摘要：助讀系統(tǒng)又名“助學(xué)系統(tǒng)”“導(dǎo)讀系統(tǒng)”等，指的是“教材編者提供教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課文提示、注釋和作者簡(jiǎn)歷等一系列材料，以幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力”。助讀系統(tǒng)由來(lái)已久，現(xiàn)行的各個(gè)版本語(yǔ)文教材中基本上都有，主要目的是輔助學(xué)生理解與閱讀課文。當(dāng)下使用的統(tǒng)編本教材在原來(lái)重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，新增“活動(dòng)探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫(xiě)互動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力和在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問(wèn)題的能力。

在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，據(jù)筆者調(diào)查研究，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)往往出現(xiàn)教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性尚未完全調(diào)動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有充分利用好語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)，對(duì)于助讀系統(tǒng)的內(nèi)容和使用都存在著一定程度上的輕視和誤區(qū)。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)統(tǒng)編本教材中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的助讀系統(tǒng)進(jìn)行了一些研究，希望給廣大一線語(yǔ)文教師的教學(xué)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本" 助讀系統(tǒng)" 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文

為了讓廣大師生充分利用好統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的助讀系統(tǒng)，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、交流訪談法、課例研究法對(duì)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的助讀系統(tǒng)進(jìn)行了研究。結(jié)合自身的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，嘗試給出統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文助讀系統(tǒng)的使用策略，并歸納出其使用的意義。

一、單元導(dǎo)語(yǔ)的使用策略

（一）朗讀導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文新教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的單元導(dǎo)語(yǔ)部分，往往包含兩大板塊。第一部分往往以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)介紹。這部分語(yǔ)言描繪能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，減少陌生感。教師在教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀導(dǎo)語(yǔ)，采用單個(gè)讀、齊讀等多種方式，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）理解導(dǎo)語(yǔ)，明確單元的中心主題

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文新教材在課文編排上的特色之一就是雙線組元，按照人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行課文的編排。而中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文部分的單元導(dǎo)語(yǔ)就對(duì)本單元的核心主題進(jìn)行了揭示，方便師生明確本單元的教學(xué)主題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解本單元的教學(xué)主題，再進(jìn)一步展開(kāi)每篇課文的學(xué)習(xí)。

（三）篩選信息，明確本單元的教學(xué)要點(diǎn)

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文新教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文單元導(dǎo)語(yǔ)的第二部分，對(duì)每個(gè)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)介。在學(xué)習(xí)時(shí)，師生應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握導(dǎo)語(yǔ)，篩選出學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的語(yǔ)文能力，逐層推進(jìn)。在統(tǒng)編本七年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中，我們可以篩選出本單元語(yǔ)文能力訓(xùn)練的要點(diǎn)：本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀靜思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，還要從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。在明確了本單元的教學(xué)要點(diǎn)之后，師生在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，就要訓(xùn)練這些能力。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容的使用策略

（一）借助預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解背景材料

預(yù)習(xí)部分位于統(tǒng)編本初中語(yǔ)文新教材中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文每篇課文之前，對(duì)于課文的寫(xiě)作背景等進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。學(xué)生在拿到一篇課文時(shí)，可以先通過(guò)預(yù)習(xí)部分，獲取有關(guān)課文的相關(guān)知識(shí)。例如，在統(tǒng)編本七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文中，編者安排了如下的預(yù)習(xí)內(nèi)容：

“阿長(zhǎng)”就是“長(zhǎng)媽媽”，我們已經(jīng)從《從百草園到三味書(shū)屋》中知道她了。阿長(zhǎng)怎么有這么大魅力，在魯迅筆下被反復(fù)提及，甚至還成為文章專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)的對(duì)象？借助課文注釋?zhuān)x完全文，做好交流閱讀感受的準(zhǔn)備。

這段預(yù)習(xí)材料，由《從百草園到三味書(shū)屋》中引入課文，簡(jiǎn)介了文章的主人公和作者，方便學(xué)生了解文章的大致背景。對(duì)于閱讀感受的交流，可以讓學(xué)生課前進(jìn)行分組討論，搜集相關(guān)材料，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分工合作，了解文章的背景材料。

（二）帶著預(yù)習(xí)問(wèn)題，走進(jìn)散文閱讀

統(tǒng)編本中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一般分為兩個(gè)部分，首先是關(guān)于背景材料的介紹，其次是關(guān)于課文教學(xué)重點(diǎn)的引入。學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)材料時(shí)，需要關(guān)注預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，帶著問(wèn)題和要求進(jìn)行閱讀。如在統(tǒng)編本八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文中，編者提及“本文語(yǔ)言平實(shí)，飽含情感，看似平淡，其實(shí)極具表現(xiàn)力。閱讀時(shí)要注意反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味”。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就需要留心預(yù)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)，帶著要點(diǎn)去閱讀，有利于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

（三）暢談感悟，激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文新教材中中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的預(yù)習(xí)部分，還會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題都沒(méi)有固定的答案，但是往往能讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將這些問(wèn)題穿插到自己教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)中，從而拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中，編者提及“《山海經(jīng)》是一本什么書(shū)？魯迅小時(shí)候喜歡看的書(shū)，與你小時(shí)候看的相比，是否有很大不同？”教師將預(yù)習(xí)中的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生都感到很有趣，紛紛暢所欲言。這有利于提高學(xué)生的課堂接受能力。

三、插圖的使用策略

（一）初識(shí)插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新的統(tǒng)編本教材中的每一篇中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文基本都配有相應(yīng)的插圖。學(xué)生們喜歡閱讀配有插圖的教科書(shū)，因?yàn)椴鍒D具有視覺(jué)形象性的特點(diǎn)，生動(dòng)的視覺(jué)表象能夠引起學(xué)生的注意，喚起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和情感。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，首先可以運(yùn)用插圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再進(jìn)行課文的講解，也可以在講解課文難點(diǎn)時(shí)，圍繞插圖展開(kāi)說(shuō)明，消除學(xué)生的畏難情緒。

（二）再讀插圖，幫助理解課文

心理學(xué)調(diào)查研究顯示，插圖以視覺(jué)的直觀性補(bǔ)充課文講解的內(nèi)容，對(duì)于那些難以用文字表達(dá)的內(nèi)容使用插圖講解則較為方便、準(zhǔn)確。插圖和文字的綜合運(yùn)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

研究顯示，圖與文相關(guān)程度越高，對(duì)閱讀理解的影響越大。新的統(tǒng)編本語(yǔ)文教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文中的插圖大致分為兩種類(lèi)型：一是對(duì)于文章的作者展開(kāi)肖像刻畫(huà)，二是就課文的核心故事情節(jié)補(bǔ)充了相應(yīng)的插圖。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要充分利用“圖文并茂”的統(tǒng)編本教材，為學(xué)生理解課文創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供豐富的信息支持，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

（三）感悟插圖，加深課文記憶

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材所選取的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文往往都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的經(jīng)典篇目，根據(jù)課后的要求，很多段落篇目要求背誦。而學(xué)生由于當(dāng)下的學(xué)業(yè)壓力較大，對(duì)于課文的背誦往往表現(xiàn)出消極態(tài)度，而插圖就是幫助學(xué)生記憶的重要方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將與插圖相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)，在背誦段落時(shí)，結(jié)合插圖展開(kāi)想象與聯(lián)想，加深對(duì)于課文的記憶，提高背誦的效率。

四、注釋的使用策略

（一）利用注釋?zhuān)M(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以對(duì)課文的內(nèi)容有所熟悉，并且在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑惑，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的放矢。課下注釋對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)揮著舉足輕重的作用。學(xué)生在拿到一篇中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文時(shí)，在閱讀過(guò)程中，可能對(duì)文章的寫(xiě)作背景和作者有所好奇，此時(shí)可以借助書(shū)下注釋進(jìn)行了解；在閱讀文章過(guò)程中，也可能由于個(gè)別詞語(yǔ)的影響而對(duì)全文的理解產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)也可以結(jié)合書(shū)下注釋去展開(kāi)理解。通過(guò)書(shū)下注釋?zhuān)蠖鄶?shù)學(xué)生能夠疏通對(duì)全文的疑惑，對(duì)于依然存在的問(wèn)題，可以在教師進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)更好地去選擇性吸收。

（二）閱讀注釋?zhuān)私鈱?xiě)作背景和作者

筆者在和一線教師交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)下的中考命題對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的文學(xué)常識(shí)考查較少，所以很多學(xué)生輕視有關(guān)作家作品的知識(shí)積累，很多教師也難免忽視對(duì)于文章寫(xiě)作背景的教學(xué)。但是，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)看，文學(xué)常識(shí)的積累是非常有必要的。同時(shí)，要想理解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的核心情感，非常有必要對(duì)文章的作者生平和寫(xiě)作背景進(jìn)行積累。統(tǒng)編本中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的注釋部分，對(duì)于每一位重要作家及生平都有較為詳細(xì)的表述，方便學(xué)生的積累和學(xué)習(xí)。例如，在統(tǒng)編本八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》這篇課文的書(shū)下注釋中，編者就進(jìn)行了標(biāo)注：

選自《茅盾全集》第十二卷（人民文學(xué)出版社1986年版）。有改動(dòng)。茅盾（1896—1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。作家，社會(huì)活動(dòng)家，茅盾是他的筆名。代表作有小說(shuō)《蝕》三部曲、《子夜》、《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ洞盒Q》等。

這部分注釋對(duì)茅盾這位知名作家進(jìn)行了介紹，方便學(xué)生了解這一作家，有助于學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)。

（三）積累注釋?zhuān)訌?qiáng)字詞基本功

伴隨著手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象也越來(lái)越多，同時(shí)很多學(xué)生過(guò)分享受快餐娛樂(lè)文化，對(duì)于字詞的理解能力也呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文新教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文部分每課的注釋?zhuān)紝?duì)課文中較為生疏的字詞進(jìn)行了講解，有利于學(xué)生去積累。例如，在八年級(jí)上冊(cè)的《白楊禮贊》這篇課文中，注釋部分就對(duì)妙手偶得、坦蕩如砥、潛滋暗長(zhǎng)、懨懨、旁逸斜出、參天、婆娑、縱橫決蕩等詞語(yǔ)進(jìn)行了解釋說(shuō)明，更好地幫助學(xué)生理解課文和積累字詞。

五、課后練習(xí)的使用策略

（一）閱讀課后練習(xí)，進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文新教材的課后練習(xí)部分占整個(gè)教材助讀系統(tǒng)的比重最大，較以往的人教版教材也有很大的調(diào)整。編者基本上在編寫(xiě)過(guò)程中將每一課的核心知識(shí)點(diǎn)都安排在其中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以充分利用課后練習(xí)把握本課的重難點(diǎn)，并進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。如在八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》的課后練習(xí)中，編者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：

文章開(kāi)篇入題，緊接著又宕開(kāi)一筆，用一大段文字描寫(xiě)高原景象。作者描寫(xiě)了怎樣的高原景象？這樣安排有什么好處？

朗讀并背誦課文第6—8段，思考：白楊樹(shù)有什么象征意義？作者是通過(guò)哪些語(yǔ)句層層深入地把這種意義揭示出來(lái)的？

這兩個(gè)問(wèn)題針對(duì)這篇散文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也是這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。編者直接將它展現(xiàn)出來(lái)，方便了學(xué)生準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，更好地對(duì)課文加以分析與感悟，理解課文。

（二）融入課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

以往的人教版教材中，很多教師往往將課后練習(xí)放在整篇課文教學(xué)完畢后再進(jìn)行講解，而統(tǒng)編本初中語(yǔ)文新教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的課后練習(xí)，是將全文的大體框架進(jìn)行梳理，教材可以將練習(xí)放在教學(xué)中進(jìn)行，使得課文的教學(xué)更加流暢。如在七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生初讀了文本之后，我們需要概括文章內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)，此時(shí)，我們可以將課后練習(xí)引入：

分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來(lái)的？

文中說(shuō)，百草園“似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，“樂(lè)園”之“樂(lè)”表現(xiàn)在哪些方面？

試用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括三味書(shū)屋的生活，并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。

這時(shí)講解，既融入了整節(jié)課的教學(xué)流程，又將課后問(wèn)題進(jìn)行講解，有助于學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，也有利于教師提高課文教學(xué)效率。

（三）適時(shí)展開(kāi)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文新教材的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文的課后練習(xí)部分，設(shè)置了相應(yīng)的活動(dòng)，這些活動(dòng)大多是結(jié)合課文的訓(xùn)練需要而安排的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。例如在統(tǒng)編本七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》這篇課文的課后練習(xí)中，編者安排了如下的活動(dòng)：

朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標(biāo)出語(yǔ)句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評(píng)價(jià)。

教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分小組展開(kāi)交流朗讀，然后讓學(xué)生推選出小組代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，最后經(jīng)學(xué)生投票推選出班級(jí)“朗讀之星”。也可以分男生讀、女生讀，分大組讀，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，在朗誦中體味這篇課文的語(yǔ)言美。

綜上所述，統(tǒng)編本教材的助讀系統(tǒng)內(nèi)容豐富，實(shí)用價(jià)值高。希望上述策略能夠?yàn)閺V大一線教師的教學(xué)帶來(lái)些許幫助。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗