摘 要：農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)本科植物生理學(xué)思政教學(xué)不僅涉及專業(yè)知識(shí)的傳授，更關(guān)乎精神的引領(lǐng)和責(zé)任的承擔(dān)。然而，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的人才匱乏和創(chuàng)新能力不足成為該專業(yè)教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。為此，本文通過(guò)探討如何有效地將思政教育與高校本科生植物生理學(xué)的理論教學(xué)及實(shí)踐相融合，提出創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方法以及拓展實(shí)踐教學(xué)等策略。同時(shí)，文章對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能遭遇的難題做了分析，例如知識(shí)融合的深度、學(xué)生興趣的激發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，并提出了相應(yīng)的解決措施。文章最后對(duì)植物生理學(xué)思政教學(xué)的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行了展望，其涵蓋了課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)的拓展以及師資隊(duì)伍的建設(shè)。本文旨在培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧與力量。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；農(nóng)學(xué)類(lèi)本科；植物生理學(xué)；思政教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-260X（2025）01-0108-06

習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“我們必須緊密關(guān)注世界農(nóng)業(yè)科技的最新發(fā)展，大力提升我國(guó)農(nóng)業(yè)科技水平，加速實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技的高水平自立自強(qiáng)?！辈?qiáng)調(diào)“應(yīng)將農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展置于更加顯著的位置，全面推進(jìn)科技農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、質(zhì)量農(nóng)業(yè)、品牌農(nóng)業(yè)的發(fā)展，實(shí)施現(xiàn)代種業(yè)提升工程，廣泛推廣先進(jìn)適用的科技和高端農(nóng)機(jī)裝備，發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)”[1]。

黨的二十大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)了農(nóng)業(yè)在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家中的核心地位，并提出了加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的重大任務(wù)。這是黨中央在統(tǒng)籌“兩個(gè)大局”的基礎(chǔ)上作出的重要戰(zhàn)略決策，明確了新時(shí)代新征程農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的主要方向，并全面推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和全面發(fā)展的關(guān)鍵步驟，需要多方面的共同努力，包括加強(qiáng)耕地保護(hù)和建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田、推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技裝備的全方位突破、加速科技創(chuàng)新等。同時(shí)也要注重保障供給的安全可靠、科技創(chuàng)新的自立自強(qiáng)以及設(shè)施裝備的配套完善。這要求農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的工作者深刻理解其精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，積極采取措施推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的創(chuàng)新，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)支撐。

在新時(shí)代的現(xiàn)代化進(jìn)程中，我國(guó)農(nóng)業(yè)建設(shè)正以科技發(fā)展為先導(dǎo)，經(jīng)歷著前所未有的繁榮發(fā)展。這不僅是一場(chǎng)科技與自然的深入對(duì)話，更是對(duì)新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全面考驗(yàn)[2-4]。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的核心在于農(nóng)業(yè)科技的現(xiàn)代化。建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，必須將農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展置于顯著位置。農(nóng)業(yè)科技的現(xiàn)代化是推動(dòng)農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展和提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的關(guān)鍵途徑，而培養(yǎng)一批既精通專業(yè)知識(shí)又具備高度社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才，已成為推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵所在。

在這一背景下，新農(nóng)科教育理念為我們展示了農(nóng)業(yè)教育的未來(lái)方向。植物生理學(xué)作為農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)，其思政教學(xué)的研究與實(shí)踐，是培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才不可或缺的一部分[5]。本文旨在探討在新農(nóng)科背景下，如何有效地將思想政治教育融入高校本科生植物生理學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中，以探索培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的新途徑。

1 新農(nóng)科背景下植物生理學(xué)思政教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

新時(shí)代的農(nóng)業(yè)科學(xué)教育著重于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，通過(guò)植物生理學(xué)與思想政治教育的融合，旨在培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與歷史使命感。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還能夠深刻理解并承擔(dān)起促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村振興的重任。植物生理學(xué)與思想政治教育的結(jié)合，不僅傳授科學(xué)知識(shí)，更重視培育學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、生態(tài)意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)，以期培養(yǎng)出具備全面素質(zhì)的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升其實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這對(duì)于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義[6]。植物生理學(xué)與思想政治教育的結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求相結(jié)合，通過(guò)參與科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與行動(dòng)的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中融入國(guó)家糧食安全、生態(tài)文明建設(shè)等戰(zhàn)略內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其服務(wù)國(guó)家的意識(shí)。同時(shí)，引入國(guó)際先進(jìn)的植物生理學(xué)研究成果和教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，并為其在國(guó)際農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新時(shí)代農(nóng)業(yè)科學(xué)教育背景下，植物生理學(xué)與思想政治教育的結(jié)合推動(dòng)了課程內(nèi)容和教學(xué)方法的革新，使課程內(nèi)容更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，從而提升了教學(xué)的吸引力和實(shí)效性[7]。

在新時(shí)代農(nóng)業(yè)科學(xué)教育背景下，植物生理學(xué)與思想政治教育的結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才具有深遠(yuǎn)的意義。它不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也關(guān)系到國(guó)家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施[8]。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以為我國(guó)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出更多具有理想、能力與責(zé)任感的新型農(nóng)業(yè)人才。加強(qiáng)植物生理學(xué)與思想政治教育的結(jié)合，不僅是對(duì)國(guó)家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略的積極響應(yīng)，更是對(duì)新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的深刻反思與創(chuàng)新。這提示我們應(yīng)以更加開(kāi)放的心態(tài)、更加務(wù)實(shí)的作風(fēng)，探索出一條符合時(shí)代要求和農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)之路。

2 植物生理學(xué)思政教學(xué)的實(shí)踐路徑探索

2.1 挖掘思想政治教育元素

植物生理學(xué)課程天然蘊(yùn)含了愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、文明、生態(tài)和環(huán)保等思想政治教育元素[9]。通過(guò)政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、生態(tài)文明、公民品格、科學(xué)精神、文化自信、法制意識(shí)和全球視野等多個(gè)維度，我們深入探索了植物生理學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科的最新發(fā)展，將思想政治教育融入植物生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和農(nóng)業(yè)科學(xué)情懷。同時(shí)，將珍愛(ài)生命和保護(hù)生態(tài)環(huán)境等社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培育和提升學(xué)生的科學(xué)精神和家國(guó)情懷，如表1所示。

2.2 課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)引領(lǐng)

在課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域，需要采用啟發(fā)式方法激發(fā)創(chuàng)意，并秉持追求卓越的精神。思想政治教育與植物生理學(xué)知識(shí)的融合應(yīng)是有機(jī)的，通過(guò)這種融合，兩者能夠相互促進(jìn)，產(chǎn)生新的思想火花[10]。設(shè)置農(nóng)業(yè)政策解讀模塊，有助于學(xué)生及時(shí)掌握國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)和戰(zhàn)略規(guī)劃，從而提升他們對(duì)政策的知曉度和達(dá)成率，幫助他們應(yīng)知盡知、應(yīng)享盡享，推動(dòng)農(nóng)業(yè)政策落到實(shí)處。同時(shí)，農(nóng)業(yè)科技前沿探討模塊的引入，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)科技的最新發(fā)展和熱點(diǎn)議題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和探索熱情[11]。此外，引入國(guó)內(nèi)外成功的農(nóng)業(yè)案例，能夠讓學(xué)生在分析過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，并在思考中提高思想政治素養(yǎng)。這些案例將使學(xué)生意識(shí)到自身的不足與差距，進(jìn)而更加清晰地確定自己的奮斗目標(biāo)和前進(jìn)路徑。

2.3 教學(xué)方法的多元融合

在教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)積極采納創(chuàng)新精神，勇于實(shí)踐新策略。靈活運(yùn)用案例教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)手段，將植物生理學(xué)與思政教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)[13]。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)，選取具有典型意義的農(nóng)業(yè)案例作為教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和討論，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。例如，可以挑選一個(gè)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的成功案例，讓學(xué)生探討其創(chuàng)新之處、面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)策略等。通過(guò)此類(lèi)案例分析，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，更重要的是能夠提升他們的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素養(yǎng)。在項(xiàng)目式教學(xué)方面，可以激勵(lì)學(xué)生針對(duì)特定的農(nóng)業(yè)問(wèn)題或項(xiàng)目進(jìn)行研究和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)親身參與項(xiàng)目的規(guī)劃、執(zhí)行和總結(jié)等過(guò)程，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，還能夠鍛煉他們的實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維等核心能力。

3 挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

在高等教育的廣闊領(lǐng)域中，每一門(mén)學(xué)科都肩負(fù)著傳授知識(shí)、啟迪智慧、塑造人格的重任。當(dāng)自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯與社會(huì)科學(xué)的深邃思考相結(jié)合時(shí)，如何在植物生理學(xué)的課堂上巧妙地融入思想政治教育，成為一項(xiàng)既復(fù)雜又充滿魅力的課題。這不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一次深入探索。

3.1 挑戰(zhàn)一：知識(shí)融合的深度探索

知識(shí)的習(xí)得與應(yīng)用既是一次科學(xué)的探索之旅，亦是一場(chǎng)思想的交流與碰撞。將國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的“生態(tài)文明”概念，以及社會(huì)普遍關(guān)注的“糧食安全”議題，巧妙地與植物的光合作用、呼吸作用等生物學(xué)過(guò)程相融合，這要求我們具備跨學(xué)科的思維和深刻的洞察力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要精心挑選既能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，又能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探索熱情的案例[14]。例如，通過(guò)介紹我國(guó)科學(xué)家在鹽堿地改良、作物抗逆性研究方面的卓越成就，引導(dǎo)學(xué)生思考科技進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，以及作為未來(lái)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才的責(zé)任與使命。同時(shí)，運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)復(fù)原農(nóng)業(yè)革命歷史場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境。例如通過(guò)意境營(yíng)造引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入情景之中，通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)使其體驗(yàn)更加真實(shí)和自然，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等感官體驗(yàn)讓同學(xué)們深入地感受科學(xué)與社會(huì)、歷史的交融與傳承，從而深刻理解思想政治教育在自然科學(xué)學(xué)習(xí)中的核心價(jià)值。

3.2 挑戰(zhàn)二：點(diǎn)燃興趣的火花

在教育過(guò)程中，如何激發(fā)并維持學(xué)生對(duì)枯燥理論知識(shí)和抽象概念的持久興趣與熱情，是每位教育工作者必須面對(duì)的課題。特別是在植物生理學(xué)思政教學(xué)領(lǐng)域，教師需借助創(chuàng)新思維和教學(xué)激情，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望。

互動(dòng)式教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的主流，學(xué)生不再是單向接受信息的被動(dòng)者，而是成為積極互動(dòng)的參與者[15]。通過(guò)組織小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠圍繞“綠色農(nóng)業(yè)的未來(lái)”、“生物技術(shù)與倫理道德”等議題展開(kāi)深入探討，激發(fā)思維的碰撞。同時(shí)，將流行的短視頻、專題動(dòng)畫(huà)等多媒體元素融入教學(xué)之中，使得復(fù)雜的生理過(guò)程變得形象生動(dòng)，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中吸收知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)到思想政治教育的深刻內(nèi)涵。

此外，教育機(jī)構(gòu)可定期邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出人士或創(chuàng)業(yè)新秀進(jìn)校交流，通過(guò)分享他們的親身經(jīng)歷和激勵(lì)人心的故事，為學(xué)生勾勒出一幅充滿活力的職業(yè)前景圖，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)的濃厚興趣和參與實(shí)踐的熱情。

3.3 挑戰(zhàn)三：實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展

實(shí)踐教學(xué)作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，在實(shí)際操作過(guò)程中常常遭遇諸多限制。在植物生理學(xué)思政教學(xué)的探索過(guò)程中，學(xué)校與社會(huì)的深入合作有望開(kāi)啟新的發(fā)展領(lǐng)域。教育管理部門(mén)及教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同打造集教學(xué)、科研、實(shí)踐于一體的實(shí)踐教學(xué)基地。在這樣的基地中，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的先進(jìn)技術(shù)與管理方法，還能參與真實(shí)的科研項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐資源，同時(shí)促進(jìn)了科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

針對(duì)農(nóng)科類(lèi)各專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需求，在教學(xué)中采用通用性與專業(yè)模塊化相結(jié)合的多種組織形式，是迅速提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效策略。例如，對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)強(qiáng)化現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中田間水肥管理的教學(xué)。通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M植物的生長(zhǎng)環(huán)境（包括光照、溫度、濕度等）、植物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如細(xì)胞、組織等）以及植物體基礎(chǔ)代謝過(guò)程（如光合作用、呼吸作用等），選擇合適的植物樣本、設(shè)定適宜的實(shí)驗(yàn)參數(shù)（如光照強(qiáng)度、水分供應(yīng)等），觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，以探究植物光合作用的過(guò)程、理解植物水分平衡機(jī)制等原理及掌握田間實(shí)踐操作技能。對(duì)于園藝花卉專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)植物開(kāi)花必需條件方面的教學(xué)（如溫度、光照、水分、礦質(zhì)元素等）。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的虛擬仿真環(huán)境，模擬花卉的生長(zhǎng)條件（如光照、溫度、濕度、土壤條件等）及花卉的形態(tài)結(jié)構(gòu)（如根、莖、葉、花等），通過(guò)逼真的虛擬環(huán)境，使學(xué)生直觀了解花卉的生長(zhǎng)狀況和生理變化。對(duì)于草學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)草地生態(tài)建設(shè)、草坪管理，以及干旱、低溫、鹽漬等逆境生理的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)中模擬植物生長(zhǎng)環(huán)境（如光照、溫度、濕度、土壤條件等）及草類(lèi)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（如根、莖、葉、花、果實(shí)等），設(shè)定實(shí)驗(yàn)參數(shù)（如光照強(qiáng)度、溫度等），觀察并記錄草類(lèi)植物的生理反應(yīng)（如葉片顏色、生長(zhǎng)速度、產(chǎn)量等），以及調(diào)整環(huán)境條件以探究不同因素對(duì)草類(lèi)植物生理過(guò)程的影響。對(duì)于植物保護(hù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)植物在逆境條件下的生理響應(yīng)機(jī)制、植物病蟲(chóng)害對(duì)植物生理的影響的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建虛擬仿真環(huán)境，模擬植物的生長(zhǎng)環(huán)境及病蟲(chóng)害的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。通過(guò)3D建模和動(dòng)畫(huà)技術(shù)，創(chuàng)建逼真的植物形態(tài)和病蟲(chóng)害特征，便于學(xué)生進(jìn)行觀察和分析；設(shè)定實(shí)驗(yàn)參數(shù)（如病蟲(chóng)害的種類(lèi)和程度、環(huán)境條件的變化等），觀察并記錄植物在不同條件下的生理反應(yīng)（如葉片顏色、生長(zhǎng)速度、防御機(jī)制等）；學(xué)生可以通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)參數(shù)，探究不同因素對(duì)植物生理過(guò)程的影響。

在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中加入交互反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的操作提供實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)指導(dǎo)；同時(shí)提供問(wèn)題解答和討論區(qū)，以便學(xué)生隨時(shí)解決疑問(wèn)和分享心得經(jīng)驗(yàn)。此外，通過(guò)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)和使用數(shù)據(jù)，了解實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行迭代和優(yōu)化，能有效提升實(shí)際教學(xué)效果和質(zhì)量。

此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目和比賽，如“全國(guó)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。這些項(xiàng)目不僅能夠考驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以促使學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解農(nóng)業(yè)創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家發(fā)展和人民福祉的重要性。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)，在創(chuàng)新中前行，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

將思想政治教育融入植物生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，雖然面臨諸多挑戰(zhàn)，但也能激發(fā)教育者的智慧和創(chuàng)造力。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，尋找到知識(shí)融合的有效路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將不斷推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的深入開(kāi)展。在自然知識(shí)和思政教學(xué)的融合中，不僅要傳授科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 展望

新農(nóng)科教育理念在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為植物生理學(xué)思政教學(xué)帶來(lái)了前所未有的活力與生機(jī)。隨著該理念逐漸深入人心以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累，高等教育機(jī)構(gòu)中的本科植物生理學(xué)教學(xué)正站在歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，展望一個(gè)充滿無(wú)限潛力的未來(lái)。

4.1 課程體系的蛻變

在未來(lái)的植物生理學(xué)思政教學(xué)中，教學(xué)將超越單純的知識(shí)積累，成為一場(chǎng)精心設(shè)計(jì)的智慧盛宴。課程體系，作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心，將在持續(xù)地探索與完善過(guò)程中，展現(xiàn)出更加合理的科學(xué)光輝。我們必須深入探究思政教育與植物生理學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找兩者融合的最佳平衡點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)既遵循學(xué)科邏輯又充滿人文關(guān)懷的課程體系。在這個(gè)體系下，每一門(mén)課程都將成為一扇窗戶，讓學(xué)生得以洞察植物世界的深邃奧秘，同時(shí)也能體會(huì)到思政教育的溫暖，使他們?cè)谥R(shí)的海洋中自由地飛翔，促進(jìn)心靈的成長(zhǎng)與提升。

4.2 教學(xué)方法的更新提升

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育方法亦將經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的變革。諸如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等尖端技術(shù)，將從科幻電影中的虛構(gòu)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，真實(shí)地融入我們的教學(xué)環(huán)境。設(shè)想一下，學(xué)生佩戴VR眼鏡，即可瞬間置身于繁茂的熱帶雨林之中，親手觸摸參天大樹(shù)的紋理，體驗(yàn)植物生命活動(dòng)默默進(jìn)行的奇跡；或者利用AR技術(shù)，將復(fù)雜的植物生理過(guò)程以三維動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)于眼前，使抽象的概念變得直觀易懂。此類(lèi)教學(xué)手段無(wú)疑將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)而有趣，讓知識(shí)的種子在學(xué)生心中扎根發(fā)芽。

4.3 實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一準(zhǔn)則，也是培育學(xué)生創(chuàng)新精神及社會(huì)責(zé)任感之關(guān)鍵路徑。面向未來(lái)的植物生理學(xué)思政教學(xué)，應(yīng)更加注重實(shí)踐教學(xué)的全方位拓展。教育體系及教學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)致力于構(gòu)建校企合作平臺(tái)，使學(xué)生得以走出校園，深入田野，參與真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生將親自操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，全程觀察植物生長(zhǎng)，體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛與喜悅；將與社會(huì)生產(chǎn)者進(jìn)行直接交流，深入了解農(nóng)村的實(shí)際需求與問(wèn)題，從而培養(yǎng)對(duì)三農(nóng)（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民）的深厚情感。此類(lèi)實(shí)踐經(jīng)歷，可促使學(xué)生更加珍惜糧食、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，成為具備強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和使命感的農(nóng)業(yè)人才。

4.4 師資隊(duì)伍的專業(yè)提升

教師是教育的根本，是推進(jìn)教學(xué)革新與發(fā)展的核心動(dòng)力[14，16]。面向未來(lái)的植物生理學(xué)思政教學(xué)，致力于培養(yǎng)一支具備高素質(zhì)、專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)。應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、研修訪學(xué)等途徑，持續(xù)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力；同時(shí)，需要構(gòu)建完善的激勵(lì)體系，激勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)，為教學(xué)革新貢獻(xiàn)智慧與力量，以他們的智慧與熱情照亮學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的成長(zhǎng)之路。

5 結(jié)語(yǔ)

在新農(nóng)科背景下，對(duì)本科生植物生理學(xué)思政教學(xué)的研究與實(shí)踐，是一項(xiàng)具有重大意義和深遠(yuǎn)影響的任務(wù)，更是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵力量。這要求我們以高度的責(zé)任感和使命感，持續(xù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新；要求我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程、多元化的教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)的深化以及高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等多方面的共同努力與探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考能力；更要求我們通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)出一批既精通專業(yè)知識(shí)又關(guān)心國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。以此實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)代化與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程貢獻(xiàn)智慧與力量。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[EB/OL].https：//www.rmzxb.com.cn/c/2019-03 -18/2312464.shtml，2019-03-18/2024-09-20，

〔2〕教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_40 2759.html，2019-10-08/2024-09-20.

〔3〕中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/2020 06/t20200603_462437.html，2020-06-01/2024-09-20.

〔4〕教育部高等教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018：230-246，583-589.

〔5〕李麗鋒，魯春銘，宋贄，等.新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)林院?；A(chǔ)課強(qiáng)化課程思政研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2021，16（03）：106-111.

〔6〕石定芳，廖婧茜.新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的本真、阻礙與進(jìn)路[J].現(xiàn)代教育管理，2021，37（04）：38-43.

〔7〕孔妹，付春華，栗茂騰，等.生命科學(xué)教學(xué)中的“課程思政”元素的挖掘和實(shí)踐[J].教育研究，2021，10（03）：6-7.

〔8〕張坤朋，郭衛(wèi)云，王興云，等.新農(nóng)科背景下植物生理學(xué)課程思政教學(xué)探索[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021， 20（04）：103-104，122.

〔9〕尚宏芹，張明，王宜磊，等.新農(nóng)科背景下高?！爸参飳W(xué)”課程思政教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2023， 9（23）：50-53.

〔10〕楊祥，王強(qiáng)，高建.課程思政是方法不是“加法”—金課、一流課程及課程教材的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2020，31（08）：4-5.

〔11〕歐陽(yáng)亦聃，唐鐵軍，趙毓，等.植物學(xué)課程群“三位一體”課程思政的改革與探索[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，41（03）：111-114.

〔12〕黎家，李傳友.新中國(guó)成立70年來(lái)植物激素研究進(jìn)展[J].中國(guó)科學(xué)：生命科學(xué)，2019，49（10）：1227-1281.

〔13〕敖紅，張秀麗，李曉巖，等.“三位一體”教學(xué)模式在“植物生理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)林業(yè)教育，2020，38（01）：35-39.

〔14〕邢淑婕，雷磊，陳龍，等.基于目標(biāo)導(dǎo)向的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（04）：49-52.

〔15〕王海燕，崔超，王靖，等.“新農(nóng)科”背景下農(nóng)事操作實(shí)踐課程與思政教育的創(chuàng)新融合：以河套學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2021，27（03）：155-157.

〔[16〕王建華，岳文.新時(shí)代高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（24）：4-6.