摘要：

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力至關(guān)重要。這不僅能幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀理解策略的運(yùn)用，可以有效提高閱讀效率和理解能力。同時(shí)，小學(xué)大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，具有整體性、系統(tǒng)性和連貫性等特點(diǎn)，有助于學(xué)生在一個(gè)完整的主題框架下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文通過(guò)整合英語(yǔ)閱讀、小學(xué)教學(xué)、大單元教學(xué)、閱讀策略、教學(xué)應(yīng)用、閱讀能力和教學(xué)質(zhì)量等關(guān)鍵詞，分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的策略應(yīng)用建議。結(jié)果表明，合理運(yùn)用閱讀策略能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，也有助于提高小學(xué)教師英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)" 大單元" 學(xué)習(xí)策略" 教學(xué)效果

一、引言

在當(dāng)今全球化的世界中，英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，掌握有效的閱讀策略不僅能夠提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，注重知識(shí)的連貫性和整體性，為英語(yǔ)閱讀策略的教學(xué)提供了廣闊平臺(tái)。通過(guò)深入研究和有效應(yīng)用英語(yǔ)閱讀理解策略，我們期待能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

二、英語(yǔ)閱讀理解策略

英語(yǔ)閱讀理解策略包括掃描策略、推斷策略和監(jiān)控策略等。掃描策略幫助學(xué)生快速定位關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。推斷策略要求學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞義或句意，培養(yǎng)他們的邏輯思維和推理能力。監(jiān)控策略要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估，以確保閱讀的質(zhì)量和效果。

（一）掃描策略

掃描策略是一種尋找特定信息的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要查找特定的信息或回答具體的問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用掃描策略。通過(guò)快速瀏覽文本，學(xué)生可以迅速定位到與問(wèn)題相關(guān)的部分，提取所需信息。這種策略在處理大量信息或?qū)ふ姨囟?xì)節(jié)時(shí)非常有效。

（二）推斷策略

推斷策略是基于文本中的信息，通過(guò)邏輯推理和分析來(lái)得出結(jié)論或理解隱含意義的方法。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常需要推斷作者的意圖、文本中的隱性含義或上下文中的詞義等。通過(guò)運(yùn)用推斷策略，學(xué)生可以深入地理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解的深度和廣度。

（三）監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是一種在閱讀過(guò)程中持續(xù)監(jiān)控和評(píng)估自己理解程度的方法。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該時(shí)刻保持警覺(jué)，注意自己是否理解了文本的內(nèi)容和意義。如果遇到不理解的部分，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)調(diào)整閱讀策略，如重讀、提問(wèn)或查找相關(guān)資料等。通過(guò)監(jiān)控策略，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，確保閱讀能順利進(jìn)行。在小學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些閱讀策略，幫助他們形成有效的閱讀方法和習(xí)慣。通過(guò)不斷的實(shí)踐和指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸提高自己的閱讀能力和效率，為大單元學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)大單元教學(xué)

（一）單元主題教學(xué)

單元主題教學(xué)是大單元教學(xué)的靈魂，它賦予每一個(gè)教學(xué)單元獨(dú)特且富有深度的內(nèi)涵。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單元主題的選擇往往與學(xué)生的日常生活緊密相連，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式不僅注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)教學(xué)單元以“節(jié)日文化”為主題時(shí)，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到與節(jié)日相關(guān)的詞匯、句型和表達(dá)方式。通過(guò)模擬節(jié)日慶?；顒?dòng)及制作節(jié)日賀卡、分享節(jié)日故事等活動(dòng)，使學(xué)生們能夠感受到節(jié)日的氛圍，更加深入地理解節(jié)日的文化內(nèi)涵。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的跨文化交際能力。以“自然環(huán)境保護(hù)”為主題的單元?jiǎng)t讓學(xué)生關(guān)注身邊的自然環(huán)境，學(xué)習(xí)如何保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球。通過(guò)討論環(huán)境問(wèn)題、設(shè)計(jì)環(huán)?；顒?dòng)、制作環(huán)保宣傳海報(bào)等任務(wù)，不僅能使學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還能讓他們形成正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。單元主題教學(xué)給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的可能性。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力，還促進(jìn)了他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的指南針，它指引著教師和學(xué)生共同前進(jìn)的方向。在大單元教學(xué)中，每一個(gè)單元都被賦予了明確且具體的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)的積累，如詞匯、語(yǔ)法和句型的掌握，還強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升。此外，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的一部分，它幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，文化意識(shí)的培養(yǎng)也是重要的一環(huán)，旨在讓學(xué)生更好地理解和欣賞不同文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要充分考慮單元主題和學(xué)生的實(shí)際情況。這意味著教學(xué)目標(biāo)不僅要與單元主題緊密相連，還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能真正發(fā)揮導(dǎo)向作用，確保教學(xué)的有效性和針對(duì)性。通過(guò)明確、具體的單元教學(xué)目標(biāo)，大單元教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加系統(tǒng)、全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，單元教學(xué)目標(biāo)的制定是大單元教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。

（三）單元教學(xué)內(nèi)容

單元教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基石，其重要性不言而喻。在大單元教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排需緊緊圍繞單元主題展開(kāi)，確保知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，包括但不限于詞匯的深入學(xué)習(xí)、語(yǔ)法的透徹理解、句型的靈活應(yīng)用，以及篇章的整體把握。為了使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)一系列與實(shí)際生活緊密相連、能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和拓展知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這些豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，大單元教學(xué)為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步。

（四）單元教學(xué)評(píng)估

單元教學(xué)評(píng)估在大單元教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它是檢驗(yàn)教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在大單元教學(xué)模式下，評(píng)估不僅貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分。從學(xué)生步入課堂的那一刻起，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、互動(dòng)參與度以及合作能力都成為評(píng)估的重要內(nèi)容。同時(shí)，作業(yè)完成情況、單元測(cè)試成績(jī)等也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。通過(guò)評(píng)估，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題。這為教師調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法提供了重要依據(jù)。比如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上普遍存在困難，教師可以針對(duì)性地加強(qiáng)這一方面的講解與練習(xí)，確保學(xué)生真正掌握。此外，評(píng)估結(jié)果還能為學(xué)生提供寶貴的反饋和指導(dǎo)。學(xué)生們通過(guò)查看自己的評(píng)估結(jié)果，可以清晰地認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面做得很好，哪些方面還需要加強(qiáng)。這種反饋機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

四、英語(yǔ)閱讀理解策略在小學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀理解策略與單元主題教學(xué)的結(jié)合

在小學(xué)大單元教學(xué)中，閱讀教學(xué)與單元主題緊密結(jié)合，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠緊扣主題，深入理解文本內(nèi)容。例如，在“自然與環(huán)境”主題下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問(wèn)和解答等策略解決問(wèn)題。預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、圖片等信息預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。閱讀過(guò)程中，教師教授學(xué)生如何提出有針對(duì)性的問(wèn)題，并通過(guò)尋找答案深入理解文本。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，檢驗(yàn)對(duì)文本的理解。這種結(jié)合單元主題的閱讀理解教學(xué)策略，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠提高他們的閱讀技能和思維能力。這種教學(xué)方式不僅能達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）背景知識(shí)與文化導(dǎo)入

在閱讀前，為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)的背景知識(shí)和文化信息，是提升英語(yǔ)閱讀理解效果的關(guān)鍵一環(huán)。背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)框架，使他們更容易理解文本中的文化內(nèi)涵和語(yǔ)境。通過(guò)分享文本所涉及的歷史背景、人物關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣等，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加投入地參與閱讀。同時(shí)，背景知識(shí)與文化導(dǎo)入還有助于學(xué)生拓寬視野，使他們對(duì)不同的文化和思想觀念有更為全面的了解和認(rèn)識(shí)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還能夠提高他們的綜合素養(yǎng)和思維能力。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重背景知識(shí)與文化信息的導(dǎo)入，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和情感背景，助力他們更好地理解和感受文本的內(nèi)在價(jià)值。

（三）多樣化閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了避免閱讀教學(xué)活動(dòng)單調(diào)乏味，教師需要巧妙設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，以提升學(xué)生們的閱讀熱情與參與度。例如，針對(duì)故事情節(jié)豐富的文本，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)扮演不同的角色，深入體驗(yàn)故事中的情感沖突和人物的內(nèi)心世界，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。此外，小組討論也是一種有效的閱讀活動(dòng)形式，學(xué)生們可以在小組內(nèi)就某個(gè)主題或問(wèn)題展開(kāi)討論，分享各自的看法和見(jiàn)解，相互啟發(fā)，共同提高。同時(shí)，閱讀分享活動(dòng)也能夠營(yíng)造積極向上的閱讀氛圍，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果和心得，從而激發(fā)他們閱讀的自信心和興趣。通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師不僅能夠提高閱讀課堂的趣味性，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

（四）信息技術(shù)輔助教學(xué)

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給閱讀教學(xué)帶來(lái)了前所未有的便利與優(yōu)勢(shì)。利用多媒體教學(xué)工具，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的閱讀材料，使文本內(nèi)容更加生動(dòng)直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性也為學(xué)生提供了更廣闊的閱讀空間，他們可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種類(lèi)型的閱讀材料，滿(mǎn)足個(gè)性化的閱讀需求。更重要的是，教師還可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行在線(xiàn)輔導(dǎo)和答疑，打破時(shí)間和空間的限制，及時(shí)解答學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠加強(qiáng)師生之間的溝通與聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（五）閱讀理解策略與單元教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而閱讀理解策略則能夠使這些內(nèi)容更加生動(dòng)和有趣。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略，對(duì)文本進(jìn)行深入分析和思考。例如，在學(xué)習(xí)一篇故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測(cè)策略來(lái)猜測(cè)故事的發(fā)展趨勢(shì)，使用提問(wèn)策略來(lái)理解故事的主題和情節(jié)，使用總結(jié)大意策略來(lái)概括故事的主要內(nèi)容。這些策略的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能夠提高他們的閱讀技能。

（六）閱讀理解策略與單元教學(xué)評(píng)估的反饋

教學(xué)評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，而閱讀理解策略的應(yīng)用也是評(píng)估的一部分。通過(guò)評(píng)估，教師可以了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用策略的情況，以及他們的閱讀理解能力是否有所提高。同時(shí)，評(píng)估結(jié)果還能為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中的優(yōu)勢(shì)和不足，并據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用某種策略時(shí)存在困難，教師可以針對(duì)性地提供指導(dǎo)和幫助，確保他們能夠熟練掌握并有效運(yùn)用該策略。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在小學(xué)大單元教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)閱讀理解策略，我們可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而，這一過(guò)程需要教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的積極參與。未來(lái)，我們還需要進(jìn)一步探索更多有效的閱讀策略和教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化和發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，以進(jìn)一步提高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。通過(guò)不斷優(yōu)化和完善教學(xué)策略，我們可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗