【摘" 要】教師要清晰知道教育過程是在不斷演進(jìn)，這就要求教師需要在真實教育場景下擬訂合適的教案，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)設(shè)計中，采用繪本是課堂教學(xué)的有效教學(xué)手段。繪本式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是通過講故事的方式激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的分析與探索，促進(jìn)其思維能力的提升。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)步。特別是對小學(xué)語文教學(xué)來說，繪本能為故事講述帶來更豐富的材料，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文以小學(xué)語文教育現(xiàn)狀為背景，對小學(xué)低年級學(xué)生的繪本閱讀方式進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文；繪本閱讀

一般來講，繪本是指結(jié)合文字與插畫創(chuàng)作的圖畫型故事讀物，旨在通過這種形式傳達(dá)一定的感情和主旨。在采用繪本教學(xué)策略時，要強(qiáng)調(diào)繪本的故事性和娛樂性特點，利用生動的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心，從而促進(jìn)其形成思維能力和知識體系，讓學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。鑒于此，本文旨在結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況，就低年級語文繪本閱讀的教學(xué)實踐進(jìn)行深入的評析和研究。

一、利用繪本構(gòu)建故事情境

在開展小學(xué)語文課程的教育互動中，當(dāng)教師實施相關(guān)教育活動時，直觀地感受到小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀課單調(diào)又乏味，學(xué)生難以體驗到知識學(xué)習(xí)的趣味，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的自我提升。之所以乏味，是因為教師在教學(xué)過程中，過于固守教材內(nèi)容，未能從學(xué)生的實際情況出發(fā)豐富課文的呈現(xiàn)形式。對于小學(xué)生而言，他們更關(guān)注課堂教學(xué)的形態(tài)，并期望教師能以輕松愉快的方式教授學(xué)科知識，以促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步和個人成長。盡管如此，這樣的需求在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中往往未能有效執(zhí)行。

在小學(xué)語文閱讀課上，教師能夠根據(jù)繪本的標(biāo)準(zhǔn)，采用營造故事環(huán)境的方式，促進(jìn)小學(xué)生語文課程閱讀技能的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的成長。小學(xué)語文教材基本蘊含著故事元素。但是，在以往的教學(xué)中，教師僅依靠自身的言語闡述，常常無法充分而清晰地傳達(dá)故事內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以深刻理解，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面成長。然而，想要解決這一問題，教師只有在課堂上將繪本作為教學(xué)工具，才能很好地解決這個難題，使學(xué)生置身于故事環(huán)境里，感知故事的細(xì)微變化，提高學(xué)生的閱讀思維能力。

例如，在教授統(tǒng)編版三年級語文上冊《司馬光》時，教師要在教學(xué)過程中著重介紹司馬光打碎水缸救出朋友的義舉，借此讓學(xué)生深刻感受司馬光在面對困境時所展現(xiàn)出的從容不迫。在具體實施教學(xué)活動時，教師可以采用繪本方式，通過繪本形式向?qū)W生詳細(xì)敘述司馬光施救的全過程，以形象化手段展現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生快速理解課文的核心內(nèi)容。除此之外，教師在對課文進(jìn)行深入闡釋的過程中，還要運用繪本中的人物表情進(jìn)行輔助說明。這樣的教學(xué)策略才能加深學(xué)生對文意的領(lǐng)悟，并且有利于提升學(xué)生的閱讀及理解能力。

二、利用繪本填補課文空白

在結(jié)合具體的教學(xué)要求實施相應(yīng)的教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師能夠觀察到學(xué)生對課文解讀技巧不足。閱讀技巧的關(guān)鍵在于學(xué)生對課文的理解與反思，以及在閱讀中能夠深入理解文章作者的思維及其想要傳達(dá)的明確信息，并結(jié)合這些信息進(jìn)行深入分析和論證，提升學(xué)生個人能力。然而，從當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)還僅限于對信息的掌握層面，尚未能在此基礎(chǔ)上提至對文章情感含義的分析層面。長此以往，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法讓學(xué)生從心底愛上學(xué)習(xí)，更無法促進(jìn)學(xué)生的成長。

一旦教師確立了教學(xué)方向，就需要嚴(yán)格執(zhí)行。但是，確立教學(xué)方向的過程要格外謹(jǐn)慎。尤其是課文中需要學(xué)生自己想象的內(nèi)容，可以試用繪本補充課本內(nèi)容的不足。每一篇文章，作者都想在有限的文字內(nèi)表達(dá)自己的思想，而教師則需根據(jù)這些內(nèi)容形成完備的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生掌握，這頗具挑戰(zhàn)。這就要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)意。盡管在小學(xué)時期，學(xué)生通常富于想象，但這并不代表學(xué)生可以完全自主地展開想象力。因此，教師有責(zé)任在教學(xué)過程中為學(xué)生提供思考的觸發(fā)點，帶領(lǐng)學(xué)生對特定話題進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。繪本教學(xué)不僅能讓學(xué)生深刻地體會到教材試圖傳遞的思想，還能顯著地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

在分析《大青樹下的小學(xué)》時，關(guān)注的重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這節(jié)課要傳達(dá)的學(xué)校形象，并體驗校園里學(xué)生的快樂生活。通過教學(xué)鏈接，教師在講授該內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)課本描繪的景象：“我們心愛的學(xué)校，位于邊遠(yuǎn)地區(qū)。古老的青銅鐘懸掛在茂盛的青樹枝頭。竹影斑駁地映照在潔凈的墻面上……”引出一系列畫冊圖片，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合文中敘述，再現(xiàn)繪本中的故事。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以思考與評估繪本的故事是否與原文的情感基調(diào)相吻合，目的在于培養(yǎng)學(xué)生深入的閱讀技巧。

三、利用繪本閱讀鍛煉表達(dá)

在語文教學(xué)過程中，采取繪本教學(xué)法能產(chǎn)生積極的效果。繪本教學(xué)法能明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。尤其是對初入學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)生正值少年時期，對一切充滿趣味的事物都有濃厚的興趣，學(xué)生會不由自主地參與學(xué)業(yè)。繪本中五彩斑斕的畫面和動人的描繪，比單一的文字教學(xué)能更直接、更形象地呈現(xiàn)所要傳達(dá)的知識點，因此更易于被學(xué)生吸收和理解。繪本中多彩多樣的視覺元素本身就是學(xué)習(xí)興趣的催化劑。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會對學(xué)生后續(xù)的教育和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。這種方法有助于學(xué)生集中精力。有研究指出，在小學(xué)階段，學(xué)生上課后15～20分鐘內(nèi)能夠保持專注，超過這個時間段注意力就會分散。借助繪本的吸引力，學(xué)生能夠被吸引并將注意力持續(xù)集中于趣味盎然的繪本內(nèi)容上，從而歸避外部干擾和走神現(xiàn)象，使學(xué)生能夠全情投入漢語學(xué)習(xí)，從而確保教學(xué)活動的成效。繪本也有助于提升學(xué)生對圖文并茂信息的識別和理解能力。相較于傳統(tǒng)純文字的學(xué)習(xí)資料，繪本能更有效地協(xié)助學(xué)生深化對語文知識的掌握，促進(jìn)其在教室內(nèi)的有效學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)驗的積累和不斷的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析圖文并茂的能力，進(jìn)而能夠精確領(lǐng)會其內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

對于當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課來說，教師在借助圖畫書開展閱讀的同時實現(xiàn)寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開模仿性練習(xí)。由于學(xué)生初涉學(xué)業(yè)之路，獨立撰寫文章顯然不切實際。因此，更佳的做法是教師提供一個范文，學(xué)生則根據(jù)此例進(jìn)行仿寫，因而運用繪本作為輔助教具能夠有效地實現(xiàn)上述指導(dǎo)方針。

在教授學(xué)生《我是中國人》單元時，其核心目標(biāo)是通過圖畫輔助學(xué)生學(xué)會口頭及書寫表達(dá)，讓學(xué)生對我國多民族構(gòu)成有一個初步了解。教師可以采用圖畫書的方式，為學(xué)生概述我國的民族，并重點敘述繪本中的一些民族特色。講解結(jié)束后，學(xué)生將根據(jù)教師的示范，結(jié)合圖畫進(jìn)行寫作訓(xùn)練。另外，為加深學(xué)生對知識的印象，教師還可以利用課件或黑板標(biāo)記重點句式，便于學(xué)生復(fù)制練習(xí)。繪本教學(xué)法不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)技巧，也構(gòu)建了一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生全方位成長。

四、組建繪本教研小組

為了在小學(xué)語文的教學(xué)過程中順利融入繪本教育，可組建專門研究繪本的小組完成整合教學(xué)任務(wù)，這種研討小組專注于將繪本元素納入課堂教學(xué)。小組成員應(yīng)考慮繪本教學(xué)的獨有屬性，并與學(xué)生的具體需求相結(jié)合，進(jìn)行教育活動的設(shè)計與分析，進(jìn)而創(chuàng)造出適合當(dāng)前班級的教學(xué)方案。考慮到目前的小學(xué)教育環(huán)境，盡管教師均具有從教資格并在一定程度上理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這并不意味著每位教師都對繪本教學(xué)有清晰的認(rèn)知。繪本教育只是教學(xué)手段的一種，并不是每個教師都會運用它展開教學(xué)活動。為此，通過組建教學(xué)研究團(tuán)隊，一是可使教師對圖畫書教育模式有了解和掌握；二是有助于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動，促成相互之間的相助共進(jìn)，從而提高小學(xué)階段的教學(xué)水平。

組建繪本教研小組有兩個步驟。一是確立教研小組的指導(dǎo)架構(gòu)。考慮到核心任務(wù)涉及將圖畫讀物整合至語文課堂教學(xué)，因此在整個教研工作隊伍中，語文教師當(dāng)仁不讓地扮演指導(dǎo)角色，主要任務(wù)是精選符合教學(xué)大綱要求的內(nèi)容或選題。其他小組成員，如班主任，主要職能是輔助語文教師實施教學(xué)計劃。二是推動教研團(tuán)隊在實際的教學(xué)場景下開展研究與嘗試。此環(huán)節(jié)中，小組成員需就語文教師提供的學(xué)習(xí)話題，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，提供實際有效的反饋和方案。比如，班主任可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對學(xué)習(xí)主題中的繪本內(nèi)容提出建議，從而讓教師選擇適合學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)主題，由此加強(qiáng)繪本與語文教育之間的有效融合，實現(xiàn)教育工作質(zhì)量的提升與發(fā)展。

五、利用繪本，加強(qiáng)學(xué)生的記憶

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合繪本閱讀的方式，加深學(xué)生對語文知識的記憶。對小學(xué)生來說，對語文的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，但是對知識的持久記憶程度不足。很多時候，教師剛教授完新知識，便會忘了前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是通過繪本的方式，便能夠很好地解決這一問題。因為繪本，學(xué)生能對知識形成具象化的聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶，以此達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

例如，當(dāng)教師教授《我去上學(xué)了》時，旨在讓學(xué)生根據(jù)圖片分享在校的一些經(jīng)歷。教師在教學(xué)活動中應(yīng)基于插圖內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建故事框架，如輔助學(xué)生描述環(huán)境和人物關(guān)系。當(dāng)課堂教學(xué)到關(guān)鍵部分，教師應(yīng)該暫停講解，給予學(xué)生時間，鼓勵學(xué)生運用想象繼續(xù)寫作。通過這樣的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對寫作技巧的掌握，提升學(xué)生的寫作水平。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的閱讀技巧，教師可以借助繪本這一形式進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)繪本教學(xué)。利用圖畫書的獨有屬性，并結(jié)合教材中的知識點，開展深入的討論和交流，促進(jìn)提高學(xué)生的思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌新.新課標(biāo)理念下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略[J].天津教育，2024（4）：132-134.

[2]曾宇筠.新課改背景下小學(xué)語文低年級童話體驗式閱讀教學(xué)策略[J].天津教育，2024（2）：147-149.

（本文系將樂縣2023—2025年度課題“低年級繪本閱讀與小學(xué)語文教材融合的實踐研究”階段性成果，課題編號：JYKT—2315）