摘" "要：批注式閱讀是指學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，能利用各種批注方法進(jìn)行書寫或標(biāo)記，能利用比較精練的文字或符號表達(dá)自身的疑惑、思考及感受。這種閱讀模式能讓學(xué)生作為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”走進(jìn)文字、感悟知識，最終達(dá)成綜合能力的全面提升。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀，將自己的感受與書中的內(nèi)容結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的閱讀就更有意義。

關(guān)鍵詞：初中語文 批注式閱讀 閱讀教學(xué)

批注式閱讀教學(xué)是一種以傳統(tǒng)批注式閱讀方法為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主批注式閱讀為主，以教師指導(dǎo)為輔的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。在批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，通過自主閱讀文本，對文本進(jìn)行個(gè)性化的批注和解讀，與文本產(chǎn)生互動，深入探究文本內(nèi)涵。在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法和技巧，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、批注式閱讀教學(xué)的概念和特點(diǎn)

批注式閱讀是一種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和閱讀理解能力，能讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，并對文本進(jìn)行個(gè)性化的批注和解讀。在批注式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行積極的思考、分析和評價(jià)，通過批注的方式將自己的理解和感受記錄下來。批注式閱讀教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：第一，主動性。批注式閱讀教學(xué)要求學(xué)生主動參與到閱讀過程中，對文本進(jìn)行積極的思考和解讀；第二，個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對文本進(jìn)行批注，展現(xiàn)出個(gè)性化的閱讀感受；第三，深入性。批注式閱讀教學(xué)法要求學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵和意義，進(jìn)行深度的思考和分析。

二、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀的方法

（一）質(zhì)疑式批注法

有思考的閱讀才能稱為真正的閱讀，在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)思考如何讓學(xué)生邊閱讀、邊思考，發(fā)散學(xué)生的思維。在批注式閱讀過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對文本提出疑問或批評，幫助學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，對“地上本無路，走的人多了也便成了路”這句話感到難以理解，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用波浪線或標(biāo)注問號等形式，表示對這句話的疑問或不解。在上課時(shí)，學(xué)生可以提出自己的疑問或不解之處，教師再根據(jù)學(xué)生的問題給予指導(dǎo)或解答?！暗厣媳緹o路，走的人多了也便成了路”這句話的意思是：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，最終一事無成，只要我們?nèi)?shí)踐，就有希望。質(zhì)疑式批注法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)他們的批判性閱讀能力和深度思考能力，同時(shí)還可以促進(jìn)師生之間的交流和互動。教師要重視質(zhì)疑式批注法的價(jià)值，為學(xué)生的閱讀提供必要的指導(dǎo)和支持，提升學(xué)生的思維能力。

（二）補(bǔ)充式批注法

補(bǔ)充式批注法是指學(xué)生在閱讀文本的過程中，對文本中未盡其意的地方進(jìn)行補(bǔ)充和注釋的方法。這種方法不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提升學(xué)生的閱讀與理解能力。在運(yùn)用補(bǔ)充式批注法時(shí)，學(xué)生要順著作者的寫作思路，依照作者的寫作方法，遵循作者的寫作風(fēng)格，對文章進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充；要對作者在文中表達(dá)的情感和思想有深入的體會和感悟，才能延續(xù)作者的思路與寫作風(fēng)格，對文章進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在讀完《我的叔叔于勒》后，有學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充式批注，寫道：“雖然我們改乘了圣瑪洛船，但機(jī)緣巧合下，我們又碰到了叔叔于勒。不過奇怪的是他不再是一個(gè)又臟又老的‘討飯人’的模樣，而是西裝革履，像個(gè)上流人士。這一次他也認(rèn)出了我們，他向我們微笑著走來，告訴我們剛才他是故意裝出那個(gè)樣子的，想看看我們是否能夠認(rèn)得出他。他拿出了一個(gè)錢袋，里面的錢夠我們一家人幸福地過上幾十年。父親母親也變得溫柔了，他們哭著訴說自己對叔叔的擔(dān)心與想念……”這種補(bǔ)充式批注順著作者的思路，符合故事發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力。

（三）背景式批注法

背景式批注法是指在閱讀過程中，學(xué)生對文本中涉及的歷史、文化、社會背景等進(jìn)行標(biāo)注的方法，這種方法與預(yù)習(xí)筆記有異曲同工之妙，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本的背景和作者的創(chuàng)作意圖，還可以拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的文化視野。例如，在教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，教師可以以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從生字詞、重點(diǎn)詞語解釋、重點(diǎn)句型翻譯、作者簡介與創(chuàng)作背景等方面入手，進(jìn)行背景式批注。這種批注方法既可以提升學(xué)生收集、整理、分析信息的能力，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（四）賞析式批注法

賞析式批注法是指學(xué)生在閱讀的過程中，對文本的語言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、修辭技巧等進(jìn)行欣賞和分析的方法。在賞析文本的過程中，學(xué)生要把握文章的情感意蘊(yùn)，領(lǐng)會文章的思想、價(jià)值與意義?；诖?，在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師要充分發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，領(lǐng)會文章的中心思想及情感意蘊(yùn)。具體而言，為了使學(xué)生更加透徹地了解一篇文章，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行賞析。這樣既能幫助學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景和主旨，又能幫助學(xué)生對文章內(nèi)容、語言特色、主題思想、情感意蘊(yùn)等進(jìn)行深入分析，促使學(xué)生深入了解文本的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，提升學(xué)生的文本賞析能力。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，作者通過對仙境的想象，表達(dá)出自己的思想。由于這首詞整體上充滿了豐富的聯(lián)想，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以運(yùn)用賞析式批注的方法引導(dǎo)學(xué)生對詞中的一些語句進(jìn)行重點(diǎn)批注和分析，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這首詞的情感意蘊(yùn)。

（五）感悟式批注法

感悟式批注法指的是學(xué)生在閱讀過程中，通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀和感悟，并記錄下自己的感想和思考的批注方法。這種批注方法能培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力和深度思考能力，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容和作者的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)了《五柳先生傳》之后，有學(xué)生做了這樣的批注：“只有擁有‘不為五斗米折腰’的胸懷與‘名利皆為心頭浮云’的豁達(dá)，在亂世之中始終保持自己的原則與個(gè)性，才能寫下這清新且閑適的田園詩篇。一個(gè)人只要不心存市儈，就能享受到悠然自得的愜意?！痹搶W(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對《五柳先生傳》這篇課文進(jìn)行了深入的解讀和感悟，并表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和見解。這種批注不僅體現(xiàn)了學(xué)生對文本的深刻理解，還體現(xiàn)了學(xué)生思考的深度和廣度，能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（六）聯(lián)想式批注法

聯(lián)想式批注法是指讓學(xué)生通過想象，將文本中的信息與自己的生活經(jīng)歷、知識儲備和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生更深刻的理解和感悟。例如，在《貓》一文中，描寫了貓的可愛和溫順，學(xué)生可以聯(lián)想到自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷，或身邊朋友養(yǎng)貓的故事，感受貓的可愛和溫順。同時(shí)，也可以聯(lián)想到與貓相關(guān)的其他信息，從而拓展自己的知識面。比如課文中提到了貓的性格和行為，學(xué)生可以聯(lián)想到自己或身邊人的性格和行為，去理解貓的性格和行為特點(diǎn)，從而拓展學(xué)生思維的深度和廣度。通過聯(lián)想式批注法，學(xué)生不僅可以將文本中的信息與自己的生活經(jīng)歷、知識儲備和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，產(chǎn)生更深刻的理解和感悟，還可以開闊視野，提升思維能力。

（七）評價(jià)式批注法

評價(jià)式批注是指從內(nèi)容、情感、語言特點(diǎn)、人物塑造、表現(xiàn)手法等各個(gè)角度對文章進(jìn)行評價(jià)的批注方法。這種方法不僅可以提高學(xué)生對文本的理解能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，還可以幫助學(xué)生形成正確評價(jià)文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生的審美判斷力。例如，在閱讀《駱駝祥子》這部小說時(shí)，學(xué)生可能會對小說的內(nèi)容、形式等產(chǎn)生評價(jià)和分析的沖動。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行評價(jià)和分析，并與其他學(xué)生進(jìn)行探討，從多樣化的角度認(rèn)識與分析小說內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)知。再如，在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”進(jìn)行評價(jià)與分析，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。有的學(xué)生認(rèn)為“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’表達(dá)了作者對國家和人民的深情大愛和責(zé)任感。這句話意味著一個(gè)人應(yīng)該把國家和人民的利益放在最重要的位置，時(shí)刻關(guān)注國家和人民的憂慮和困難，并愿意為之付出自己的全部努力。這種崇高的精神境界不但在古代有著重要的意義，而且在現(xiàn)代社會也具有非常重要的啟示作用?！睂W(xué)生能對名句形成如此深刻的理解，教師應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)與肯定。

三、在初中語文教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀的路徑

（一）通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主批注

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行初步的閱讀和理解，并要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行批注。例如，教師可以讓學(xué)生自主選擇批注的角度，如標(biāo)注生字詞、成語、修辭手法、人物形象、情感變化等，并在批注中寫下自己的理解和感受。

（二）在課堂講解中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和展示

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的批注情況，有針對性地對課文內(nèi)容進(jìn)行講解和討論。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解文本，還能強(qiáng)化師生互動和生生互動，提高課堂效率。具體而言，教師既可以選取一些典型的批注進(jìn)行展示和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本；又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的批注進(jìn)行講解和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

（三）在課后復(fù)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展批注

課后復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。在課后復(fù)習(xí)階段，教師既可以鼓勵(lì)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的閱讀和批注，又可以引導(dǎo)學(xué)生對其他相關(guān)的文本進(jìn)行批注式閱讀。具體而言，在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些拓展性的閱讀材料或建議，讓學(xué)生進(jìn)行拓展批注。例如，教師可以讓學(xué)生對同一作者的不同作品進(jìn)行比較批注，或?qū)ν恢黝}的不同作品進(jìn)行對比批注等。這種批注方式，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識面。

綜上所述，批注式閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。同時(shí)，批注式閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該重視批注式閱讀的應(yīng)用，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法，以提升初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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（作者單位：江西省上栗縣金山鎮(zhèn)黎塘學(xué)校）