摘要：創(chuàng)新能力是初中學(xué)生必備的關(guān)鍵能力與必備素養(yǎng)之一，對于學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中自主表達觀點、創(chuàng)新創(chuàng)作具有重要意義。本文根據(jù)部編版語文教材內(nèi)容，展示了在語文閱讀任務(wù)群教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并且根據(jù)課例從多個角度出發(fā)，提出語文閱讀任務(wù)群教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的有效建議，以期能夠為初中語文閱讀課的高效開展提供可靠借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文" 閱讀任務(wù)群" 創(chuàng)新能力

根據(jù)新課程標(biāo)準中相關(guān)闡述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以語文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，以語文活動為主線，以任務(wù)群呈現(xiàn)方式組建的。閱讀任務(wù)群是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化所得，將原本的“學(xué)習(xí)任務(wù)”調(diào)整為“閱讀任務(wù)”，具有明顯的閱讀支架與指引功能，最終指向語文核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準反復(fù)強調(diào)閱讀，語文教師都明白閱讀的重要性，但是初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化、便捷化的特點，很少學(xué)生能系統(tǒng)、全面地對某類文章、某本書進行閱讀。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師提出構(gòu)建閱讀任務(wù)群，以干預(yù)學(xué)生的閱讀目的，強化學(xué)生的閱讀效果。

一、創(chuàng)新能力及其與閱讀任務(wù)群教學(xué)模式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

創(chuàng)新能力是指在各類技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提出新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。在初中語文學(xué)科教學(xué)視域下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提出新的思路、新的探索與文本閱讀角度的能力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識之后能夠舉一反三，靈活運用語文知識提出問題、解決問題的能力。

在初中學(xué)生的成長過程中，影響學(xué)生創(chuàng)新能力形成的因素較多，包括：①知識儲備：知識儲備是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，知識儲備越豐富，其對問題的理解就越深入，越有可能提出新的方法；②思維方式：學(xué)生的思維方式越靈活，就越有可能產(chǎn)生新方法；③實踐能力：學(xué)生只有通過實踐才能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際能力來解決問題，實踐不僅是學(xué)生檢驗創(chuàng)新方法的途徑，更是學(xué)生不斷改進與優(yōu)化方法的橋梁。閱讀任務(wù)群是一種較為新穎的教學(xué)手段，教師運用這一方法開展教學(xué)，需要根據(jù)課程核心內(nèi)容整合相關(guān)素材，既要為學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)資源，也要為學(xué)生搭建任務(wù)群框架，形成思考與探索的支架?？梢?，這種教學(xué)手段可以給學(xué)生帶來更多的“知識儲備”支持，也可以為學(xué)生轉(zhuǎn)化思維方式、運用知識提供更多的機會，可以讓學(xué)生在不斷獲取知識、思考問題、解決問題的過程中提出創(chuàng)新想法，發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、初中語文教學(xué)中以閱讀任務(wù)群教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本思路

創(chuàng)新能力是初中語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、閱讀與理解、表達與創(chuàng)造的過程中逐漸形成的關(guān)鍵素養(yǎng)與必備能力。從學(xué)生角度來說，在閱讀中能夠形成對詞語、語句與文本的理解，了解更多的語言表達方式與修辭技巧，在對文本的理解逐漸深入的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生自己的見解與想法，這就是學(xué)生創(chuàng)新能力的初步發(fā)展；學(xué)生向教師、同學(xué)表達自己的看法，或者運用文本元素進行創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新能力落實、發(fā)展的過程。

因此，在語文閱讀任務(wù)群教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建開放自主的閱讀任務(wù)群框架，并且為學(xué)生提供創(chuàng)造性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生擁有自主體驗與創(chuàng)新的機會。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主閱讀或者合作學(xué)習(xí)，深度參與閱讀任務(wù)群，經(jīng)歷感悟、理解、欣賞、表達過程，形成懷疑、探究、批判的體驗，逐漸具備良好的創(chuàng)新能力。

三、初中語文閱讀任務(wù)群教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實踐

為了更直觀地展示在語文閱讀任務(wù)群教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的，筆者以部編版七年級下冊的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》及《駱駝祥子》節(jié)選等文章為主要內(nèi)容，組織開展閱讀任務(wù)群教學(xué)。

（一）立足單元整體整合內(nèi)容，構(gòu)建閱讀內(nèi)容體系

閱讀是初中語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、掌握語言理解與表達技能的重要途徑。在小學(xué)語文課堂上開展閱讀任務(wù)群教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平與理解能力，結(jié)合課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)要求，明確閱讀任務(wù)的基本學(xué)習(xí)導(dǎo)向，之后構(gòu)建具有開放性、探究性的語文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》及《駱駝祥子》節(jié)選均是七年級下冊第三單元內(nèi)容，這些課文都是關(guān)于“小人物”的文章。教師從學(xué)生生活角度入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的“小人物”，如人力三輪車夫、出租車司機、路邊攤販等。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們跟小人物的接觸不夠深入，無法深切體會這些小人物生活的艱辛與困難，不利于學(xué)生理解語文文本。因此，教師整合本單元的這幾篇課文內(nèi)容，提出閱讀主題為“走進小人物的人生”。在這幾篇課文的基礎(chǔ)上，教師融入了魯迅的《一件小事》、老舍的《在烈日和暴雨下》，構(gòu)建圍繞主題的閱讀內(nèi)容體系。在本次閱讀任務(wù)群教學(xué)中，閱讀內(nèi)容體系緊扣主題，具有經(jīng)典性與時代性，也聯(lián)系當(dāng)下生活，既有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑與思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）設(shè)置閱讀任務(wù)群，搭建“創(chuàng)新”的思維橋梁

教師將本次整合的閱讀內(nèi)容體系作為一個整體任務(wù)，結(jié)合不同的文本材料設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以直接設(shè)置“自主選擇閱讀”的閱讀任務(wù)，突出強調(diào)本次閱讀的自主性與靈活性，為學(xué)生們搭建思考的橋梁，促使學(xué)生在分析任務(wù)要求、凝練任務(wù)問題、探索問題的過程中提出更新穎的解決思路或者方法。教師也可以利用閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試解讀課文、剖析課文主題思想與具體情境，這樣既可以加深學(xué)生對課文的理解，也可以拓展學(xué)生的閱讀理解思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在本次“走進小人物的人生”閱讀任務(wù)群教學(xué)中，教師就考慮到學(xué)生們的綜合情況，整合課程內(nèi)容與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提出了三個層次的閱讀任務(wù)。這三個層次的閱讀任務(wù)共同構(gòu)成閱讀任務(wù)群，突出“思辨”“探究”“自主”導(dǎo)向，指引學(xué)生層層遞進，逐步萌生創(chuàng)新的思路，作出創(chuàng)新的探究行為。具體任務(wù)群為：閱讀任務(wù)（1）之思辨·猜想閱讀。各小組選擇喜歡的文本，閱讀其中一部分，結(jié)合題目與這部分內(nèi)容，對之后的故事情節(jié)發(fā)展進行猜想，如《老王》文中在閱讀題目之后猜想老王是一個什么樣的人。閱讀任務(wù)（2）之探究·發(fā)散性閱讀。各小組學(xué)生選擇1～2篇喜歡的文章，嘗試著從新穎的角度閱讀、解讀文章，對課文內(nèi)容進行多角度解讀，各小組互相交流是從哪個角度解讀文章的，嘗試著在對方“沒有閱讀這篇文章”的基礎(chǔ)上讓其通過你的解讀與講解了解這篇文章的故事與主要思想。閱讀任務(wù)（3）之自主·批判性閱讀。各小組學(xué)生在猜想閱讀、發(fā)散閱讀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對所選擇的文章進行批判性閱讀，提出對這篇文章中某句話、某個觀點的疑問，帶著質(zhì)疑更細致地閱讀文章，嘗試著利用文章中的觀點、語句、細節(jié)描寫“反駁自己的質(zhì)疑”。

（三）趣味閱讀導(dǎo)語，激趣奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

在閱讀任務(wù)群教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要充分調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對閱讀內(nèi)容感興趣、對閱讀任務(wù)感興趣，才能夠按照教師的預(yù)期主動分享更新穎的閱讀方式、主動提出疑問，從而經(jīng)歷創(chuàng)新性閱讀過程。教師可以根據(jù)閱讀任務(wù)群活動的文本內(nèi)容，設(shè)置趣味課前導(dǎo)語。

在本次“走進小人物的人生”的閱讀任務(wù)群教學(xué)中，教師在上課開始時向?qū)W生提問道：“你們知道什么是生活中的小人物嗎？請看這些圖片，猜一猜哪些是小人物？找出不是小人物的圖案?！边@個課前導(dǎo)語，既包含本次閱讀主題，也可以引導(dǎo)學(xué)生初步思考“小人物”，并且根據(jù)教師提供的素材，按照自己的理解將“非小人物”選出去。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們自然地思考“什么樣的人是小人物”，從而對本次閱讀任務(wù)群的主題元素形成基本認知，對“小人物”的相關(guān)文本產(chǎn)生好奇心，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主閱讀興趣，為之后提出閱讀任務(wù)要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。

（四）課堂引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂時間有限，而閱讀任務(wù)群涉及時間較長，本次僅展示閱讀任務(wù)群中前兩個閱讀任務(wù)活動的開展過程，以呈現(xiàn)在閱讀任務(wù)群教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一系列的設(shè)計與安排，教師開展閱讀任務(wù)群教學(xué)，打破了傳統(tǒng)語文學(xué)科閱讀的局限性與單調(diào)性，改變了以往的“單篇課文閱讀”“單個線索解讀”的局面，將原本的“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的體驗感，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動提出新的閱讀方式、新的想法與觀點，自主學(xué)習(xí)和自主探索。

在“走進小人物的人生”的閱讀任務(wù)群教學(xué)中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀與思考，具體如下。

1.“思辨·猜想閱讀”環(huán)節(jié)課堂引導(dǎo)

教師展示PPT，提出問題：“請各小組結(jié)合課前對本次閱讀課中閱讀內(nèi)容體系的了解，選擇你們喜歡的文本?！币唤M學(xué)生回答：“我們喜歡《老王》?！苯處熥穯枺骸盀槭裁茨?？”學(xué)生們紛紛思考，得出結(jié)論：因為《老王》是楊絳先生的作品，她的筆觸細膩、描寫自然生動，我們喜歡這位作者的文章風(fēng)格。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么有人喜歡魯迅的作品嗎？請說說你們的想法。”一組學(xué)生表示：“魯迅筆鋒犀利，素來有以筆為刀的名聲，我們想要閱讀這兩篇與魯迅自身成長有關(guān)的文章，看看他是否所有的文章都是犀利的?！备餍〗M紛紛展開了猜想性閱讀。

教師布置猜想性閱讀任務(wù)作為閱讀任務(wù)群教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，是為了引起學(xué)生對閱讀文本的思考與聯(lián)想。學(xué)生們一開始就帶著猜測接觸文本，一方面可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀意識，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；另一方面可以讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中始終將自己的猜想與課文內(nèi)容進行對比，引起學(xué)生與作者的思想共鳴，或者讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作的高明之處，進一步強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.“探究·發(fā)散性閱讀”環(huán)節(jié)課堂引導(dǎo)

教師順延上一個環(huán)節(jié)學(xué)生們的閱讀思路，表示：“閱讀文章時，我們除了可以從故事主人公的視角出發(fā)，對課文進行解讀，還可以從哪些方面入手，對課文故事進行解讀與理解呢？”在教師的引導(dǎo)下，各組學(xué)生紛紛結(jié)合屏幕上呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖展開思考，各組學(xué)生根據(jù)課文的具體情況，從課文故事的某個角度進行理解。某組學(xué)生閱讀《在烈日和暴雨下》，分別從“在烈日下的人力車夫”“在暴雨下的人力車夫”這兩個角度入手閱讀思考，解讀文章。他們表示：“我們可以從這篇文章所描寫的人物中選擇‘祥子’‘坐車的人’這兩個角度閱讀文章，從不同人的立場出發(fā)看待祥子的行為、暴雨與烈日天氣的影響?！苯處煱l(fā)布第二個階段閱讀任務(wù)：“那么，請大家繼續(xù)對你所選擇的文本進行閱讀，嘗試從更多的角度閱讀文章吧！請大家盡可能地根據(jù)課文內(nèi)容，提出其他同學(xué)沒有想到的角度哦。從這些角度，理解故事的主題、作者的寫作意圖吧！”各組學(xué)生紛紛響應(yīng)，選擇本組同伴都喜歡的文本，嘗試著從更新穎的角度解讀文章。某小組學(xué)生根據(jù)《一件小事》課文中的具體故事情節(jié)，創(chuàng)新了閱讀角度——①作品創(chuàng)作時間角度；②故事中三個角色之間關(guān)系的角度。他們這樣想：“故事寫于一九二○年七月，這個時間段國內(nèi)發(fā)生了什么？從這個角度思考這件小事對‘我’所產(chǎn)生的影響?！薄啊摇c一個女人及車夫之間是什么樣的關(guān)系？我們可以從這個關(guān)系中分析出這個女人所遇到的事情、這個車夫的行為與神情給‘我’帶來的震撼?！?/p>

這個小組學(xué)生提出了兩個全新的閱讀角度，這兩個角度契合文章內(nèi)容，也與作者、文章主人公的思想情感息息相關(guān)。從這兩個角度入手閱讀文章，使讀者對這篇文章中“我”所發(fā)生的轉(zhuǎn)變有了更新的理解——“我”面對車夫的行為，充分感受到了自己以往的傲慢、冷漠、無知與麻木，此時車夫是“大”的，我是“小”的，這讓“我”開始警醒。在這一環(huán)節(jié)，各小組紛紛尋找新的角度，開展了一系列的創(chuàng)新性閱讀與解讀。

這樣的發(fā)散性閱讀任務(wù)，不僅改變了課堂閱讀任務(wù)群學(xué)習(xí)中的無聊和無序，也讓學(xué)生們突破了閱讀定式思維，圍繞文本內(nèi)容展開多向思考，通過創(chuàng)新角度進行創(chuàng)新性閱讀，從不同的角度理解文本，逐漸形成對文本的深刻解讀、對文章內(nèi)容的思想共鳴。同時，這樣的閱讀任務(wù)可以進一步發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)造性，讓學(xué)生在創(chuàng)新角度、創(chuàng)新閱讀與理解的過程中逐步發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.“自主·批判性閱讀”環(huán)節(jié)課堂引導(dǎo)

經(jīng)過一系列的猜想與發(fā)散閱讀，學(xué)生們對本次閱讀學(xué)習(xí)活動中各文本的故事、角色有了一定的了解，很多學(xué)生都有自己的想法。此時教師可以順著學(xué)生的思路，自然引出學(xué)習(xí)任務(wù)群中第三個階段的閱讀任務(wù)。教師表示：“閱讀你們所選擇的文章的開頭第一段，猜一猜你所閱讀的文本的主人公是誰，這篇文章可能描寫了一個什么樣的故事，可能流露出什么樣的情感?！庇幸粋€小組閱讀了《老王》第一段。此時，教師一邊觀察該組學(xué)生的閱讀情況，一邊給予引導(dǎo)：“在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？你是怎樣對待他們的？讀一讀這篇課文吧，也許你會有不少感觸?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們紛紛表示：這篇文章的主人公應(yīng)當(dāng)是“老王”，主題思想應(yīng)當(dāng)是“一些不被

重視的、善良的、有一顆金子般的心的普通人”。此時，另一組學(xué)生展示了自己的閱讀與猜想性理解成果，即從“我從鄉(xiāng)下跑到京城里，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)六年了。其間耳聞目睹的所謂國家大事，算起來也很不少；但在我心里，都不留什么痕跡，倘要我尋出這些事的影響來說，便只是增長了我的壞脾氣——老實說，便是教我一天比一天的看不起人。但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開，使我至今忘記不得。”這段話得出結(jié)論：這篇文章的主人公應(yīng)當(dāng)是“我”，猜測主要故事是“由我的壞脾氣所引發(fā)的一件至今難忘的事情，發(fā)生這件事情之后，我的壞脾氣得到了改變”。

在這一教學(xué)設(shè)想中，教師沒有直接提出課文中的具體語句與觀點，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受與想法，自己對故事內(nèi)容、角色進行解讀。各學(xué)習(xí)小組可以從自己的閱讀角度出發(fā)，選擇自己認為更有價值的語句、更有意義的人物角色進行解讀，主動提出更新穎的解讀角度，從而實現(xiàn)對課文的多角度解讀，發(fā)揮創(chuàng)新的學(xué)習(xí)效能。教師這種革新閱讀任務(wù)的形式，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建層次鮮明、開放自主的閱讀任務(wù)群場域，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生自然地做出創(chuàng)新性閱讀學(xué)習(xí)行為。這樣的閱讀任務(wù)群落實方式，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

結(jié)語

閱讀任務(wù)群為學(xué)生提供了一個開放、自主、交互的學(xué)習(xí)支架，能夠充分滿足學(xué)生的自主探索閱讀需求，也可以讓學(xué)生們在閱讀的過程中進行創(chuàng)造性的解讀與表達，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)本次展示的課例可以發(fā)現(xiàn)，教師要想充分發(fā)揮閱讀任務(wù)群的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要確保閱讀任務(wù)群具備一定的層次性與開放性。因此，教師應(yīng)當(dāng)對課程內(nèi)容進行整合，為學(xué)生構(gòu)建閱讀任務(wù)群的內(nèi)容體系與任務(wù)體系，還要調(diào)整閱讀任務(wù)的基本形式，采用“讀思議”結(jié)合的手段，設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)造和提供機會，讓學(xué)生創(chuàng)新能力得以落實與發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹