摘要：社會(huì)的快速發(fā)展，對學(xué)生解決問題的能力提出更高要求，然而在“唯分?jǐn)?shù)”的錯(cuò)誤教育評價(jià)導(dǎo)向下，教師在教學(xué)中往往更關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，對學(xué)生解決問題的能力普遍重視不夠，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的縣城，這種問題更為突出。2022年版義務(wù)教育英語課標(biāo)要求教師將發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)措施來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，從而全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語" 核心素養(yǎng)" 解決問題" 能力培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化品格等核心素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師過多關(guān)注學(xué)生顯性分?jǐn)?shù)的提高，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求，對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)缺乏有效的指導(dǎo)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的縣城區(qū)域，這種問題更為突出。作為扎根縣域的小學(xué)英語教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

一、基于語篇，喚醒問題意識

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解答一個(gè)問題更重要”。新課標(biāo)中也明確指出，在教學(xué)過程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，問題意識的培養(yǎng)是解決問題的前提和必要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵。

小學(xué)英語教材中有許多情境式對話，這些對話通常都圍繞著一個(gè)主題展開，而這個(gè)主題恰恰是與生活密切相關(guān)的。因此在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些話題進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活，在思考的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，喚醒學(xué)生的問題意識，在學(xué)生心里形成問號，有了問號，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍。為有效喚醒學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)從情境中提出英語問題，引導(dǎo)學(xué)生從知識被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的研究者、探索者，能在自主探究和合作交流中深度探討自己提出的問題，從而為能自覺地運(yùn)用英語知識解決問題夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如在教授人教PEP六年級下冊Unit 4 Then and now時(shí)，談到Wu Binbin的爸爸上學(xué)時(shí)不喜歡體育課：I didnt like PE class.這時(shí)教師可以喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提出疑問：大多數(shù)小學(xué)生都喜歡體育課，為什么Wu Binbin的爸爸那時(shí)不喜歡體育課呢？讓學(xué)生帶著疑惑，進(jìn)一步思考：自己身邊的同學(xué)不喜歡上體育課的原因是什么？學(xué)生繼續(xù)閱讀語篇，聯(lián)系上下文理解句子：“You werent big then.”“I couldnt run fast or play basketball well.”學(xué)生討論答疑，得出答案：由于Wu Binbin 的爸爸個(gè)子小，跑不快，又打不好籃球，所以他才不喜歡體育課。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇時(shí)就能發(fā)現(xiàn)問題，并且?guī)е鴨栴}思考，所學(xué)內(nèi)容還能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考和探索，從而真切感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，提高其對學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

問題的解決過程實(shí)際上就是學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，然后實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”的過程。發(fā)現(xiàn)往往是探究的開始，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)思考問題的方法。教師只有充分喚醒學(xué)生的問題意識，才能為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)展學(xué)生的解決問題能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)展語篇，挖掘問題深度

“學(xué)起于思，思源以疑”。無論是任何一個(gè)學(xué)生，“思”都是從“疑”開始的，有疑問才會(huì)去思考。疑問是獲得知識的前提條件，學(xué)生只有有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要和渴求，也才有可能獲得新的知識。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題才會(huì)想著去探究和解決問題，讓學(xué)生“帶著問題學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為他們自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題和解決問題提供動(dòng)力支持。

例如在教授Then and now的Find the mistakes時(shí)，教師可以根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)In the Tang Dynasty這個(gè)情境。教師首先播放一段關(guān)于唐朝的小視頻，讓學(xué)生感受唐朝的繁華，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自豪感。學(xué)生在體驗(yàn)情境中發(fā)現(xiàn)問題：In the Tang Dynasty，there were no gyms.People didnt go by bus.There were no computers，either. 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中更進(jìn)一步思考，提出更深層次的問題：Were there any post offices in the Tang Dynasty？Were there any dining halls then？在思考這些問題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)更深入地思考，挖掘問題：“在唐朝沒有電腦沒有網(wǎng)絡(luò)，國家卻非常強(qiáng)大，那時(shí)的人們是怎么學(xué)習(xí)的？剛成立的中華人民共和國十分落后，科學(xué)家們?yōu)榱税l(fā)展壯大我們的國家，他們是怎么學(xué)習(xí)的？Wu Binbin爺爺是一名科學(xué)家，他以前的學(xué)校是什么樣的？他是怎么學(xué)習(xí)的？與我們現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有什么不一樣的呢？……”學(xué)生帶著這些層層深入的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解到爺爺?shù)膶W(xué)校是這樣的：There was only one small building.He could see stars at night. 爺爺是這樣學(xué)習(xí)的：He listened to teachers in school.He read a lot of books after school.在夏天的時(shí)候：He played badminton.在冬天的時(shí)候：He went iceskating.再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)方式，感受社會(huì)飛速發(fā)展，我們的生活是多么方便和幸福：We should study hard to be better in the future.這些問題的提出和思考都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常英語課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活問題有效結(jié)合在一起，巧妙地把要解決的問題變?yōu)閷υ捳宫F(xiàn)給學(xué)生。在活動(dòng)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，將感性的實(shí)際活動(dòng)與學(xué)生的內(nèi)心感受體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)在這種師生、生生互動(dòng)中，學(xué)生和教師都對學(xué)生的解決問題能力也有了更準(zhǔn)確的評價(jià)，達(dá)到以評價(jià)促發(fā)展的目的，發(fā)展了學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新意識。

三、超越語篇，探索解題策略

（一）小組合作，培養(yǎng)解決問題的能力

很多教師在教學(xué)時(shí)，只是一味地以“傳授”為主，而沒有真正地去“啟發(fā)”學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)不能得到有效發(fā)展，學(xué)生解決問題的能力也就得不到提高。而小組合作是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要手段，也是教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的有效方法。在英語教學(xué)中，教師可以以小組合作為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語課堂教學(xué)活動(dòng)中來，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如在教授人教PEP六年級下冊Unit 4 Then and now的“changes”主題時(shí)，談?wù)摰絎e are all different now！時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：我們都不一樣了，怎么不一樣？哪些地方不一樣？這時(shí)教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生建立小組合作完成一份關(guān)于“Before and now”的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查組內(nèi)成員的變化。組長需要對組員進(jìn)行任務(wù)分工，探究如何收集信息，分配發(fā)言任務(wù)，協(xié)調(diào)小組成員討論的聲音等等。學(xué)生認(rèn)識到解決問題需要團(tuán)隊(duì)的合作，遇到困難可以尋求別人的幫助，如果自己的信息正好是伙伴所需要的，也應(yīng)該熱情地提供幫助，形成“小組內(nèi)合作、小組間競爭”的良好氛圍，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

（二）策略滲透，提高解決問題的能力

有位名人曾說過：“好的老師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要深挖教材，在日常教學(xué)中滲透解決問題的方法，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。教師應(yīng)該營造一種積極、輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，引導(dǎo)學(xué)生成為問題的“源”。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中解決問題，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生提出問題是以自身積極思考為前提的。在教學(xué)過程中，教師要注意滲透如何解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的情境，使教學(xué)在圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的問題中展開，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。

例如在教授人教PEP六年級下冊Unit 4 Then and now的“school”主題時(shí)，教師呈現(xiàn)句子There were no computers or Internet in my time，讓學(xué)生進(jìn)行合情性推理產(chǎn)生疑問，提出問題：Were there any computers twenty years ago/thirty years ago？這時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)探究，提出問題并分享自己收集的信息。 緊接著教師呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的話題：The Americans took about five days to get to the moon in 1969. 讓學(xué)生進(jìn)行合作探究：When did Chinese get to the moon？Who is the first man to get to the moon in China？What about other countries？等。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師就創(chuàng)造了多角度的思維環(huán)境，來提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。學(xué)生解決問題需要很多信息，而這些信息的來源不是單一的，收集信息的方式也是多樣的。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，比如：在解決問題的過程中使用了哪些方法？你是通過哪些方法收集信息的？結(jié)合教材語篇中談到的I looked it up on the Internet，再引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有其他的辦法？通過滲透解決問題的方法策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法和解決問題的技巧，提高解決問題的能力。但是要注意的是，在教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)設(shè)問題情境，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，使所提出的問題在點(diǎn)子上，為促進(jìn)學(xué)生自主合作探究，達(dá)到發(fā)展學(xué)生解決問題能力的目的做奠基。

（三）語篇感悟，發(fā)展學(xué)生自主解決問題的能力

新課標(biāo)指出，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著不同于他人的解決問題的方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于教材語篇，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，在情境中運(yùn)用所學(xué)語言知識解決問題，并在問題解決過程中獲得英語學(xué)習(xí)的自我效能感，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而全面提升核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，真正理解語篇內(nèi)容，了解語篇的主旨要義，將語篇中的語言知識、語言技能、思維品質(zhì)、文化意識等融合在一起，也可以適當(dāng)與其他學(xué)科相互滲透和聯(lián)系，才能對語篇內(nèi)容有更深層次的理解。

例如在教授人教PEP六年級下冊Unit 4 Then and now的Story time時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行語篇閱讀，從不同的角度認(rèn)識了解人類和地球過去到現(xiàn)在的變化。一是人類生活方式的變化，從Cavemen didnt cook their food到There are many things to help you cook再到The house robots will cook。二是地球環(huán)境的變化，從There were many trees and clean rivers到There are more and more buildings，第一次進(jìn)行升華：What will the birds do？People will help them. 三是人類與動(dòng)物之間關(guān)系的變化，由Before humans lived on the earth，whales already lived in the sea到Now，there are not many whales，第二次升華為：Heal the world！Make it a better place！在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，聯(lián)系科學(xué)、道德與法治以及語文課本學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，描述社會(huì)環(huán)境問題，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，了解到保護(hù)環(huán)境的重要性，認(rèn)識到“珍愛家園，是我們的責(zé)任和使命”。在深入理解文本后，學(xué)生可以通過語篇發(fā)現(xiàn)問題并感悟問題，在英語學(xué)習(xí)過程中，我們要著眼于實(shí)際問題的解決，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織學(xué)生在具體語境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到：學(xué)習(xí)是多方面的，不局限于課本，除了學(xué)習(xí)書本中的知識外，我們還需要去了解人文環(huán)境文化：地球?qū)頃?huì)變成什么樣，取決于我們?nèi)祟愑檬裁礃拥膽B(tài)度對待自然和與我們息息相關(guān)的動(dòng)物，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的情感升華：作為一名小學(xué)生，應(yīng)該怎么做？這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言知識，還對語篇內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識和理解，學(xué)生有了自己的思想，發(fā)展了自己的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主解決問題的能力，構(gòu)建德育滲透課堂教學(xué)模式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不僅可以使學(xué)生掌握語言知識、了解故事內(nèi)容，還能使學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識融合在一起，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

教師如何用“教”的火種點(diǎn)燃學(xué)生“學(xué)”的火？在當(dāng)前的教育形勢下，尤其是教育水平相對較低的縣城，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力絕非一朝一夕就能解決的問題。要想解決這些問題，就需要一線教師把發(fā)展學(xué)生解決問題能力落實(shí)在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，持之以恒地采取有效的教學(xué)策略，把英語學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和教育。教師要將核心素養(yǎng)四個(gè)維度：培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融入小學(xué)英語日常教學(xué)活動(dòng)，以此發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生認(rèn)識到要解決的問題離自己不遙遠(yuǎn)，解決的問題有價(jià)值，使學(xué)生喜歡解決問題。開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、勇于探索和創(chuàng)新的精神，獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生解決問題能力的目的。發(fā)展學(xué)生解決問題的能力能夠提高學(xué)生對英語語言知識的理解和應(yīng)用能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，更好地完成立德樹人根本任務(wù)，助力學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦