摘要：教學評價是教育過程中的關鍵環(huán)節(jié)，猶如一把衡量教學成效的標尺，旨在精準判斷教學質量，促進教師完成教學目標、優(yōu)化教學方法。從中職計算機專業(yè)增值性教學評價體系的自身特點來看，主要聚焦于學生計算機技能提升幅度、專業(yè)知識運用能力的增長以及職業(yè)素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成等方面。基于此，將重點探討該專業(yè)增值性教學評價體系的具體構建策略，助力中職計算機教學更好發(fā)展。

關鍵詞：中職計算機專業(yè)；增值性教學評價體系；構建策略

一、前言

增值評價的向度，是指增值評價的對象和目的的選擇。增值評價的向度包括兩個部分。一是，教師向度的增值評價，重點關注教師教學手段的有效性、教學內容的適配性以及對學生個體差異的關照程度等，通過這樣的評價能推動教師不斷改進教學，更好地助力學生成長。二是，學生向度的增值評價，主要圍繞學生知識儲備的增加、實踐能力的進步以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展來展開，其動因之一是學生的尊嚴與希冀，科學的評價可讓學生看到自身努力的成果，激發(fā)學習內驅力，使其更有信心在專業(yè)領域不斷探索進步。

二、中職計算機專業(yè)教師向度增值評價的設計理路

（一）設計目的

職業(yè)教育教師的增值評價，其終極目的是促成高質量的職業(yè)教育教學活動，就是要師生共同體驗教學過程。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)角度來看，主要著眼點在于提升學生的專業(yè)技能水平、增強學生的就業(yè)競爭力以及助力其在未來職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展，以此實現(xiàn)職業(yè)教育與市場需求的緊密對接[1]。只有師生目的一致、動力一致、指向一致、過程一致，才能使教與學形成良性互動循環(huán)，促進教師精準把握教學方向，不斷優(yōu)化教學策略，切實根據學生的實際情況調整教學內容與進度，從而推動整個中職計算機專業(yè)教學質量穩(wěn)步提升，為社會培養(yǎng)出更多契合行業(yè)需求的高素質計算機專業(yè)人才。

（二）設計內容

設計內容事關評價的有效性和可信度。一是，要突出作為其專業(yè)性的技術技能。技術技能是計算機專業(yè)教師立足講臺、傳授知識的核心依托，對于計算機專業(yè)教師而言，既要考核其是否熟練掌握計算機相關軟件操作、硬件維護等基礎技能，也要注意其能否將前沿的行業(yè)技術融入教學內容中，確保學生所學貼合實際工作場景。二是，觀測點。職業(yè)院校的單門課程講授時間絕大部分不足一年，單純以課程結束后的成績比對說服力不足，還要比對其教學過程狀態(tài)和學生的認知投入、課堂參與度、實踐操作的熟練程度、問題解決能力、團隊協(xié)作表現(xiàn)等，通過多維度觀測，全面了解教師教學對學生綜合素養(yǎng)提升的影響。三是，數(shù)據和資料的收集分析，必須在即時性和生成性的基礎上進行分析，注重收集教師在日常教學中的點滴表現(xiàn)，如課堂互動反饋、課后作業(yè)批改與輔導記錄等，同時也要關注學生階段性學習成果的生成情況，對數(shù)據進行系統(tǒng)梳理與深度挖掘，從而為準確評價教師教學增值情況提供有力支撐。

（三）評價手段

由于增值評價體系包括知識、技能、素養(yǎng)等多方面內容，且時間跨度長，涉及不同階段的教學成效，指標種類較多，給評價帶來了一定的難度[2]。為了保障指標的準確全面、客觀公正、具有可操作性，能真實反映教師的教學增值情況，應采用量化評價的方式，利用職教云、超星、微助教等教學平臺進行階段測試、課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)完成情況統(tǒng)計等，將教師教學過程及學生學習成果轉化為可量化的數(shù)據指標。通過平臺記錄學生在計算機編程課程中的代碼提交正確率、項目完成用時等，以此衡量教師在編程教學方面的成效。增值評價的最終結果需要向學生、學校、家長、企業(yè)公布。教師可利用評價反饋結果，總結教學中的優(yōu)勢與不足，針對性地改進教學方法。學校能依據結果調整師資培訓計劃，優(yōu)化教學資源配置。家長能更清晰了解教師教學情況及孩子的學習進展。企業(yè)則能從學生中篩選出更符合崗位要求的人才，實現(xiàn)多方共贏，共同推動中職計算機專業(yè)教育不斷發(fā)展進步[3]。

三、中職計算機專業(yè)增值性教學評價體系的構建路徑分析

增值評價由于指標多元，量化要求高，因而所需數(shù)據多元龐大，統(tǒng)計分析過程復雜，實施難度較大，需要更為高效和精確的數(shù)據處理手段來應對[4]。隨著信息技術的發(fā)展，教育行業(yè)也從傳統(tǒng)的經驗式評價轉向基于數(shù)據的精準評價，應依托大數(shù)據技術實現(xiàn)多維度、全周期的學生增值評價，從而更全面、客觀地反映學生的學習進步和教師的教學效果。

（一）增值評價數(shù)據采集

評價數(shù)據采集是增值評價的核心，數(shù)據維度越多，評價結果越公平。增值評價應貫穿計算機專業(yè)學生從入學初始至畢業(yè)離校的學習全過程，對學生知識、技能、素質、態(tài)度、創(chuàng)新能力、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)進行全面考量，具體包括以下幾點。

第一，課堂應用數(shù)據。利用職教云和超星課堂的提問、討論、作業(yè)完成情況、課堂測試成績等記錄，精準掌握學生在每一堂課中的學習狀態(tài)與知識吸收程度。例如，分析學生在編程課程中的代碼編寫作業(yè)完成質量，及課堂上對于復雜編程概念討論的參與度與貢獻值，直觀了解其對專業(yè)知識的掌握進程，反映學生個體學習情況的同時為教師調整教學策略提供依據，促進教學相長[5]。

第二，校園管理數(shù)據。主要有學工管理數(shù)據、教學管理數(shù)據等。學工管理數(shù)據涵蓋學生的考勤記錄、獎懲情況、社團活動參與度等，從品德修養(yǎng)、組織紀律以及興趣拓展等方面?zhèn)让娣从硨W生的綜合素質。教學管理數(shù)據則包括課程選修情況、學業(yè)成績分布、重修記錄等信息，有助于全面評估學生在專業(yè)課程體系中的學習軌跡與學業(yè)發(fā)展態(tài)勢。

第三，實踐活動數(shù)據。主要涉及學生在企業(yè)實習實訓中的表現(xiàn)數(shù)據、校內實驗室項目完成數(shù)據以及各類計算機技能競賽的成績數(shù)據等。在企業(yè)實習實訓中，可收集企業(yè)導師對學生的工作態(tài)度、任務完成效率、團隊協(xié)作能力等方面的評價反饋；校內實驗室項目完成數(shù)據能夠體現(xiàn)學生的動手操作能力與知識應用能力；而技能競賽成績更是學生在特定領域專業(yè)技能水平的有力證明。通過對實踐活動數(shù)據的深入挖掘與分析，能清晰地看到學生在計算機專業(yè)實踐應用方面的增值情況，為其職業(yè)發(fā)展能力評估提供有力支撐，也能為學校優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)提供參考。

（二）增值評價總體設計

“計算機網絡技術”是計算機專業(yè)的核心課程，教學中應根據行業(yè)崗位需求與學生認知規(guī)律，將課程內容整合為網絡設備配置、網絡安全防護、網絡系統(tǒng)集成等多個模塊，共計21個典型任務。典型任務具有進階性，在項目式教學中設置起點評價、過程評價、終點評價。設置前測、中測、后測，形成增值評價閉環(huán)。

前測是增值評價的基礎，主要了解每個學生的初始基礎，應采用理論知識筆試與實踐操作測試相結合的方式[6]。理論知識筆試涵蓋網絡基礎概念、IP地址分配等內容，總分為100分，通過對學生成績分布的統(tǒng)計分析，如成績均值為60分，標準差為10分，大致了解學生群體在理論知識方面的整體水平與離散程度。實踐操作測試則要求學生完成簡單網絡拓撲搭建等任務，依據任務完成的準確性、規(guī)范性與速度進行評分，滿分為50分。假設某學生前測理論成績?yōu)?5分，實踐操作成績?yōu)?0分，那么其前測綜合成績?yōu)?5分，此成績將作為后續(xù)評價的起始數(shù)據。

中測在項目實施過程中重點評價學生在完成階段性典型任務時的知識應用能力與技能提升情況。以網絡設備配置模塊中的 VLAN 劃分任務為例，評價指標可包括 VLAN 劃分的合理性（30分）、相關命令的正確使用（40分）、網絡連通性測試結果（30分），滿分為100分。若某學生在中測任務中得分為70分，可通過與前測成績對比，初步判斷其在該階段的增值情況。設增值量為ΔS，中測成績?yōu)镾1，前測成績?yōu)镾0，則ΔS=S1-S0，該生在此階段的增值量為70-85=-15分，表明其在該任務學習過程中可能存在知識掌握不扎實或技能提升較慢的問題。

后測在課程結束時開展，全面考查學生對所有典型任務的掌握程度與綜合運用能力。后測內容涵蓋所有模塊知識與技能，可采用綜合性項目考核方式，構建完整的企業(yè)網絡架構并保障其安全穩(wěn)定運行。評分標準可從網絡架構的合理性（30分）、設備配置的完整性與準確性（40分）、網絡安全策略的有效性（30分）等方面考量，滿分100分。若某學生后測成績?yōu)?0分，其總增值量ΔS'=后測成績-前測成績=80-85=-5分。通過對不同階段的測試成績與增值量分析，精準評估每個學生在課程學習過程中的成長與不足，從而為教學改進與學生個性化輔導提供有力依據。

（三）增值評價指標體系

在計算機應用課程的增值評價體系方面，對每個項目從知識掌握、技能運用、職業(yè)素質以及拓展提升四個方面進行評價[7]。以“數(shù)據庫管理系統(tǒng)開發(fā)”項目為例，形成了4個一級指標、16個二級指標的考核體系。

一級指標中知識掌握和職業(yè)素養(yǎng)占比均為25%，技能運用占比為40%，拓展提升占比為10%。基于各維度在學生職業(yè)發(fā)展與課程學習目標中的重要性權重設定。設學生在該項目的總評成績?yōu)镾，知識掌握成績?yōu)镵，技能運用成績?yōu)門，職業(yè)素養(yǎng)成績?yōu)镼，拓展提升成績?yōu)镋，則總評成績計算公式為：S=0.25K+0.4T+0.25Q+0.1E。

在知識掌握的二級指標中，數(shù)據庫理論知識，如關系模型、SQL 語法等，占知識掌握總分的40%，數(shù)據結構與算法基礎知識占30%，系統(tǒng)開發(fā)流程知識占30%。例如，若某學生在數(shù)據庫理論知識測試中得分為80分，數(shù)據結構與算法基礎知識得分為70分，系統(tǒng)開發(fā)流程知識得分為75分，則其知識掌握成績K=80×0.4+70×0.3+75×0.3=75.5分。

技能運用方面，數(shù)據庫設計能力占技能運用總分的30%，代碼編寫與調試能力占40%，系統(tǒng)優(yōu)化與維護能力占30%。若學生數(shù)據庫設計能力得分85分，代碼編寫與調試能力得分80分，系統(tǒng)優(yōu)化與維護能力得分78分，則技能運用成績T=85×0.3+80×0.4+78×0.3=80.9分。

職業(yè)素養(yǎng)的二級指標里，團隊協(xié)作能力占職業(yè)素養(yǎng)總分的40%，工作態(tài)度占40%，職業(yè)道德規(guī)范占20%。假設學生團隊協(xié)作能力得分為80分，工作態(tài)度得分為82分，職業(yè)道德規(guī)范得分為90分，則職業(yè)素養(yǎng)成績Q=80×0.4+82×0.4+90×0.2=82.8分。

拓展提升方面，新技術探索應用能力占拓展提升總分的60%，項目創(chuàng)新點貢獻占40%。若學生新技術探索應用能力得分為70分，項目創(chuàng)新點貢獻得分為80分，則拓展提升成績E=70×0.6+80×0.4=74 分。

將上述各項成績代入總評成績公式，可得該學生在“數(shù)據庫管理系統(tǒng)開發(fā)”項目的總評成績S=0.25×76.5+0.4×80.9+0.25×82.8+0.1×74=79.585分。通過詳細的指標體系與數(shù)據公式分析，全面且精確地對學生在計算機應用課程項目中的表現(xiàn)進行增值評價，為教學優(yōu)化與學生成長提供有力支撐。

（四）增值評價的實施

為保證增值評價順利實施，需構建一套嚴謹且全面的操作流程，并借助數(shù)據量化分析確保評價的精準性與客觀性[8]。在評價周期方面，依據計算機專業(yè)課程的教學進度與項目周期，將增值評價劃分為三個階段：初期診斷性評價、中期形成性評價與末期總結性評價。設學生在整個課程學習過程中的綜合增值量為ΔG，初期診斷性評價成績?yōu)镚0，中期形成性評價成績?yōu)镚1，末期總結性評價成績?yōu)镚2，則ΔG=G2-G0。若某學生G0=60分，G1=70分，G2=80分，那么ΔG=80-60=20分，表明該學生在學習過程中有顯著的進步與增值。

在數(shù)據采集上，針對不同評價階段確定關鍵數(shù)據來源。初期診斷性評價主要采集學生的入學基礎測試成績、先前相關課程成績以及個人學習能力自評數(shù)據等，通過加權平均法計算G0。假設入學基礎測試成績權重為0.6，先前課程成績權重為0.3，自評數(shù)據經標準化處理后權重為0.1。若某學生入學基礎測試成績?yōu)?5分，先前課程成績?yōu)?5分，自評數(shù)據經處理后為70分，則G0=55×0.6+65×0.3+70×0.1=60.5分。

中期形成性評價聚焦課堂表現(xiàn)、項目實踐階段性成果以及小組協(xié)作互評數(shù)據等。各項數(shù)據依據重要性賦予不同分值，如課堂表現(xiàn)滿分30分，項目實踐成果滿分50分，小組協(xié)作互評滿分20分。若某學生課堂表現(xiàn)得20分，項目實踐成果得40分，小組協(xié)作互評得15分，則G1=20+40+15=75分。

末期總結性評價涵蓋課程結業(yè)考試、綜合性項目作品評定以及企業(yè)實習單位反饋評價（若有）等。同樣采用加權方式計算G2，以確保全面考量學生的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)提升情況，進而通過公式準確得出學生在整個學習過程中的增值量，為教學效果評估與學生個體發(fā)展提供翔實依據。

四、結語

中職計算機專業(yè)增值性教學評價體系要根據專業(yè)特性與學生發(fā)展需求，科學整合多元數(shù)據資源，構建完善且可操作的評價框架。在精準數(shù)據采集與深度分析基礎上，持續(xù)優(yōu)化教學策略與資源配置，為學生成長提供個性化指導，為教師教學改進提供有力依據，助力中職計算機專業(yè)教育教學質量穩(wěn)步提升，培育更多契合時代需求的高素質計算機專業(yè)人才。

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作者單位：江蘇省如皋第一中專學校

責任編輯：王穎振 楊惠娟