擬活動，身臨其境體驗

在“分析土壤形成的原因”這一教學主題中，角色扮演與模擬活動成為一種極具吸引力的情境創(chuàng)設方法，它使學生得以親身沉浸于地理現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展過程，深化了對地理知識的理解和記憶。教師可以巧妙設計角色扮演活動，讓學生們分別化身巖石、水、風、生物等自然要素，通過生動模擬巖石風化、物質(zhì)搬運、沉積等一系列過程，直觀演繹土壤的形成歷程。在活動籌備階段，教師需先向?qū)W生詳盡闡述土壤形成的基本概念、原理及各角色在其中的作用，隨后學生可根據(jù)個人興趣與特長，選擇適合的角色進行扮演。

活動過程中，扮演巖石的學生模擬風化作用下的破碎分解，扮演水的學生展現(xiàn)搬運與沉積的力量，扮演風的學生則體現(xiàn)其對土壤的侵蝕與搬運，而扮演生物的學生則模擬植物根系的固結與微生物的分解作用。

3.實地考察與調(diào)研，親身體驗地理現(xiàn)象

在“分析土壤形成的原因”這一教學主題中，實地考察與調(diào)研作為一種極為直接且有效的情境創(chuàng)設方法，為學生提供了親身體驗地理現(xiàn)象真實存在與發(fā)生過程的寶貴機會，極大地增強了他們對地理知識的感性認識和理性思考能力。教師可以精心組織實地考察活動，帶領學生走進自然，親身觀察并接觸不同類型的土壤及其形成環(huán)境。考察前，教師需周密規(guī)劃考察地點與路線，確保所選地點具有鮮明的代表性和典型性，同時向?qū)W生詳盡說明考察目的、要求及注意事項，為考察活動的順利進行奠定堅實基礎。

考察過程中，教師引導學生細致觀察土壤的顏色、質(zhì)地、結構等特征，并啟發(fā)他們嘗試分析這些特征與地形、氣候、生物等諸多因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。山地地區(qū)土壤顆粒粗獷、層次模糊，與地形起伏大、水流侵蝕強烈息息相關；而平原地區(qū)土壤細膩、層次分明，則得益于地形平坦、水流沉積作用顯著。通過實地考察，學生深刻體會到土壤與地理環(huán)境之間的緊密關聯(lián)，觀察力與分析能力得到鍛煉。此外，教師還可組織學生開展土壤調(diào)研活動，深入了解當?shù)赝寥赖睦矛F(xiàn)狀及存在問題。學生需查閱相關資料，走訪農(nóng)民或?qū)＜?，廣泛收集信息，并對其進行系統(tǒng)整理與分析。此過程不僅使學生深刻認識到土壤對人類社會的重要性，以及土壤資源所面臨的挑戰(zhàn)與問題，還有效提升了他們的信息收集與處理能力，以及問題解決能力。

（二）教學過程組織

1.情境導入，激發(fā)興趣與好奇心

在“分析土壤形成的原因”這一高中地理教學主題中，情境導入不僅是課堂活動的起始環(huán)節(jié)，更是激發(fā)學生興趣和好奇心的關鍵所在。教師可以巧妙地運用視覺媒介，如一幅詳細描繪土壤剖面結構的圖像或一段生動展示土壤形成動態(tài)過程的視頻，為學生構建一個直觀且引人入勝的學習情境。這樣的導入方式能夠迅速吸引學生的注意力，使他們仿佛置身于土壤形成的奇妙旅程之中。在展示過程中，穿插一些啟發(fā)性的問題，諸如“眼前這幅色彩斑斕的圖像，是否讓你們聯(lián)想到腳下踏過的每一寸土地？你們是否曾好奇，這些看似平凡的土壤是如何在漫長的歲月中逐漸形成的？”這樣的問題不僅激發(fā)了學生的探索欲，還促使他們開始主動思考土壤與自身生活的緊密聯(lián)系。

進一步地，教師可以引導學生深入思考土壤作為人類生存基礎的重要性，通過提問“我們?nèi)粘Ｏ碛玫氖澄?、身上穿著的衣物，乃至我們居住的環(huán)境，哪一樣能離開土壤的滋養(yǎng)？”這樣的問題，讓學生意識到土壤不僅僅是腳下的一片土地，更是維系人類生活不可或缺的自然資源。同時，結合學生的生活實際和興趣點，穿插一些與土壤相關的趣味話題或生動故事，如“那些能孕育出甘甜水果的神奇土壤，或是被譽為‘大地之母’的黑土地，它們背后隱藏著怎樣的自然奧秘和人文故事？”這樣的內(nèi)容，不僅豐富了課堂信息，更在無形中點燃了學生探索土壤世界、了解土壤形成原因的強烈愿望，使他們在輕松愉快的氛圍中，自然而然地踏入地理學習的殿堂。

2.情境展開，引導探究與合作學習

在情境導入成功激發(fā)了學生的興趣和好奇心之后，教師需要巧妙地將情境進一步展開，以引導學生進行深入的探究和合作學習。在“分析土壤形成的原因”這一教學主題中，教師可以構建一個圍繞土壤形成過程和影響因素的探究情境，通過提出一系列引人深思的問題或任務，如“巖石如何在漫長的地質(zhì)變遷中逐漸風化為細小的土壤顆粒？”“水這一生命之源在土壤的形成過程中究竟扮演了怎樣的角色？”“生物多樣性的存在又是如何影響土壤的結構與肥力的？”這些問題或任務旨在引導學生深入思考土壤形成的奧秘，激發(fā)他們的探究欲望。

隨后，教師可以組織學生進行分組討論和合作學習，讓每個學生都有機會深入探究自己感興趣的問題。在分組過程中，教師可以根據(jù)問題的難易程度和學生的能力水平進行合理分配，確保每個小組都能進行有針對性的探究。學生可以通過查閱資料、設計實驗、進行模擬演示等多種方式，來尋找問題的答案或解決面臨的問題。在此過程中，教師需要提供必要的指導和支持，確保學生能夠正確使用探究方法和工具，同時鼓勵他們相互交流與合作，分享各自的發(fā)現(xiàn)和成果，共同解決問題，從而深化對土壤形成原因的理解，并在合作中培養(yǎng)團隊精神和解決問題的能力。

3.情境總結，提煉知識與升華情感

在情境展開和合作學習之后，教師需要巧妙地進行情境總結，以幫助學生鞏固所學知識并升華其情感。在“分析土壤形成的原因”這一教學主題中，教師可以通過提問、討論和展示等多種方式，引導學生對所學內(nèi)容進行系統(tǒng)的回顧與總結。教師可以提出諸如“通過本節(jié)課的學習，你們對土壤的形成過程有了哪些新的認識？”或“土壤在我們的日常生活中扮演著怎樣的角色？”等問題，以此激發(fā)學生的思考，促使他們主動梳理和總結所學知識。

同時，教師還可以組織學生進行小組討論或全班交流，讓學生分享自己的學習心得和感悟，這不僅有助于加深學生對土壤形成及其重要性的理解，還能培養(yǎng)他們的表達能力和團隊合作精神。在此基礎上，教師還可以進一步引導學生思考如何保護土壤資源、合理利用土地資源等現(xiàn)實問題，通過提問“我們能為土壤保護做些什么？”或“在日常生活中，我們有哪些行為是有利于土壤保護的？”等問題，激發(fā)學生的環(huán)保意識和責任感，使他們在掌握知識的同時，也能將所學應用于實踐，為土壤資源的可持續(xù)利用貢獻自己的力量。

結束語

總之，生活化情境在高中地理課堂中的實施方法對于提高教學效果具有重要意義。通過多媒體輔助教學、角色扮演與模擬活動、實地考察與調(diào)研等情境創(chuàng)設技巧，可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心；通過情境導入、情境展開、情境總結等教學過程組織方式，可以引導學生深入探究和合作學習；通過設計情境化評價任務、鼓勵自我評價與同伴評價、及時反饋評價結果并調(diào)整教學策略等評價反饋機制，可以考察學生的知識應用并促進他們的反思和進步。因此，教師應積極運用生活化情境教學方法，為高中地理課堂注入新的活力。

參考文獻

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