摘 要：為了構(gòu)建新時(shí)代高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本研究采用混合研究方法中的探索性序列設(shè)計(jì)，基于核心文獻(xiàn)的扎根理論研究表明，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由“教學(xué)開發(fā)”“教學(xué)過程”“職業(yè)水平”“教研創(chuàng)新”“信息技術(shù)”5個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。在質(zhì)性文本分析工具Nvivo12軟件分析的基礎(chǔ)上，利用量化數(shù)據(jù)分析工具SPSS21.0軟件進(jìn)行權(quán)重確定，最終構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型。該指標(biāo)體系構(gòu)建了高校教師教學(xué)能力的評(píng)估理論框架，旨在促進(jìn)教師的自我反思與自我評(píng)價(jià)，同時(shí)為其專業(yè)化發(fā)展提供有力的工具支撐。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)；混合研究

中圖分類號(hào)：G451；G64" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-260X（2025）01-0114-05

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的總體方案》明確將教師評(píng)價(jià)的改革及強(qiáng)化教師教書育人使命作為核心任務(wù)之一[1]。同時(shí)，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》也著重指出，新時(shí)代教師隊(duì)伍的建設(shè)需著重展現(xiàn)教師的重要作用，并致力于提升其專業(yè)技能[2]。這些政策文件的發(fā)布，為教師評(píng)價(jià)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。作為教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵一環(huán)，教師評(píng)價(jià)雖在實(shí)踐中已取得顯著進(jìn)步，但面對(duì)新時(shí)代的教育要求，仍存在諸多不足[3]。本研究致力于進(jìn)一步開發(fā)教師教學(xué)能力的評(píng)測(cè)工具，不僅在理論上豐富了教師教學(xué)能力的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)體系，更為實(shí)踐層面提供了具體、可操作的評(píng)測(cè)工具，以助力教師教學(xué)能力的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與診斷。

1 研究方法及數(shù)據(jù)獲取

1.1 研究方法

本研究基于扎根理論，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的混合研究方法，混合研究方法包括三類設(shè)計(jì)，本文采用了探索性序列設(shè)計(jì)：先用定性研究探索研究問題，再把定性研究編碼的結(jié)論用于接下來的定量研究，在定量研究階段將其設(shè)計(jì)成量表[4]。定性研究利用NVivo12.0軟件進(jìn)行文本編碼、挖掘和可視化，編碼依托扎根理論自下而上的編碼、歸納、總結(jié)方式，挖掘和可視化，通過文本選擇、文本引入、文本詞匯、編碼比較歸類、編碼節(jié)點(diǎn)矩陣分析、編碼參考點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)、編碼模型建構(gòu)等研究環(huán)節(jié)。定量研究利用量SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和可視化分析，在質(zhì)性文本分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)成量表，從而進(jìn)行發(fā)放、回收與整理、信效度檢驗(yàn)、因子分析及權(quán)重確定。

1.2 數(shù)據(jù)的獲取

1.定性資料收集。為保證質(zhì)性資料數(shù)據(jù)源的權(quán)威性，選取了中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中學(xué)術(shù)期刊的“北大核心”“CSSCI”“CSCD”和“AMI”來源發(fā)表的論文。采用篇名檢索的方式，對(duì)2010年1月年至2023年1月的學(xué)術(shù)期刊檢索關(guān)鍵詞“教師教學(xué)能力”，形成基本的目標(biāo)文獻(xiàn)，共計(jì)287篇，整理成文本文件，為定性研究奠定材料基礎(chǔ)。

2.定量數(shù)據(jù)量表設(shè)計(jì)與收集。根據(jù)定性研究構(gòu)建的指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)了《高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)量表》采用5級(jí)計(jì)分法。調(diào)研樣本采用分層和隨機(jī)抽樣法，以內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、包頭師范學(xué)院、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、赤峰學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院、內(nèi)蒙古科技大學(xué)、鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為調(diào)研單位，各單位隨機(jī)抽取不同學(xué)科不同專業(yè)在職教師100人，量表采用問卷星發(fā)放和回收，共計(jì)發(fā)放收回了900份，有效問卷856份，有效率95.1%。量表的信度采用半分法驗(yàn)證，Spearman-Brown系數(shù)為0.655。量表的效度Kiser-Meyer-Olkin值分別為0.611，調(diào)研數(shù)據(jù)信度可靠，量表整體效度優(yōu)異。

2 高校教師教學(xué)能力指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 文獻(xiàn)文本高頻詞匯搜索

通過NVivo12軟件探索“詞頻”，設(shè)置“具有最小長(zhǎng)度”為2，“顯示字詞”300，選擇“完全匹配”，獲得如圖1所示的詞匯云，主題詞包含“教學(xué)”“能力”“教師”“評(píng)價(jià)”“學(xué)生”“發(fā)展”“實(shí)踐”“課堂”“教育”“研究”等，集中反映了高校教師教學(xué)能力核心素養(yǎng)高頻詞匯。文獻(xiàn)資料文本中“教師、教學(xué)、能力”的詞頻高達(dá)2557、3749、3302次，文獻(xiàn)文本圍繞“評(píng)價(jià)”“指標(biāo)”“學(xué)生”“體系”“大學(xué)”“發(fā)展”“實(shí)踐”“知識(shí)”“應(yīng)用型”“教育”“研究”“內(nèi)容”“方法”“標(biāo)準(zhǔn)”“設(shè)計(jì)”等高頻詞展開研究，如表1所示。

2.2 文獻(xiàn)文本編碼

文獻(xiàn)文本采用了開放性編碼與主軸性編碼的方法進(jìn)行深度解析。借助NVivo12軟件，我們對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的逐句閱讀，共標(biāo)記出3 778個(gè)參考點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抽象提煉，最終歸納出35個(gè)核心概念及15個(gè)主要范疇。通過主軸性編碼針對(duì)開放性編碼得到的15個(gè)初始范疇進(jìn)行反復(fù)對(duì)比和歸類，類屬化后最終得到了5個(gè)主范疇。文獻(xiàn)文本編碼覆蓋率達(dá)到了73.66%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。5個(gè)主范疇編碼覆蓋率分別為“教學(xué)過程43.89%”“教學(xué)開發(fā)31.48%”“職業(yè)水平39.37%”“信息技術(shù)28.15%”“教研創(chuàng)新26.79%”，15個(gè)初始范疇以此類推。數(shù)據(jù)表明文獻(xiàn)文本中“教學(xué)過程”“教學(xué)實(shí)施”內(nèi)容較多，所以編碼的節(jié)點(diǎn)此消彼長(zhǎng)，其他以此類推。

通過NVivo12對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行矩陣編碼分析，以“教學(xué)過程”的4個(gè)初始范疇為橫軸，以其他4個(gè)主范疇的初始范疇為縱軸，形成交叉列聯(lián)表如表2所示，縱向觀察可以發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)實(shí)施”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”與縱軸的初始范疇的交叉編碼節(jié)點(diǎn)數(shù)值高（數(shù)量多），其中“教學(xué)實(shí)施”與“教學(xué)互動(dòng)”交叉的編碼節(jié)點(diǎn)數(shù)量為92，說明“教學(xué)實(shí)施”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”在文獻(xiàn)文本中的重要性。橫向觀察可以發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)互動(dòng)”“專業(yè)技能”“技術(shù)應(yīng)用”與“教學(xué)過程”的4個(gè)初始范疇的交叉編碼節(jié)點(diǎn)數(shù)值高（數(shù)量多），其中“技術(shù)應(yīng)用”和“專業(yè)技能”與“教學(xué)實(shí)施”交叉的編碼節(jié)點(diǎn)數(shù)量為85和75，體現(xiàn)了“教學(xué)互動(dòng)”“專業(yè)技能”“技術(shù)應(yīng)用”在文獻(xiàn)文本中的關(guān)鍵性。

2.3 教學(xué)能力指標(biāo)體系架構(gòu)

文獻(xiàn)文本資料挖掘出了35個(gè)概念分別是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)調(diào)研、建設(shè)方案、培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)程、前沿?zé)狳c(diǎn)、學(xué)生興趣、目標(biāo)資源、內(nèi)容活動(dòng)、環(huán)境方法、教學(xué)組織、反饋協(xié)調(diào)、價(jià)值判斷、多元評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)、問題修正、清晰規(guī)范、情感充沛、標(biāo)準(zhǔn)有范、運(yùn)用自如、互動(dòng)充分、示范引領(lǐng)、校內(nèi)外實(shí)踐、服務(wù)地方、問題導(dǎo)向、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德、繼續(xù)教育、職業(yè)規(guī)劃、信息化意識(shí)、獲取應(yīng)用、數(shù)據(jù)意識(shí)、工具應(yīng)用。在概念的基礎(chǔ)之上抽象出了15個(gè)初始范疇是行業(yè)分析、課程體系、學(xué)生需求、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)互動(dòng)、行業(yè)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展、信息素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用。將15個(gè)范疇和5個(gè)主范疇之間建立關(guān)系，歸納出5個(gè)主范疇是教學(xué)開發(fā)、教學(xué)過程、職業(yè)水平、教研創(chuàng)新、信息技術(shù)，通過各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間搭建的關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)了編碼節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，諸編碼節(jié)點(diǎn)間保持相對(duì)獨(dú)立性又彼此關(guān)聯(lián)，從而形成高校教師教學(xué)能力指標(biāo)體系架構(gòu)。

3 高校教師教學(xué)能力指標(biāo)權(quán)重確定

通過SPSS21.0軟件進(jìn)行因子分析對(duì)量表指標(biāo)降維，因子中提取的數(shù)量設(shè)定為15，對(duì)應(yīng)量表中的15個(gè)二級(jí)指標(biāo)維度。主成分分析因子提取結(jié)果顯示15個(gè)公因子旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率累計(jì)達(dá)到72.812%。三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重（ωj）計(jì)算公式[5]：ωj=Ai*Aij。Ai計(jì)算公式：Ai=aiai，其中特征值之和（aij）為72.812，特征值（ai）分別為8.14、5.99、5.93、5.85、5.13等。Aij計(jì)算公式：Aij=aijaij，其中因子荷載值通過最大方差法，得出旋轉(zhuǎn)成分矩陣，aij分別為0.69、0.82、0.81等，aij為第j個(gè)主成分中所有因子分?jǐn)?shù)矩陣之和，計(jì)算權(quán)重值見表3。百分制的指標(biāo)體系中根據(jù)三級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定了35個(gè)指標(biāo)的分值，一級(jí)指標(biāo)的分值分別為25分、30分、24分、11分、10分。

4 分析與討論

4.1 指標(biāo)體系提供新的評(píng)價(jià)架構(gòu)

該指標(biāo)體系運(yùn)用探索性序列設(shè)計(jì)的混合研究方法，首先通過扎根理論系統(tǒng)歸納出指標(biāo)體系框架，隨后運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法科學(xué)確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。該體系圍繞“教學(xué)開發(fā)”“教學(xué)過程”“職業(yè)水平”“教研創(chuàng)新”和“信息技術(shù)”五大一級(jí)指標(biāo)，全面描繪高校教師教學(xué)能力的多維圖景，明確其構(gòu)成要素及具體觀測(cè)點(diǎn)，深刻揭示高校教學(xué)的本質(zhì)特征，為學(xué)界提供了全新的教學(xué)能力認(rèn)知視角。體系中，5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)及35個(gè)三級(jí)指標(biāo)既各自獨(dú)立，承擔(dān)不同評(píng)分職責(zé)，又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成教師教學(xué)能力的完整評(píng)價(jià)體系。

4.2 指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的可操作性

教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的35個(gè)維度貫穿了課前、課中、課后的全部過程，設(shè)計(jì)了所有可能涉及到的問題，是一個(gè)完整的評(píng)估體系。每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的問題豐富而詳盡，具有很強(qiáng)的操作性和適用性，可以作為高校教師教學(xué)能力評(píng)測(cè)指標(biāo)。

4.3 指標(biāo)體系體現(xiàn)新時(shí)代的新要求

一方面，隨著當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)已成為新時(shí)代對(duì)教師教學(xué)能力的嶄新要求。本研究精心構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，特別關(guān)注了高校教師的信息素養(yǎng)與技術(shù)能力，著重探討了技術(shù)如何促進(jìn)教師與學(xué)生的協(xié)同進(jìn)步，鼓勵(lì)教師積極適應(yīng)時(shí)代變革，展現(xiàn)信息化教學(xué)的智慧與魅力。另方面，高校教師肩負(fù)著教學(xué)與科研的雙重使命，而教學(xué)學(xué)術(shù)研究正是推動(dòng)教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在[6]。因此，在評(píng)價(jià)體系中，教研創(chuàng)新被視為不可或缺的維度。

5 結(jié)論

本研究以扎根理論為指導(dǎo)，采用定性分析軟件對(duì)“教師教學(xué)能力”的核心期刊進(jìn)行歸納，確定了高校教師教學(xué)能力的指標(biāo)，數(shù)據(jù)分析權(quán)威程度較高，構(gòu)建出的高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系效度優(yōu)異。采用定量統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)指標(biāo)體系量表調(diào)研數(shù)據(jù)做主成分分析和最小方差法旋轉(zhuǎn)，確定指標(biāo)權(quán)重，從而確定了評(píng)價(jià)分值，使評(píng)價(jià)體系量化，具備了可操作性。后續(xù)研究將以本量表為基石，通過大規(guī)模發(fā)放并收集量表數(shù)據(jù)，深入開展實(shí)證測(cè)評(píng)。此研究旨在全面評(píng)估當(dāng)前高校教師的教學(xué)能力水平，具體將從學(xué)生滿意度、教師自我反思以及學(xué)校或教育主管部門的測(cè)評(píng)等多個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

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