摘要：在我國長期以來的教育體系中，教育改革都將重點(diǎn)放在批判傳統(tǒng)教育模式和擺脫“分?jǐn)?shù)論”的束縛上，為此也做了許多努力，如新課改、素質(zhì)教育等，但從整體情況來看，其關(guān)注點(diǎn)都在課堂教學(xué)上，卻忽略了課后作業(yè)這一板塊。“雙減”政策將聚焦點(diǎn)放在作業(yè)上，關(guān)注學(xué)生的課后實(shí)踐規(guī)劃，明確提出減負(fù)減壓的要求，這在過去的政策中是非常少見的，也足以看出相關(guān)矛盾問題的嚴(yán)重性。正因?yàn)榇苏叩陌l(fā)布，教育領(lǐng)域掀起了一股關(guān)于“減”和“增”的探討，教學(xué)工作也需要在政策指導(dǎo)下重新布局。基于此，本文圍繞“雙減”政策，針對其內(nèi)涵要求來詳細(xì)分析目前的初中英語課堂教學(xué)，并探究初中英語課堂教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策" 初中英語" 教學(xué)改革" 教學(xué)策略

“雙減”政策的發(fā)布，是國家為了矯正不良風(fēng)習(xí)、規(guī)范教育發(fā)展的重要舉措，旨在促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。但該政策給教師們帶來了一定困惑，許多教師不知該如何適應(yīng)，從而難以在“減”的基本要求上，迅速調(diào)整教學(xué)思路，運(yùn)用扎實(shí)的教學(xué)功底去實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”這一看似矛盾的發(fā)展要求?？陀^來看，“減”和“增”雖然是相反的兩個方向，但若能夠合理協(xié)調(diào)，結(jié)合方法、形式等的優(yōu)化設(shè)計(jì)，也能夠在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有效的落實(shí)。

一、“雙減”政策的概述

“雙減”政策是2021年由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的文件，全名為《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。文件明確提出要整體減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、減少作業(yè)數(shù)量、減少校外培訓(xùn)等。整個文件中，最重要的要求就是“減”，更是直截了當(dāng)?shù)刂该髁恕皽p”的具體做法和思路，明確提出了相關(guān)規(guī)定。政策一出，各級部門以及學(xué)校迅速學(xué)習(xí)落實(shí)，成為教育領(lǐng)域熱議話題。但是，關(guān)于政策中提出的“減”的要求，學(xué)校和家長都有些不知所措，難以適應(yīng)。學(xué)校不知所措是不知如何開展教學(xué)工作，家長也對減少作業(yè)和校外培訓(xùn)這兩條感到十分迷茫，不知道孩子課后時間該如何安排，擔(dān)心會影響孩子的學(xué)習(xí)成績……

仔細(xì)研讀政策文件，可以發(fā)現(xiàn)其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)雖然都是“作業(yè)”，但絕不是為了減少作業(yè)而發(fā)布該文件，其是從更廣的視角去考慮的，關(guān)注學(xué)生的減壓減負(fù)，關(guān)注學(xué)生的身心健康以及長久可持續(xù)的學(xué)習(xí)與成長。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的重要時期，過于繁重的作業(yè)任務(wù)及培訓(xùn)壓力會使得學(xué)生過早消弭興趣與熱情，進(jìn)而影響身心健康，不利于初中生的后續(xù)發(fā)展。為此，國家才在多方面調(diào)研與評估之后，出臺了該項(xiàng)政策，旨在指導(dǎo)初中教育規(guī)范發(fā)展，科學(xué)改革。

參考“雙減”政策的要求，學(xué)校教師在教育教學(xué)工作開展中，一方面要積極落實(shí)，另一方面也要思考如何協(xié)調(diào)“減”與“增”之間的矛盾，從哲學(xué)層面上認(rèn)識到二者之間矛盾對立又統(tǒng)一的關(guān)系，在教學(xué)中科學(xué)規(guī)劃，思考“減作業(yè)”的前提條件、影響因素、關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)等，以此來結(jié)合核心素養(yǎng)培育要求、創(chuàng)新教學(xué)理念、運(yùn)用信息化教育技術(shù)等來實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，真正理解政策內(nèi)涵，構(gòu)建更科學(xué)高效的教學(xué)體系，促進(jìn)英語教學(xué)體系健康可持續(xù)發(fā)展。

二、初中英語學(xué)科教學(xué)的要求分析

（一）作為語言屬性的培養(yǎng)要求

對于初中英語學(xué)科教學(xué)來說，教師在教學(xué)的時候不能將其與數(shù)學(xué)學(xué)科同等看待，英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，和漢語一樣，要會說、會用。也就是說，學(xué)英語不是學(xué)知識，是學(xué)語言，學(xué)語言的最終目的是進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生具備應(yīng)用英語的能力，能夠更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展和工作環(huán)境。語言來自于生活，生活素材、文化特色、風(fēng)俗習(xí)慣、政治思維等都包含在內(nèi)，初中英語教學(xué)不能只看到詞匯、語法等知識，還需要立足于語言屬性去看待英語教學(xué)，關(guān)注各項(xiàng)與語言相關(guān)的交際能力、應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、語言習(xí)慣等的培育，真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。通過培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，他們可以更好地理解和運(yùn)用英語，能夠在實(shí)際生活中流利地進(jìn)行口語交流，讀懂實(shí)際應(yīng)用場景中的英語材料，并且能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行英語表達(dá)，這種能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生在國際交流、跨文化交流以及未來的工作中更具競爭力。

（二）圍繞考試的讀寫能力的培養(yǎng)要求

考試是應(yīng)試教育模式下的單一評價制度，但其也是當(dāng)前時代下較為客觀的評價方式，目前仍舊全面適用。初中英語教學(xué)也不例外，不僅要從語言屬性進(jìn)行教學(xué)思考，也需要達(dá)到考試要求，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)上，要考慮到考試的關(guān)注點(diǎn)及落腳點(diǎn)，以此來對學(xué)生的聽力、對話表達(dá)能力、記憶能力、閱讀寫作能力等進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。同時，為了更好地應(yīng)對考試，還需要對學(xué)生的應(yīng)試技巧進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生全面了解和掌握考試內(nèi)容的能力，即在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容、掌握重點(diǎn)知識等基礎(chǔ)上，促使學(xué)生掌握應(yīng)對不同題型的解題技巧，如閱讀理解題的答題技巧、寫作題的組織技巧等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生在考試中合理分配時間，有序完成各項(xiàng)任務(wù)，避免時間不足造成的困擾。

三、“雙減”背景下初中英語課堂教學(xué)改革的有效策略

（一）引入繪本、視頻等資源，豐富課堂教學(xué)

初中生好奇心重，形象直觀的事物更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，直觀感受也成為這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的有效路徑。為此，在初中英語教學(xué)中，雖然教材上也有很多有趣的卡通形象，讓英語知識的呈現(xiàn)不太枯燥，但程度有限，英語教師可以適當(dāng)引入學(xué)生更喜歡的繪本、視頻等資源，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)主題或者內(nèi)容關(guān)聯(lián)的多樣化教學(xué)資源，這樣既有趣好玩，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生在趣味化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深刻理解英語知識并提高記憶、鞏固效果。并且，因?yàn)橛辛嗽鷮?shí)的課堂學(xué)習(xí)效果加持，課后相關(guān)詞匯抄寫、默寫以及語言仿寫的作業(yè)任務(wù)可以適當(dāng)縮減，既能減負(fù)，又能保證增效，一舉多得。

例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation？”的時候，關(guān)于這個主題有許多類似的主題繪本，其都可以作為課堂延伸內(nèi)容。如Going on Vacation就是一個非常適合的素材，與單元主題相近。如Maisy Goes on Holiday講述了海邊度假的各種經(jīng)歷，take the train、collect shells、fruit juice……在課堂教學(xué)開始前，教師可以用繪本來導(dǎo)入，將學(xué)生帶入富有趣味性的繪本情境中，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。如此一來，教師也可以趁此機(jī)會鼓勵學(xué)生分享自己的度假經(jīng)歷，如“I went to Sanya for my vacation.There was sun、sand and sea...”相較于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開口表達(dá)的機(jī)會明顯增加，課堂上就可以進(jìn)行大量的語言輸出，在此過程中，學(xué)生既訓(xùn)練了口語和語言組織能力，又鞏固了所學(xué)新知，可謂一舉多得。語言表達(dá)等任務(wù)都能夠在課堂中高效完成，這對減少課后作業(yè)產(chǎn)生積極影響。

（二）圍繞寫作等教學(xué)重點(diǎn)，開展指導(dǎo)及實(shí)踐練習(xí)

寫作教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中英語課后作業(yè)的主要內(nèi)容，許多教師常常將此作為課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后自主完成，以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。作為初中英語教學(xué)體系中非常重要的組成部分，寫作和實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，其也是英語考核的重要內(nèi)容，教師必須高度關(guān)注，并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，充分利用課堂教學(xué)時間乃至課后服務(wù)時間來進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)更完整的指導(dǎo)與評價體系，確保學(xué)生的英語寫作能力與實(shí)踐應(yīng)用能力得到有效提高。

以“Im more outgoing than my sister”為例，該單元的學(xué)習(xí)主題是有關(guān)個性與特點(diǎn)等的介紹，課堂教學(xué)時，教師需要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫解讀及閱讀理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)詞匯及語法知識去介紹個人特點(diǎn)或他人特征，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和介紹能力。在此背景下，初中英語考試中也常出現(xiàn)此類寫作任務(wù)，英語教師也可以在課堂教學(xué)中預(yù)留出一定時間來指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿寫作練習(xí)，嘗試去介紹人物的個性特征，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。在學(xué)生仿寫結(jié)束之后，教師也可以鼓勵學(xué)生積極分享自己的寫作成果，并給予點(diǎn)評。相較于課后寫作練習(xí)中點(diǎn)評存在延遲的問題，課堂的實(shí)時點(diǎn)評更具有針對性和時效性。發(fā)現(xiàn)問題，立刻指導(dǎo)學(xué)生改正，學(xué)生的印象更加深刻，對于學(xué)生容易犯錯的地方還可以強(qiáng)化訓(xùn)練，及時安排句子仿寫等活動，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，更利于學(xué)生的改進(jìn)與調(diào)整，對學(xué)生的寫作能力提升起著促進(jìn)作用。

（三）設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動，提高課堂教學(xué)的效率

小組合作作業(yè)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下非常常見的一種作業(yè)形式，通常要求學(xué)生合作完成。但學(xué)生放學(xué)后受客觀距離等限制，加上該階段的學(xué)生還不能過多使用電子產(chǎn)品，小組合作作業(yè)完成起來存在難度。英語課堂本來就是學(xué)生交際與學(xué)習(xí)的陣地，教師正好可以利用課堂教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行小組合作探討或者問題解決，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力及合作學(xué)習(xí)能力。相較于課后學(xué)生自發(fā)的合作學(xué)習(xí)，課堂合作活動不僅有時空條件的優(yōu)勢，還能夠在教師的指導(dǎo)與管理下進(jìn)行，確保學(xué)生的小組合作活動更有序有效，也有完善的評估與檢查制度作保障，確保小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展。

例如，在教學(xué)“How often do you exercise？”的時候，該單元主題與鍛煉有關(guān)，初中生在日常生活中也會接觸到各類體育鍛煉，甚至部分學(xué)生還會有自己的特長與愛好?？梢哉f，這個話題對于初中生來說十分熟悉，初中生也熱衷于探討和分享自己的鍛煉情況?；诖耍n堂教學(xué)結(jié)束后英語教師可以利用5分鐘時間來組織一次小組探討活動，并以鍛煉為主題，將學(xué)生分為4人或者6人的小組，探討自己的鍛煉情況，分享自己的鍛煉頻率。在學(xué)生探討結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行介紹，如有的同學(xué)介紹道：“I usually exercise every day，after dinner my mother will take me to the park for a tenminute run.”教師再對學(xué)生健康的生活習(xí)慣進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，這既鼓勵了學(xué)生，也給其他同學(xué)們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，鞏固所學(xué)知識的同時，也將健康的生活方式介紹給班級學(xué)生。由此可見，此類課堂小組討論與分享介紹，既能夠豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課程參與度，又給學(xué)生提供了了解彼此的機(jī)會，進(jìn)而拉近學(xué)生之間的距離，增進(jìn)友誼。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的小組探究等活動在課堂上高效完成，因此，很多課后作業(yè)時間被節(jié)省下來，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到有效減輕。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

在導(dǎo)致學(xué)生覺得課后作業(yè)枯燥乏味，對其十分反感的主要原因中，局限性與統(tǒng)一性是非常突出的影響因素。具體分析傳統(tǒng)作業(yè)的形式與內(nèi)容，不難看出其都有一個明顯的特征，就是有固定的范圍和要求，學(xué)生自由發(fā)揮的空間較少。對于思維比較活躍，向往自由的學(xué)生來說，開放性作業(yè)對他們的吸引力是極大的，開發(fā)性作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展，對初中生的英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及英語綜合素養(yǎng)培育具有極大價值。對此，初中英語教師在課堂教學(xué)上可以充分融入開放性的設(shè)計(jì)思路，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言與分享，在形式與內(nèi)容上更豐富，融入生活或者融入各類創(chuàng)新因素，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性與自由發(fā)展，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，提高英語綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)完“Whats the best movie theater？”這一單元之后，英語教師可以結(jié)合該單元與電影院相關(guān)的主題來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合各類宣傳視頻來拓展課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，開拓學(xué)生的視野。在此基礎(chǔ)上，也鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)研，完成社會調(diào)研類的主題作業(yè)，并將自己的調(diào)研過程與結(jié)果記錄下來，以自己擅長的方式形成作業(yè)成果。在這一作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐調(diào)研類的作業(yè)與書面作業(yè)相比較更受學(xué)生歡迎，學(xué)生也樂于參加。并且，對于最后的作業(yè)成果展示形式也沒有明確限制，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的方式來展示，制作手抄報、寫作文、做介紹、視頻等均可，這既能讓初中生根據(jù)自己的喜好盡情發(fā)揮，也能增強(qiáng)作業(yè)的吸引力和學(xué)生參與的積極性，達(dá)到減負(fù)增效的預(yù)期目標(biāo)。

結(jié)語

初中英語教學(xué)對學(xué)生的要求是全面的，英語教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要考慮課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用與模式優(yōu)化，還需要考慮到課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)，甚至學(xué)生的課外自主拓展學(xué)習(xí)，構(gòu)建更科學(xué)高效的教學(xué)體系，從整體布局上去落實(shí)“雙減”政策，探究減負(fù)增效的有效路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹