摘要：借助CiteSpace知識圖譜可視化分析軟件，對主題為“教師數(shù)字素養(yǎng)”的中國知網(wǎng)收錄的CSSCI期刊文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析。研究發(fā)現(xiàn)，“教師數(shù)字素養(yǎng)”研究領(lǐng)域的發(fā)文量逐年遞增，但總體發(fā)文量較少；作者間發(fā)文量差異不大且發(fā)文作者間大多以團(tuán)隊研究為主；發(fā)文機(jī)構(gòu)類型單一且機(jī)構(gòu)間關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)；研究內(nèi)容有待進(jìn)一步深入，研究方法亟待豐富。據(jù)此認(rèn)為，后續(xù)研究應(yīng)提升學(xué)界對該領(lǐng)域研究的關(guān)注度，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)間的合作，保持研究的持久性與深入性，豐富研究角度與類型，為我國教師數(shù)字素養(yǎng)的提升與發(fā)展提供相應(yīng)的參考與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教師數(shù)字素養(yǎng)；CSSCI期刊；知識圖譜

中圖分類號：G645;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2025）04-0136-04

Research Status， Hotspots， and Prospects of Teachers’ Digital Literacy in China

—A Visualization Analysis Based on CiteSpace

Wang Shan

（Pre-school and Primary Education College， Shenyang Normal University， Shenyang 110034）

Abstract： With CiteSpace， a software of knowledge graph for visualized analysis， this study organizes and analyzes the CSSCI journal articles on the topic of “teachers’ digital literacy” collected in the China National Knowledge Infrastructure （CNKI）. It is found that the number of papers published in the research field of “teachers’ digital literacy” is increasing year by year， but the overall volume of publications remains relatively less. There is little difference in the number of papers published among authors， and most publications are the result of teamwork. The types of publishing institutions are relatively limited， and the associations between institutions are weak. The research content needs to be further deepened， and the research methods are expected to be enriched. Accordingly， it is suggested that future research should attract more attention of academic communities to this field， strengthen cooperation among institutions， maintain the sustainability and depth of research， enrich research perspectives and types， and provide corresponding references and guidance for the improvement and development of teachers’ digital literacy in China.

Keywords： teachers’ digital literacy; CSSCI journal; knowledge graph

隨著我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)正深刻影響著人們生產(chǎn)生活的變革，同時也帶動了教育領(lǐng)域各個方面的革新。近些年，隨著政策文件的發(fā)布以及教育改革的深入，教師數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域的研究正逐漸增加，眾多學(xué)者從不同角度及層面對該領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與深入。通過運用CiteSpace軟件，利用可視化圖譜對“教師數(shù)字素養(yǎng)”領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點及展望進(jìn)行探尋與解讀，以期對該領(lǐng)域內(nèi)研究與實踐的發(fā)展提供參考與建議。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中所得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，根據(jù)2022年教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)以及閆廣芬等人對教師數(shù)字素養(yǎng)的剖析［1］，本研究以“教師數(shù)字素養(yǎng)、教師數(shù)字化應(yīng)用（數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化勝任力、數(shù)字化能力）、教師數(shù)字化意識、教師數(shù)字技術(shù)知識、教師數(shù)字化責(zé)任、教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展（數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化教研）”為主題，括號內(nèi)為相應(yīng)類別下的補充檢索詞。以CSSCI為期刊類別進(jìn)行檢索，并根據(jù)所得論文的起始時間，將本研究的數(shù)據(jù)起始點定為2015年5月，將終結(jié)點定為2024年8月。經(jīng)過人工檢索與篩查，剔除書評等非正式文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)126篇。將所得文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出，并將其保存為txt格式文件，以此作為后續(xù)分析的初步數(shù)據(jù)文本。

（二）研究方法

借助CiteSpace6.3.1軟件對126篇文獻(xiàn)初步數(shù)據(jù)文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并將轉(zhuǎn)化后的數(shù)據(jù)包進(jìn)行可視化分析，將時間跨度設(shè)置為2015—2024年，時間間隔為一年，將節(jié)點類型選擇作者、關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)。經(jīng)過軟件處理，生成樣本文獻(xiàn)的可視化分析圖譜及相關(guān)數(shù)據(jù)，后基于現(xiàn)有結(jié)果，對我國“教師數(shù)字素養(yǎng)”的研究現(xiàn)狀、熱點及趨勢進(jìn)行分析。

二、我國教師數(shù)字素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

（一）年度發(fā)文量分析

年度發(fā)文量在一定程度上能夠體現(xiàn)出研究者對某一領(lǐng)域關(guān)注程度的變化，據(jù)分析，該領(lǐng)域的研究進(jìn)程具體可分為兩個階段。

第一階段為初步探索階段（2015—2021年），在此時間內(nèi)，我國教師數(shù)字素養(yǎng)在CSSCI期刊的發(fā)文量較少且增長緩慢，處于初步探索時期。研究者在該領(lǐng)域內(nèi)的研究主要集中在三個方面。首先，在教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，學(xué)者大多將已有國外文件與本國國情相結(jié)合進(jìn)行，如以美國NBPTS專業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等四個典型教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基［2］或從歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架入手進(jìn)行理論建構(gòu)［3］。其次，一些學(xué)者從情感角度［4］、能力角度［5］出發(fā)，從不同的視角描述數(shù)字化帶給教師的變革與對策。最后，一些學(xué)者從不同視角剖析數(shù)字化帶來的教師發(fā)展差異，現(xiàn)有研究多集中于傳統(tǒng)與新式教師或城鄉(xiāng)教師之間。

第二階段為快速發(fā)展階段（2022—2024年），該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)文量明顯增加且增速較快。從內(nèi)容上看，該階段的理論研究較前期而言更為深入，在研究對象的選擇上，較上一階段而言更加細(xì)化。從學(xué)科來看，出現(xiàn)了對外語教師信息素養(yǎng)以及國際中文教師的數(shù)字能力結(jié)構(gòu)的研究。從學(xué)段來看，除針對高校教師的研究外，出現(xiàn)了以學(xué)前教師以及中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究。從教師數(shù)字能力角度來看，除上一階段關(guān)于“情感”及“技能”的研究外，新增了“知識”層面的剖析［6］。除此之外，在該階段開始出現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)與教師研修、教師專業(yè)發(fā)展、新課程實施、TPACK、數(shù)字倫理等方面的結(jié)合。總體來看，研究視角更為多樣，結(jié)合發(fā)文量的增長趨勢來看教師數(shù)字素養(yǎng)研究逐漸成為教育學(xué)的一個研究熱點，該領(lǐng)域受到越來越多學(xué)者的關(guān)注和重視，但從發(fā)表量來看，整體文獻(xiàn)數(shù)量仍較少，因此該領(lǐng)域仍需眾多學(xué)者對其進(jìn)行深入研究與廣泛拓展。

（二）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)文機(jī)構(gòu)以高校及研究院所為主，以基礎(chǔ)教育單位（頻次為1）、教育行政部門（頻次為3）為輔。其中，高校類別以師范院校為主，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的發(fā)文量最高，頻次為6，但結(jié)合圖譜來看，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院與其他高校或研究部門之間的關(guān)系較為疏離，合作較少。獨立研究院所對該領(lǐng)域研究的發(fā)文量僅次于高校，部分研究院所與高校合作發(fā)文?；A(chǔ)教育單位的發(fā)文量最少，頻次僅為1。出現(xiàn)該情況的原因可能是中小學(xué)教師的科研能力較之于高?？蒲袌F(tuán)隊較弱，且此次樣本文獻(xiàn)全部取自CSSCI數(shù)據(jù)庫。由表1可知，部分研究機(jī)構(gòu)的研究成果較多，但目前尚未形成以特定院校為核心的研究團(tuán)隊。從總體來看，各研究單位間的合作性較弱，中小學(xué)與高校之間的研究合作較少，一線教師的研究深度不足，各研究部門多專注于其自身的研究領(lǐng)域，跨領(lǐng)域合作較少。

（三）發(fā)文作者分析

根據(jù)CiteSpace導(dǎo)出作者共現(xiàn)圖譜分析可得，該研究領(lǐng)域內(nèi)共出現(xiàn)133個作者共現(xiàn)節(jié)點（N），93條關(guān)聯(lián)線段（E），關(guān)聯(lián)密度（D）為0.010 6。節(jié)點大小象征該領(lǐng)域內(nèi)作者的影響力，關(guān)聯(lián)線段則代表著作者間的合作關(guān)系。發(fā)文量最高的作者為鄭旭東、李曉東、閆寒冰，三人頻次皆為3。就其研究內(nèi)容而言，鄭旭東著重對教師數(shù)字勝任力、數(shù)字時代教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，李曉東的研究范圍則相對集中，主要側(cè)重于對國際中文教師的數(shù)字素養(yǎng)能力的研究。從作者的合作關(guān)系來看，有較強(qiáng)合作關(guān)系的學(xué)者為鄭旭東團(tuán)隊以及李曉東團(tuán)隊，其中，鄭旭東多與其他高校機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作研究，李曉東則多以校內(nèi)團(tuán)隊研究為主。總體來看，作者間發(fā)文量差異不大且以團(tuán)隊研究為主。

三、我國教師數(shù)字素養(yǎng)的研究熱點

（一）熱點關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

圖譜中節(jié)點面積越大或節(jié)點標(biāo)注文字越大表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高，關(guān)鍵詞節(jié)點所代表的中心性就越強(qiáng)。此外，圖譜中節(jié)點間的連線數(shù)量代表著關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的緊密程度，由圖1可知，該圖譜具有良好結(jié)構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)（關(guān)鍵詞節(jié)點N=134，連線E=171，網(wǎng)絡(luò)密度D=0.012 9）。圖中，按由大到小的順序排列，可得到前5個關(guān)鍵節(jié)點為“數(shù)字素養(yǎng)”“教師”“鄉(xiāng)村教師”“數(shù)字時代”“高校教師”。其中，最大節(jié)點“數(shù)字素養(yǎng)”與“教師發(fā)展”“復(fù)雜關(guān)系”“構(gòu)成要素”“培育路徑”關(guān)系最為密切，是該領(lǐng)域研究的主要主題且有較高研究熱度。此外，其他較大的節(jié)點也是高頻關(guān)鍵詞，與其他關(guān)鍵詞都具有共現(xiàn)關(guān)系，這些關(guān)鍵詞共同反映了教師數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點。

（二）熱點關(guān)鍵詞聚類分析

運用數(shù)似自然率算法（LLR）對取值最高的關(guān)鍵詞進(jìn)行保留。聚類結(jié)果顯示，模塊值Q=0.819 4＞0.3，平均輪廓值S=0.970 5＞0.7，說明該聚類結(jié)果結(jié)構(gòu)顯著，可信度高。由表2可知，我國教師數(shù)字素養(yǎng)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞出現(xiàn)8次以上的聚類有6個。根據(jù)分析可得，我國教師數(shù)字素養(yǎng)的重點研究內(nèi)容如下。第一，從研究對象上看，我國教師數(shù)字素養(yǎng)研究范圍較為廣泛，在區(qū)域上劃分，研究涉及城市教師、鄉(xiāng)村教師以及國外教師三種；在學(xué)段上劃分，研究對象涉及基礎(chǔ)教育學(xué)段教師以及高校教師。第二，從研究內(nèi)容上看，我國教師數(shù)字素養(yǎng)主要圍繞以下五個方面展開：教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成、教師信息資源勝任力及數(shù)字化教學(xué)能力的剖析與培養(yǎng)、數(shù)字時代對教師帶來的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)、當(dāng)下教師面臨的困境與應(yīng)對措施、城鄉(xiāng)教師間數(shù)字鴻溝的產(chǎn)生與彌合。

（三）研究前沿分析

通過分析關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，可以了解研究領(lǐng)域內(nèi)的研究發(fā)展軌跡以及研究趨勢。據(jù)圖2可知，教師數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域的研究整體上呈現(xiàn)具象化、多元化傾向。在2015—2021年間，“數(shù)字時代”及“歐盟”的研究時間較長，表明這一時期主要是對教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀及框架的探索。2022年及以后時間，研究者更多將研究視角細(xì)化至教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)部，“教師發(fā)展”“數(shù)字技術(shù)”等內(nèi)容受到學(xué)者們的持續(xù)探討，其中“數(shù)字素養(yǎng)”是近年來突現(xiàn)強(qiáng)度僅次于“數(shù)字時代”的關(guān)鍵詞，兩個階段最高突現(xiàn)詞的轉(zhuǎn)變代表著教師數(shù)字素養(yǎng)研究正走向標(biāo)準(zhǔn)化。此外，“教師研修”也是近年來該領(lǐng)域內(nèi)的重要突現(xiàn)詞，突現(xiàn)強(qiáng)度為1.35，是今后研究的重要領(lǐng)域。

四、我國教師數(shù)字素養(yǎng)的研究展望

（一）研究結(jié)論

第一，國內(nèi)研究者對教師數(shù)字素養(yǎng)的研究呈較大幅度上漲的態(tài)勢，預(yù)計在未來各研究者對該領(lǐng)域的研究探討仍會繼續(xù)。目前，該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)主要以高校及專業(yè)研究院所為主且各機(jī)構(gòu)間的合作較少，作者間發(fā)文量差異不大，發(fā)文作者間以團(tuán)隊研究為主。

第二，我國教師數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)研究內(nèi)容日益廣泛，與教育改革及教育政策的鏈接日益加強(qiáng)，但研究深度仍需進(jìn)一步深入。2022年教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)后，關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵有了進(jìn)一步明確的分類與強(qiáng)調(diào)，自此，研究者開始以教師數(shù)字素養(yǎng)的部分組成內(nèi)容為專門的研究視角，如教師數(shù)字倫理、教師研修等。此外，在2022年頒布《2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》后，部分研究者也以新課程為視角，深度剖析數(shù)字時代與新課程的結(jié)合帶給教師的變化與調(diào)試策略［7］。但從總體來看，各角度對于教師數(shù)字素養(yǎng)的探究并未深入但持續(xù)進(jìn)行。

第三，在我國教師數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域，現(xiàn)有研究大多停留在對教師數(shù)字素養(yǎng)的理論探究層面。在資料的收集與整理中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究大多集中于對教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、挑戰(zhàn)以及適應(yīng)策略方面，對于教師數(shù)字素養(yǎng)的實際情況的調(diào)查與探究較少。如何將理論與實踐相聯(lián)系，將理論更好地應(yīng)用于實踐是未來研究要著重解決的方面。

（二）研究展望

首先，要深化教師數(shù)字素養(yǎng)的研究深度，增加對該領(lǐng)域的關(guān)注度，強(qiáng)化研究機(jī)構(gòu)間的合作與交流，強(qiáng)化高校及研究院所與基礎(chǔ)教育單位的合作，以此助推該領(lǐng)域研究的擴(kuò)大與深入，進(jìn)一步幫助教師提升數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)數(shù)字化時代帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。其次，研究者應(yīng)保持研究的持久性，加大對研究領(lǐng)域的深度挖掘，豐富該領(lǐng)域的研究成果與研究角度，以期對我國教師數(shù)字素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)提供相應(yīng)的理論支持與策略幫助。最后，要豐富研究的角度與類型，既要豐富理論研究成果，同時也要加強(qiáng)對實證研究的關(guān)注。

五、結(jié)束語

通過對2015—2024年間，我國教師數(shù)字素養(yǎng)研究在CSSCI類別期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得到該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、優(yōu)勢與不足。總之，在今后的研究中希望有更多的學(xué)者或一線教師對該領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步開拓，繼續(xù)深化該領(lǐng)域的研究。

參考文獻(xiàn)：

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［4］趙鑫.教師對數(shù)字化教學(xué)的情感適應(yīng)機(jī)制及其優(yōu)化策略［J］.中國電化教育，2016（9）：115-120.

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作者簡介：王姍（2000—），女，漢族，河北張家口人，單位為沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，研究方向為課程與教學(xué)論、小學(xué)教育、教師教育。

（責(zé)任編輯：張震）