摘 要：在信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合的背景下，高中通用技術(shù)教學(xué)的有效發(fā)展離不開信息技術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)善于在課前、課中、課后階段運用信息技術(shù)組織通用技術(shù)教學(xué)活動，讓學(xué)生積極體驗，并因此獲得良好發(fā)展。本研究將結(jié)合具體的通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，嘗試在不同的教學(xué)階段運用信息技術(shù)，希望拓寬通用技術(shù)教學(xué)時空，豐富通用技術(shù)教學(xué)活動，提高通用技術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；信息技術(shù)；深度融合；策略

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出“加強信息技術(shù)條件下教學(xué)資源的有效組織和應(yīng)用”這一課程實施建議，要求教師把握信息技術(shù)與具體學(xué)科深度融合的教育發(fā)展趨勢，加強信息技術(shù)在通用技術(shù)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用，促進通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式變革。這意味著，在新階段，教師必須深度地融合信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)。眾所周知，高中通用技術(shù)教學(xué)過程分為課前、課中、課后這三個階段。這三個階段正是教師運用信息技術(shù)的切入點。尤其，將信息技術(shù)運用于這三個階段，可以在拓寬通用技術(shù)教學(xué)時空的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在親身體驗的過程中學(xué)習(xí)知識，同時發(fā)展能力、素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、運用信息技術(shù)于課前階段，輔助學(xué)生預(yù)習(xí)

正所謂，預(yù)則立，不預(yù)則廢。但是，大部分學(xué)生忽視預(yù)習(xí)的重要性，很少主動地利用課前時間學(xué)習(xí)新知，導(dǎo)致頭腦一片空白地走進通用技術(shù)課堂，影響課堂學(xué)習(xí)效率[1]。小部分學(xué)生具有預(yù)習(xí)意識，能主動地進行課前自學(xué)。但是，他們經(jīng)驗不足，在預(yù)習(xí)過程中很容易偏離正常軌道，出現(xiàn)適得其反的問題。針對此情況，教師可以依據(jù)通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，利用適宜的信息技術(shù)手段搭建預(yù)習(xí)支架，讓學(xué)生目的明確地進行預(yù)習(xí)，切實地做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

以“初識設(shè)計”為例，設(shè)計的概念、技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系是本節(jié)課的兩大基礎(chǔ)知識。學(xué)生只有在掌握這兩個知識點的情況下，才能準(zhǔn)確地辨析技術(shù)與設(shè)計，形成良好的設(shè)計理念。所以，教師可以將這兩個知識點作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋相關(guān)的生活實例，創(chuàng)設(shè)出真實情境，提出不同的問題，諸如“結(jié)合這些生活實例，你覺得什么是設(shè)計？”“為什么達·芬奇的這些設(shè)計在當(dāng)時沒有給世界帶來多少的改變呢？”“盡管搬運困難，為什么在1946年之前的人還一直選擇用書籍來傳遞信息呢？”“為什么計算機移動存儲設(shè)備會從軟盤發(fā)展到U盤呢？”“設(shè)計與技術(shù)之間到底有什么關(guān)系？”等，由此利用軟件制作預(yù)習(xí)性微課。

之后，教師可以將該微課發(fā)送到在線課堂，鼓勵學(xué)生利用課前時間進行下載、觀看。如此，全體學(xué)生可以目的明確地進行線上預(yù)習(xí)。尤其，他們在預(yù)習(xí)過程中還沉浸在微課中，邊觀看邊思考，從中提取出關(guān)鍵信息，甚至主動地從教材中搜尋相關(guān)信息，由此分析、整合信息，建構(gòu)初步的認(rèn)知，可以在課堂上進行深入探究。

二、運用信息技術(shù)于課中階段，引導(dǎo)學(xué)生探究

課中階段是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行深入探究階段。教師應(yīng)當(dāng)在此階段靈活地運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作探究，鼓勵他們解決真實問題。

（一）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過程中逐步地建構(gòu)起來的[2]。所以，教師要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入直觀、動態(tài)、有趣的環(huán)境中，讓他們因此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并堅持學(xué)習(xí)，逐步地實現(xiàn)意義建構(gòu)。

以《知識產(chǎn)權(quán)及其保護》為例，在講到“什么是知識產(chǎn)權(quán)”這一知識點時，教師可以利用課件出示盜版教材案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是知識產(chǎn)權(quán)”。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)利用課件呈現(xiàn)“帽形傘”引發(fā)的官司和一起臨沭假冒案這兩個案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些是哪種類型的案例？”這三個案例均源于現(xiàn)實生活，可以將學(xué)生帶入真實的生活場景中。實際上，對于一些學(xué)生來說，這樣的案例并不陌生。他們早已在現(xiàn)實生活中接觸了類似的事情，建構(gòu)了感性的認(rèn)知。所以，他們會興致勃勃地參與生活情境，并在問題的驅(qū)動下有目的地遷移生活認(rèn)知，聯(lián)想到“侵犯了知識產(chǎn)權(quán)”。教師可以在贊賞的基礎(chǔ)上追問：“到底什么是知識產(chǎn)權(quán)？”“知識產(chǎn)權(quán)包括哪些內(nèi)容？”這兩個問題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，所以很容易引發(fā)他們的探究興趣。同時，這兩個問題具有專業(yè)性，可以讓學(xué)生在認(rèn)真思考的過程中走進《知識產(chǎn)權(quán)及其保護》這節(jié)課中。而教師則可以趁機給予他們充足的探究時間，推動課堂教學(xué)發(fā)展。

（二）運用信息技術(shù)搭建支架，助力學(xué)生探究新知

因為一些學(xué)生通用技術(shù)知識儲備不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足、探究能力不強，所以他們在探究學(xué)習(xí)的過程中很容易遇到各種各樣的問題[3]。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供解決問題的資源、手段。對此，教師要在自己運用信息技術(shù)的同時，將信息技術(shù)作為助力學(xué)生探究新知的支架，依據(jù)課堂教學(xué)需要搭建工具支架，盡可能地幫助他們掃除新知探究道路上的障礙，建構(gòu)良好的認(rèn)知，同時發(fā)展能力、素養(yǎng)。

以《簡單系統(tǒng)的方案設(shè)計》為例，學(xué)生在這節(jié)課上需要經(jīng)歷簡單的系統(tǒng)設(shè)計過程，掌握簡單系統(tǒng)設(shè)計的基本方法，能寫出技術(shù)設(shè)計及方案并對其進行評價。經(jīng)歷簡單的系統(tǒng)設(shè)計過程是學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容的重要途徑。于是，教師可以以該途徑為著眼點，提出賽事系統(tǒng)比賽方案初步設(shè)計這一任務(wù)，并將全班學(xué)生分為三組，即管理子系統(tǒng)組、比賽子系統(tǒng)組、服務(wù)子系統(tǒng)組，要求各組成員通力合作設(shè)計出相應(yīng)的方案。與此同時，教師可以提出具體的方案設(shè)計要求，如“項目設(shè)置與比賽程序科學(xué)合理。在項目報名人數(shù)較多的情況下需要設(shè)計預(yù)賽、復(fù)賽和決賽，各項比賽之間留出充足的時間間隔”“合理地利用場地與設(shè)施”等。各組在了解“做什么”后，會有目的地投身合作探究活動中。

為了使學(xué)生順利地解決問題，獲得任務(wù)成果，教師可以搭建工具支架，鼓勵他們運用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道搜集信息、交流討論，由此解決本組遇到的問題或產(chǎn)生的分歧。高中生本就生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，早已掌握了運用互聯(lián)網(wǎng)的方法，發(fā)展了信息素養(yǎng)。所以，他們會在合作探究的過程中依據(jù)實際需要，靈活地運用搜索引擎、微課、在線教育平臺等搜集有價值的信息，順利地解決種種問題，獲得任務(wù)成果。之后，教師可以組織展示活動，了解他們的合作探究成果和合作探究問題，以發(fā)現(xiàn)的合作探究問題為重點，運用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們解決。這樣，他們可以切實地查漏補缺，增強已有認(rèn)知。

（三）運用信息技術(shù)開展練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固成果

大部分學(xué)生通過體驗合作探究活動可以建構(gòu)一定的認(rèn)知。接下來，教師要組織隨堂練習(xí)活動，讓他們通過完成難度不同的練習(xí)題來鞏固學(xué)習(xí)成果，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在組織活動的過程中，教師還可以借助適宜的作業(yè)軟件來獲取精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其發(fā)現(xiàn)他們存在的共性問題和個性問題。面對共性問題，教師可以進行集體講評。面對個性問題，教師則可以在課后階段利用在線方式一一地進行指導(dǎo)。

以《典型結(jié)構(gòu)分析》為例，在學(xué)生探究、了解了構(gòu)件的基本受力形式后，教師可以利用智慧作業(yè)教師端App發(fā)送作業(yè)，鼓勵學(xué)生在學(xué)生端App上遷移已有認(rèn)知地解讀練習(xí)題，如：

1.棚室屋結(jié)構(gòu)的立柱和墻體中屬于恒載荷載的是（ ）

A.雨載

B.房梁的質(zhì)量

C.風(fēng)載

D.雪載

2.在混凝土中加入鋼筋是為了提高梁的（ ）

A.抗剪強度

B.抗壓強度

C.抗彎強度

D.抗拉強度

3.臂力器是一種鍛煉人上肢力量，增加手臂肌肉強度的健身器材。當(dāng)人們使用它鍛煉身體時候，臂力器受到的力主要是（ ）

A.彎曲力

B.拉力

C.剪切力

D.扭轉(zhuǎn)力

在規(guī)定的練習(xí)時間結(jié)束后，智慧作業(yè)學(xué)生端App會停止運作，并統(tǒng)計學(xué)生的答題數(shù)量、答題正確率，生成一份報告。學(xué)生會主動地閱讀這份報告來了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，試著進行解決。教師則會借助教師端收到一份集體報告，認(rèn)真地閱讀其中的統(tǒng)計圖和相關(guān)數(shù)據(jù)，了解全體學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)問題。接著，教師可以組織練習(xí)講評活動。在活動中，教師可以針對正確率在80%以上的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生毛遂自薦地進行講解，幫助他人建構(gòu)正確的認(rèn)知。針對正確率在60%—80%的練習(xí)題則帶頭進行講解。正確率在60%的練習(xí)題則留在課后進行講解。

（四）運用信息技術(shù)指導(dǎo)反思，幫助學(xué)生分析總結(jié)

課堂反思是學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)過程，分析、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)成果的直接方式，對學(xué)生的記憶水平和邏輯思維能力有較高的要求[4]。這需要教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)運用教學(xué)錄像或微課“帶領(lǐng)”學(xué)生再次經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)過程，幫助他們分析“學(xué)到了什么”“如何學(xué)的”“學(xué)到何種程度”，由此進行總結(jié)，建構(gòu)較為系統(tǒng)的認(rèn)知。

以《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計》為例，學(xué)生在這節(jié)課上體驗多樣的探究活動，逐步地了解了創(chuàng)新設(shè)計的含義、創(chuàng)新思維的特征、創(chuàng)新設(shè)計的類型、創(chuàng)新設(shè)計的方法。但是，他們當(dāng)中的一些人存在認(rèn)知漏洞。于是，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)利用希沃白板播放自己提前設(shè)計出的復(fù)習(xí)型微課，讓他們在觀看的過程中進行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想自己是如何探究、掌握某一知識點的。在此過程中，他們很容易發(fā)現(xiàn)自己存在的認(rèn)知問題，主動地借助微課來解決認(rèn)知問題。當(dāng)無法獨自地解決自己存在的認(rèn)知問題時，他們會主動地向教師、同伴尋求幫助，或主動地利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息、整理信息，由此解決自己的認(rèn)知問題。在學(xué)生自主地進行分析總結(jié)后，教師可以組織展示活動，鼓勵學(xué)生思考、描述“什么是創(chuàng)新設(shè)計”“能體現(xiàn)創(chuàng)新思維特征的案例有哪些”“創(chuàng)新設(shè)計的類型有哪些”“對應(yīng)不同的創(chuàng)新設(shè)計類型的案例各有哪些”“如何創(chuàng)新設(shè)計”。教師還可以認(rèn)真傾聽學(xué)生描述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們存在的認(rèn)知問題，有針對性地從建立的資源庫中選取相關(guān)的微課或課件，輔助學(xué)生解決認(rèn)知問題。最后，教師可以鼓勵學(xué)生利用自己平板電腦上的制圖軟件繪制思維導(dǎo)圖，利用有聯(lián)系的框架展現(xiàn)具體的知識點、學(xué)習(xí)方法等，由此建構(gòu)出較為系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、運用信息技術(shù)于課后階段，推動學(xué)生應(yīng)用

通用技術(shù)本身是一門具有實踐性的課程，不僅需要學(xué)生通過體驗實踐活動來建構(gòu)認(rèn)知，還需要學(xué)生運用已有認(rèn)知體驗實踐活動[5]。這樣，學(xué)生既可以建構(gòu)深刻的認(rèn)知，還可以鍛煉應(yīng)用能力、實踐能力，有利于提高自身發(fā)展水平。尤其，他們可以因此主動地走進現(xiàn)實生活中，運用學(xué)習(xí)成果解決生活中的問題，提高生活適應(yīng)能力。所以，教師可以借助恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段布置實踐性的課后作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生進行實踐，并借助信息技術(shù)手段了解他們的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，幫助他們解決問題。

以《模型的制作》為例，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中借助已設(shè)計好的方案制作出了踩踏式垃圾桶模型，掌握了模型制作的步驟，加深了對模型的認(rèn)識，積累了模型制作經(jīng)驗。教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實生活為歸途，鼓勵他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)一個需要改進的物品，由此進行改進物品的設(shè)想、設(shè)計改進方案，之后從生活中選取常見的物品來制作改進后的物品模型。此作業(yè)具有開放性、實踐性，很容易引發(fā)學(xué)生興趣。所以，學(xué)生會帶著興趣從通用技術(shù)課堂走進現(xiàn)實生活中，在遷移應(yīng)用課堂認(rèn)知成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造能力，發(fā)現(xiàn)某種生活物品存在的不便之處，由此聯(lián)想到一些好點子，就此設(shè)計出模型制作方案。教師則可以要求學(xué)生將自己設(shè)計出的方案上傳到在線課堂，認(rèn)真閱讀具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有針對性地進行在線指導(dǎo)。這樣，大部分學(xué)生會查漏補缺，獲得一份具有可行性的設(shè)計方案?；诖?，他們會目的明確地審視身邊的各種事物，發(fā)現(xiàn)可以用來制作模型的材料，由此動手操作，得到一個模型。教師則可以鼓勵他們用手機為自己制作出的模型拍照，并書寫一份模型制作報告，清楚地寫出自己的設(shè)計理念、模型特點與應(yīng)用價值等。還可以要求他們將照片和模型制作報告發(fā)送于班級微信群中，與其他學(xué)生分享彼此的智慧。這樣，全體學(xué)生可以用賞識的眼光觀察他人的作品，發(fā)現(xiàn)值得借鑒的地方，主動地?fù)P長補短，進一步地豐富模型設(shè)計、制作經(jīng)驗。

結(jié)束語

深度融合信息技術(shù)與通用技術(shù)契合教育信息化發(fā)展趨勢，可以在突破傳統(tǒng)教學(xué)時空的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出更多的、以生為本的教學(xué)活動。尤其，學(xué)生無論體驗何種教學(xué)活動都可以發(fā)揮主觀能動性，運用學(xué)過的學(xué)科知識、方法、信息技術(shù)手段等解決問題，借此深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時發(fā)展問題解決能力、應(yīng)用能力等，切實提高通用技術(shù)學(xué)習(xí)效果。所以，教師要把握教育發(fā)展趨勢，善于深度融合信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)。在教學(xué)實踐過程中，教師要依據(jù)教學(xué)需要，將不同的信息技術(shù)手段運用于課前階段、課中階段和課后階段。隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)手段如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，且用途變得更加廣泛。教師要從中選取更具應(yīng)用性的信息技術(shù)手段，同時遷移已有教學(xué)經(jīng)驗，探索出更多的應(yīng)用策略，讓信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)融合更有深度，由此提高通用技術(shù)教學(xué)效果。

參考文獻

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