摘要：非紙筆測評是小學(xué)語文第一學(xué)段一種重要的評價方式，本文通過對學(xué)期表現(xiàn)性評價目標(biāo)的厘清、對“標(biāo)”研制表現(xiàn)性評價量表、對“表”設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，以及四維評價量表的研制，探討“三階四維”非紙筆測評表現(xiàn)性評價在小學(xué)低年級語文閱讀任務(wù)中的應(yīng)用，促進教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)行為的診斷，提高教學(xué)效果。運用問卷調(diào)查、實地觀察等方法進行現(xiàn)狀調(diào)查和應(yīng)用研究，并對應(yīng)用效果進行檢驗及完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低段 "非紙筆表現(xiàn)性評價 "三階四維 "評價量表

一、緒論

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

表現(xiàn)性評價本身所具有的系統(tǒng)性、情境性和一致性，表明它指向的是全面而真實的評價，指向教、學(xué)、評一致。1990年末，表現(xiàn)性評價這一新型評價方法逐漸在美國興起，因其具有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)、客觀的評價規(guī)則，注重對學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程與能力表現(xiàn)的評價或評定而受到教育界的廣泛肯定，并得以迅速推廣和使用。同樣，國內(nèi)研究者也需要借助具體的評價工具展開更為深入的研究。華東師范大學(xué)教授崔允漷提出，完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系包括表現(xiàn)水平、表現(xiàn)描述、范例、等級劃分四個方面。由此可見，表現(xiàn)性評價以其突出的優(yōu)點得到了國內(nèi)外學(xué)者的一致認可，他們開展了較為深入的研究，形成了較為成熟的理論體系，對表現(xiàn)性評價的意義、價值、含義等內(nèi)容均作出了詳細的闡釋，并開發(fā)出相應(yīng)的表現(xiàn)性評價工具，且運用表現(xiàn)性評價量表開展了諸多教育教學(xué)實踐。

（二）核心概念界定

三階：本研究按“三階”步驟開展小學(xué)語文低段非紙筆表現(xiàn)性評價的實踐研究。“一階”為厘清學(xué)期表現(xiàn)性評價目標(biāo)，“二階”為對“標(biāo)”研制表現(xiàn)性評價量表，“三階”為對“表”設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)。

四維：本研究從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個維度進行小學(xué)語文低段非紙筆表現(xiàn)性評價量表設(shè)計。

表現(xiàn)性評價：本研究的“評價”作為動詞出現(xiàn)?；诖耍狙芯恐小氨憩F(xiàn)性評價”指創(chuàng)設(shè)真實的語文任務(wù)情境，運用“等級+具體表現(xiàn)描述”型評價量表，觀察學(xué)生在運用語文知識及語言經(jīng)驗解決問題、完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，對其語文能力現(xiàn)狀和核心素養(yǎng)水平做出分層次評價。

（三）研究目的和內(nèi)容

本研究立足小學(xué)低段學(xué)生實際，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文一、二年級教科書，以學(xué)期為單位，以量表為支點，開展小學(xué)語文低段非紙筆表現(xiàn)性評價的研究，使表現(xiàn)性評價成為教學(xué)過程的重要組成部分，評估教師“教”的目標(biāo)、學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容與“評”的內(nèi)容是否匹配，進而幫助教師反思、改進自己的教學(xué)。

二、“三階四維”表現(xiàn)性評價實施路徑研究

（一）“三階”研究理論依據(jù)

本研究以“三階”實施路徑為研究框架，為小學(xué)語文低段非紙筆表現(xiàn)性評價的實踐提供指導(dǎo)。具體而言，本研究在“一階、二階、三階”三個層次上逐步研究表現(xiàn)性評價目標(biāo)、量表研制、任務(wù)設(shè)計等問題。

針對小學(xué)語文低段非紙筆表現(xiàn)性評價的需求，本研究提出“四維”評價體系，即識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面的評價內(nèi)容。“四維”評價的理論依據(jù)主要有兩個方面：一方面是基于語文教育的一個特點，即語文教育既需要學(xué)生具備基礎(chǔ)知識和技能，也需要學(xué)生具備對文本的理解能力和應(yīng)用能力；另一方面，本研究將基于“四維”評價的量表研制和實際教學(xué)相結(jié)合，以評價學(xué)生的語言能力和閱讀能力，為教學(xué)提供有針對性的反饋意見，從而在教學(xué)中進一步優(yōu)化語文教學(xué)方法和評價體系。

（二）構(gòu)建低年級非紙筆測評框架，厘清學(xué)期表現(xiàn)性評價目標(biāo)

非紙筆測評首先要結(jié)合義務(wù)教育描述的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，具體刻畫學(xué)生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面的實際發(fā)展水平?；谝陨闲枨?，本研究依據(jù)四個評價目標(biāo)，構(gòu)建了小學(xué)低年級非紙筆測評框架（表1），厘清學(xué)期表現(xiàn)性評價目標(biāo)。

（三）對“標(biāo)”研制表現(xiàn)性評價量表

針對小學(xué)語文低段學(xué)生的表現(xiàn)性評價目標(biāo)，本研究對非紙筆表現(xiàn)性評價量表進行了研制。本研究依照“四維”區(qū)塊，將量表分為基礎(chǔ)量表和拓展量表兩種?；A(chǔ)量表主要評價學(xué)生的基礎(chǔ)識字能力、文字抄寫能力、閱讀理解能力、作文表達能力等。拓展量表主要評價學(xué)生的知識概括能力、文化體驗?zāi)芰Φ取?/p>

（四）對“表”設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)

在“三階”實施路徑的一階中，需要對“表”設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)。針對“四維”評價表，可以設(shè)計如“勇闖拼音關(guān)”“識字我最棒”“背誦小達人”“故事分享會”等任務(wù)。這些任務(wù)均基于學(xué)期表現(xiàn)性評價目標(biāo)，并使用基礎(chǔ)量表和拓展量表進行評價。合理的任務(wù)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并且能夠有效地增強學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)造能力。本研究提出了“三階”實施路徑，包括厘清學(xué)期表現(xiàn)性評價目標(biāo)、研制表現(xiàn)性評價量表、設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)等多個環(huán)節(jié)。這一實施路徑能夠為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)評價，提高學(xué)生成績。

通過“四維”評價量表的研制和應(yīng)用研究，得出以下結(jié)論：首先，“四維”評價量表的應(yīng)用可以有效地改善傳統(tǒng)紙筆式評價方法的弊端，從而能夠全面地評價學(xué)生的語文能力；其次，通過“四維”評價量表的應(yīng)用，教師可以更加科學(xué)地進行評價和診斷，為小學(xué)語文教學(xué)提供新思路和新方法；最后，本研究對“四維”評價量表的應(yīng)用效果進行了檢驗和完善，通過定期檢驗、問卷調(diào)查、教學(xué)評價等多種方式，以不斷完善和更新評價量表，提高其綜合評價效果和實用性。

參考文獻：

［1］林峰，吳瑞珠.“雙減”背景下小學(xué)低年級語文非紙筆評價探究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2022，38（10）：94-98.

［2］王林慧.表現(xiàn)性評價量規(guī)在低段語文非紙筆測評中的研制與應(yīng)用——以杭州市天長小學(xué)低段語文非紙筆測評為例［J］.語文建設(shè)，2022（4）：62-66.

責(zé)任編輯：趙瀟晗