“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？—是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？”最近幾年，面對(duì)朱自清先生在《匆匆》中發(fā)出的這個(gè)靈魂拷問(wèn)，我們可能有同樣的答案—手機(jī)。

你看！大街上盯著手機(jī)罔顧前路、無(wú)暇觀景的青年；公園中，捧著手機(jī)一動(dòng)不動(dòng)、專(zhuān)心致志的老人；客廳里，端著手機(jī)手舞足蹈、激動(dòng)怒吼的孩子；教室里，藏起手機(jī)謹(jǐn)小慎微、膽大心細(xì)的學(xué)生……他們都是手機(jī)最忠誠(chéng)的朋友。

手機(jī)早已成為新時(shí)代的時(shí)光小偷。

不知有多少個(gè)日子被他偷去，大家沒(méi)有細(xì)數(shù)，亦不會(huì)感慨。有感慨的時(shí)間，游戲又可以玩一局，短視頻又可以刷幾個(gè)，無(wú)腦短劇又可以看幾章，朋友圈的“新聞”也是不可錯(cuò)過(guò)的……多少人的日子像針尖上一滴水滴在大海里，我們的日子從手機(jī)屏幕上流過(guò)，滴在數(shù)據(jù)的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。人與人之間的關(guān)聯(lián)，也大多變成了單面注視。所以，常有人嘆息：“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是生與死，而是我在你面前，你卻在看手機(jī)?！睙o(wú)論朋友、親人，我們互相忽視，彼此傷害，我們批判世態(tài)炎涼、人情淡漠，仿佛只有手機(jī)和大數(shù)據(jù)最懂自己。于是，人們選擇繼續(xù)在擁抱手機(jī)“及時(shí)行樂(lè)”的騙局里甘之如飴。

被手機(jī)偷走的時(shí)光，一去不復(fù)返了，但手機(jī)對(duì)人的危害遠(yuǎn)不止于此，多少次，他悄悄偷走了我們僅有一次的生命。

2024年8月，一位母親悲痛萬(wàn)分地在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了自己兒子生前最后的視頻。視頻中，一個(gè)不滿三歲的小男孩跟爺爺說(shuō)自己玩具臟了，并再三請(qǐng)求爺爺陪他去洗玩具，爺爺就全程鎮(zhèn)定地坐在旁邊的椅子看手機(jī)看得入迷，加之手機(jī)里視頻的聲音太大，導(dǎo)致老人根本沒(méi)有聽(tīng)到孩子的請(qǐng)求，也沒(méi)有注意到孩子焦急的情緒。孩子在幾次央求無(wú)果后，自己走去河邊洗玩具，最終釀成悲劇。

道路兩旁的攝像頭記錄的慘烈的安全事故里，亦有多起是行人或者司機(jī)低頭看手機(jī)導(dǎo)致的。斑馬線上，被手機(jī)牽著闖紅燈的人，下一刻被撞得人仰馬翻，當(dāng)場(chǎng)喪命；高速路上，有被手機(jī)影響，導(dǎo)致操作失誤或反應(yīng)不及，車(chē)毀人亡的。廣河高速上，十九個(gè)鮮活的生命瞬間凋零的慘劇還歷歷在目，但手機(jī)仍然像19世紀(jì)末的鴉片一樣麻痹著人們的神經(jīng)，讓人欲罷不能。

僥幸的手機(jī)“忠粉”雖然避開(kāi)了安全事故，他們的健康之樹(shù)也早已搖搖欲墜。眼睛疲勞引起視力下降，長(zhǎng)期低頭以致頸椎受損，持續(xù)熬夜玩手機(jī)甚至引發(fā)各種各樣的心腦血管疾病……

當(dāng)然也有“正義之士”要站出來(lái)為手機(jī)正名：難道手機(jī)就是科技砒霜，必須敬而遠(yuǎn)之？那么手機(jī)帶來(lái)的便利就這么無(wú)情地被拋諸腦后了嗎？不是手機(jī)讓你跨越地域限制紓解相思之愁嗎？不是手機(jī)讓你足不出戶快樂(lè)收訂單？不是手機(jī)讓你不花分文廣泛學(xué)技術(shù)……他為你節(jié)省的時(shí)間和金錢(qián)，不也讓你感到世界很美好？

的確，科技的進(jìn)步原本就是為了滿足人們?nèi)找娓邼q的生活需求，面對(duì)手機(jī)，我們依然不能因噎廢食，但過(guò)度依賴手機(jī)、沉迷于手機(jī)的娛樂(lè)功能而帶來(lái)的危害已經(jīng)顯而易見(jiàn)，若不加以改善，絕不利于個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

社會(huì)各界關(guān)心國(guó)家前途命運(yùn)的有識(shí)之士，尤其對(duì)手機(jī)給青少年學(xué)生帶來(lái)的巨大危害認(rèn)識(shí)頗清。青少年是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，絕不能被毒害。于是，從“遠(yuǎn)離手機(jī)”的主題公益短片，到學(xué)校的手機(jī)管理制度建設(shè)和心理輔導(dǎo)，再到“家長(zhǎng)學(xué)?！钡南嚓P(guān)培訓(xùn)課程等，真可謂人人用其才，事事盡其能，欲將手機(jī)這一“狐貍”驅(qū)逐出學(xué)校和課堂，以還學(xué)生一片學(xué)習(xí)的凈土。這樣的努力取得了一定的成效。

由于學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，學(xué)生手機(jī)成癮的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)已被遏制住了，但部分學(xué)生“中毒”已深，由強(qiáng)硬的手機(jī)管理措施導(dǎo)致的沖突和悲劇，此起彼伏地在全國(guó)各地中小學(xué)生中上演。

家庭里，父母因?yàn)楹⒆映撩允謾C(jī)、荒廢學(xué)業(yè)，或暗自神傷，或大發(fā)雷霆；孩子因?yàn)楦改笍?qiáng)行搶奪手機(jī)，或惡語(yǔ)相向，或拳腳相加，或離家出走，甚或自傷自殘。每年都有孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)不讓玩手機(jī)而跳樓輕生的新聞，孩子的離世讓一個(gè)個(gè)家庭因?yàn)槭謾C(jī)變得支離破碎，于是，家長(zhǎng)們?cè)诟袊@現(xiàn)在的孩子難管之余，人之常情地萌生了“管不了就由他去吧，人活著才是最重要的”一類(lèi)想法，所以很多家長(zhǎng)表面說(shuō)要管，實(shí)則默默放水，以防失去獨(dú)生子的風(fēng)險(xiǎn)。

學(xué)校中，看著學(xué)生手機(jī)成癮、精神不振，對(duì)外界事物漠不關(guān)心，老師心急如焚。本校教師積極開(kāi)展“中學(xué)生手機(jī)防沉迷”專(zhuān)項(xiàng)課題研究，并根據(jù)研究成果切實(shí)實(shí)施。諸如，“開(kāi)學(xué)初，讓學(xué)生自己將手機(jī)管理公約‘定’下來(lái)”“用繽紛活動(dòng)把被手機(jī)擠占的時(shí)間‘還’回來(lái)”“讓家校共育將學(xué)生手機(jī)真正‘管’起來(lái)”等一系列措施，取得了可喜的成績(jī)，基本達(dá)到了家校協(xié)同目標(biāo)同一化、矯正協(xié)同化、矯正分層化、手段多元化、評(píng)價(jià)科學(xué)化、過(guò)程系統(tǒng)化、成效高質(zhì)化的目的。但對(duì)于已經(jīng)沉迷手機(jī)并由此引發(fā)嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，學(xué)校老師態(tài)度稍微強(qiáng)硬，輕則背上一通罵名，重則遇到學(xué)生以死相脅，甚至寫(xiě)遺書(shū)留下老師的“罪證”之后做出輕生之舉。老師的使命在于教書(shū)育人，絕不能也絕不敢害人性命，老師們?cè)跓o(wú)可奈何之際，也只能選擇“明哲保身”。

“管不了就由他去吧，人活著最重要”的思想方針?lè)路鸪闪耸謾C(jī)管理問(wèn)題上最后的、最安全的救命稻草。

從什么時(shí)候起，孩子們把手機(jī)和自己的性命等同在一起？

從什么時(shí)候起，人類(lèi)的生命要從保衛(wèi)手機(jī)的自由使用權(quán)中得以延續(xù)？

痛極無(wú)言之時(shí)，閉上眼睛，你才可以看見(jiàn)一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的孩子，看見(jiàn)他們滿懷愛(ài)意，笑臉盈盈地向你走來(lái)。他們拿著心愛(ài)的玩具，帶著他待傾訴的心事，拉拉你的衣袖，拍拍你的肩膀，期待你蹲下來(lái)，看看他們，陪陪他們，抱抱他們，聽(tīng)他們說(shuō)，或者幫他們想想辦法。而你總是自顧自地忙著自己超越生命的事，你無(wú)奈地伸手遞過(guò)一個(gè)手機(jī)，慷慨地為他敞開(kāi)了新世界的大門(mén)。等到她走遠(yuǎn)了，迷路了，你無(wú)助地站在他的門(mén)外聲嘶力竭地喊他回來(lái)。

原本熱烈的生命，變成了日漸消瘦的冰冷的火焰……

那些溫暖的時(shí)光啊，你真的一去不復(fù)返！

在逃去如飛的日子里，去的盡管去了。睜開(kāi)眼睛吧，拿出決心從手機(jī)那里奪回一些溫暖的時(shí)光，重燃生命的火焰。

你看！太陽(yáng)的臉正紅得燦爛，婀娜的道旁樹(shù)梢正閃著星光點(diǎn)點(diǎn)，公園里休憩的老人正愉快地聊著家長(zhǎng)里短。

你聽(tīng)！小鳥(niǎo)正在歡唱，小河正嘩嘩跑著，去遇見(jiàn)不同的懸崖和高山；客廳里爸爸耐心地指導(dǎo)，臥室中媽媽溫柔的關(guān)切，教室里老師不倦的教誨，正暖暖地響在耳畔……

現(xiàn)實(shí)世界的美，定然遠(yuǎn)比手機(jī)里來(lái)得更耀眼。

本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“家校協(xié)同矯正初中生沉迷手機(jī)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：K22YG125601）的研究成果。