摘要：工匠精神體現(xiàn)的是一種價(jià)值觀和使命感，是對(duì)產(chǎn)品和技術(shù)的敬畏以及把事情做好的信念和決心。隨著職業(yè)教育改革，加快建立以工匠精神為核心的職業(yè)教育理念，有助于塑造正確的職業(yè)觀，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的積極影響，將工匠精神融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。本文主要闡述了新時(shí)代工匠精神的價(jià)值，分析了當(dāng)前高職院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀，提出在學(xué)生職業(yè)生涯中，工匠精神教育具體實(shí)施路徑，以期培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；工匠精神；價(jià)值；實(shí)踐；探索

引言

新時(shí)代工匠精神在保持原有內(nèi)涵的同時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)，增加新的時(shí)代內(nèi)涵。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要樹立工匠精神，認(rèn)識(shí)到其社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任感，使當(dāng)代高職學(xué)生能夠成長為新時(shí)代的高技能人才。高職院校在推進(jìn)職業(yè)教育改革時(shí)，將工匠精神融入日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長與職業(yè)進(jìn)步，推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一，打造新時(shí)代工匠精神。

一、新時(shí)代工匠精神的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注精神

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型，對(duì)于技能人才需求也從原有的普通技能人才，升級(jí)成為具有行業(yè)頂尖技能的高精尖人才，在此過程中，需要學(xué)生具有執(zhí)著專注的精神，深耕某一專業(yè)技能，從而成為該領(lǐng)域的專家型人才。對(duì)于高職學(xué)生而言，工作內(nèi)容枯燥乏味，面對(duì)外界的誘惑，難以做到持之以恒，而這就需要學(xué)生在學(xué)校期間就樹立執(zhí)著專注的信念，將自己的追求堅(jiān)持下去。面對(duì)學(xué)習(xí)與工作中存在的困難與挫折，不輕言放棄，而是在解決困難中不斷前進(jìn)。擁有工匠精神，才能激勵(lì)自己不斷超越自我，在面對(duì)技術(shù)進(jìn)步帶來的挑戰(zhàn)時(shí)，積極應(yīng)對(duì)，不斷提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)造出高質(zhì)量產(chǎn)品?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于技能人才要求更為嚴(yán)苛。在各行各業(yè)中涌現(xiàn)出的勞動(dòng)模范，其最大特點(diǎn)就是在平凡崗位上做出了不平凡的業(yè)績，而其中最重要一點(diǎn)就是保持高度專注，將所有精力奉獻(xiàn)在本職工作上。新時(shí)代的工匠精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注，能夠沉下心，認(rèn)真鉆研技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[1]。

（二）工匠精神是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的必然

自古以來，我國就涌現(xiàn)出以魯班為代表的手工藝人，他們憑借自己的聰明才智，為人們留下了豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)。近代以來，我國錯(cuò)失了工業(yè)革命，直到新中國成立后，我國加快工業(yè)建設(shè)，并在近年成為世界制造大國。在此過程中，由于技術(shù)落后，盲目追求利潤，雖然我國工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量占據(jù)世界第一位，但是也出現(xiàn)了產(chǎn)品質(zhì)量粗劣的問題，“山寨”成為世界對(duì)我國產(chǎn)品的第一印象，嚴(yán)重制約了我國制造業(yè)持續(xù)發(fā)展。2015年我國提出“中國制造2025”，就是要改變世界對(duì)我國工業(yè)產(chǎn)業(yè)的刻板印象，提高產(chǎn)品質(zhì)量，打造工業(yè)精品。從德國、日本等制造強(qiáng)國發(fā)展歷史中可以看到，只有樹立工匠精神，加快制造業(yè)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，在職業(yè)人才培養(yǎng)中大力推行工匠精神，才能加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)我國制造業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）工匠精神有助于提高高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)前，大學(xué)生面臨就業(yè)難的問題，其中既有我國教育結(jié)構(gòu)不合理等問題，同時(shí)也與現(xiàn)有的教育人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)用人需求有關(guān)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，因此多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，只是為了獲得一份理想的工作，因此在學(xué)習(xí)中更加關(guān)注專業(yè)技能的提升，忽視了溝通能力、協(xié)作能力、思考能力等綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)于用人單位而言，專業(yè)技能固然重要，但是能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求，與企業(yè)共同發(fā)展，在自己的本職崗位上刻苦鉆研，不斷提升自己專業(yè)水平，這些因素更為企業(yè)所看重。當(dāng)前，高職學(xué)生在求職中暴露出跳槽頻繁、眼高手低等問題，而這與工匠精神的缺失有關(guān)。工匠精神作為一種價(jià)值觀，其提倡的專注、堅(jiān)守正是高職學(xué)生必須學(xué)會(huì)的品質(zhì)，只有熱愛自己的本職工作、刻苦鉆研，才能成為行業(yè)的翹楚。因此，在高職教育中融入工匠精神不僅有利于學(xué)生畢業(yè)后的成功求職，而且符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求[2]。

（四）工匠精神培育是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的客觀需求

長期以來，職業(yè)教育一直將工匠精神作為教育內(nèi)容之一，但是更多體現(xiàn)在表面，未能真正將工匠精神作為職業(yè)教育的內(nèi)涵。多數(shù)高職教育在教學(xué)環(huán)節(jié)，除了重視學(xué)生的專業(yè)技能外，很少關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，也未突出工匠精神的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生并未真正認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不僅是為了獲得一份工作，更重要的是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的提升。新時(shí)代的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)。工匠精神作為蘊(yùn)含豐富職業(yè)道德與時(shí)代價(jià)值的內(nèi)容，在今天的高職教育中十分契合人才培養(yǎng)目標(biāo)。要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，秉持質(zhì)量立校、人才興校、特色強(qiáng)校的理念，以立德樹人為根本， 培養(yǎng)一批執(zhí)著專一、踏實(shí)肯干、一絲不茍的人才，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路[3]。

二、高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀

目前，高職院校受到學(xué)生就業(yè)難的影響，在教學(xué)環(huán)節(jié)更加注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育關(guān)注不足。在教學(xué)中雖然涉及工匠精神等內(nèi)容，但更多的是將其視為一種任務(wù)，未能系統(tǒng)性挖掘工匠精神內(nèi)涵，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。此外，教師隊(duì)伍對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐技能較弱等問題，也影響了工匠精神在學(xué)生成長中發(fā)揮積極作用。

（一）對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重視程度不足

在高職院校學(xué)生培養(yǎng)中，由于教育觀念等影響，高校更加關(guān)注學(xué)生的就業(yè)與專業(yè)技能，忽視了工匠精神的培育。部分高職院校為了學(xué)生就業(yè)率，在學(xué)生培養(yǎng)中將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課程上，為了獲得更多的生源，追求短期經(jīng)濟(jì)效益，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模。在短期內(nèi)，這些學(xué)生雖然能夠獲得用人單位的青睞，但是由于缺乏職業(yè)素養(yǎng)，往往在進(jìn)入企業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)要求，缺乏責(zé)任心與職業(yè)素養(yǎng)，頻繁跳槽，引起用人單位的不滿。事實(shí)證明，工匠精神仍是職業(yè)教育中不可或缺的內(nèi)容，只有在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生樹立起責(zé)任意識(shí)，這樣才能在就業(yè)市場(chǎng)中獲得企業(yè)認(rèn)可。此外，目前多數(shù)高職院校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難以真正理解工匠精神，只能闡述理論，這就導(dǎo)致學(xué)生難以真正接觸到工匠精神的可貴，教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可工匠精神。

（二）在專業(yè)課程中未能體現(xiàn)

工匠精神作為一種價(jià)值教育，需要在職業(yè)教育中貫穿于整個(gè)育人環(huán)節(jié)。目前，高職院校在工匠精神培育中，往往將其作為一種課程要求學(xué)生掌握其概念及特點(diǎn)，卻未能在專業(yè)課程中充分體現(xiàn)。例如，在專業(yè)技能教學(xué)中，很少涉及優(yōu)秀工匠精神代表，也未能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將有代表性的人物作為工匠精神的典型進(jìn)行介紹，這就導(dǎo)致在人才培養(yǎng)體系中，沒有工匠精神的具體內(nèi)容。此外，在學(xué)生專業(yè)成績考核中，并未涉及工匠精神的內(nèi)容。雖然高職學(xué)生在學(xué)校期間難以以具體行為達(dá)到工匠精神的標(biāo)準(zhǔn)，但是通過其日常學(xué)習(xí)與專業(yè)成績，可以將工匠精神的特征作為學(xué)生考核的一部分體現(xiàn)出來。此外，多數(shù)高職院校在教學(xué)計(jì)劃中，并無專門的課程來訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)工匠精神。

（三）教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐性

工匠精神體現(xiàn)在職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，然而，目前高職院校在培育學(xué)生工匠精神時(shí)，往往忽視了教學(xué)方式，其結(jié)果就是工匠精神停留在思想教育層面，未能在學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)踐中體現(xiàn)。高職院校教師在工匠精神教育中，往往以書本知識(shí)為主要內(nèi)容，采用課堂教學(xué)的方式進(jìn)行教育，學(xué)生被動(dòng)接受整個(gè)教學(xué)過程，其結(jié)果就是并無真實(shí)感受，自然無法認(rèn)識(shí)到工匠精神的可貴之處。此外，工匠精神依托于崗位，而目前高職院校教學(xué)普遍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，學(xué)生未從實(shí)踐中體會(huì)工匠精神，自然無法理解其教育價(jià)值。此外，隨著社會(huì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)于工匠精神也缺乏重視，企業(yè)管理者更加注重經(jīng)濟(jì)效益，在實(shí)踐中不再關(guān)注工匠精神的宣傳，這就導(dǎo)致多數(shù)高職院校缺乏生動(dòng)鮮活的案例教育學(xué)生，工匠精神停留在原有的宣傳教育中，無法體現(xiàn)時(shí)代特征。

（四）培養(yǎng)內(nèi)容空泛、培養(yǎng)途徑和方式單一

當(dāng)代高職學(xué)生思維活躍，對(duì)于事情有自己的看法，因此在工匠精神培育中，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與思想動(dòng)態(tài)，采用靈活有效的教育方式。目前，多數(shù)高職院校在工匠精神培育中，存在內(nèi)容空泛、途徑單一等問題。多數(shù)高職院校主要采用專業(yè)報(bào)告、課堂教學(xué)、教師講授等方式，采用集中性學(xué)習(xí)，達(dá)到工匠精神教育目的。在教育方法上，主要以理論灌輸、說教式為主，未能根據(jù)不同性格、不同年齡、不同專業(yè)，采用分層次教育方法。當(dāng)代高職學(xué)生個(gè)性強(qiáng)烈，而工匠精神的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三方合力，共同完成學(xué)生價(jià)值觀的塑造。現(xiàn)有的工匠精神在內(nèi)容上偏向于說理，沒有鮮明的案例支撐，在培養(yǎng)途徑上單一，形式僵化，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)工匠精神也難以引起情感共鳴。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯中工匠精神培養(yǎng)路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，重視工匠精神育人

為了保證職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)當(dāng)將工匠精神與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，將工匠精神融入職業(yè)教育育人體系中，推動(dòng)職業(yè)教育理念更新，培養(yǎng)具有工匠精神內(nèi)涵的綜合性技能人才。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展，對(duì)工匠精神有一個(gè)全面的了解，認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，為學(xué)生塑造具有時(shí)代特征的工匠精神內(nèi)涵；其次，工匠精神的教育不能停留在理論層面，而是根據(jù)社會(huì)發(fā)展，結(jié)合企業(yè)用人需求，將工匠精神具象化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義；最后，工匠精神要與思政教育相結(jié)合，充分發(fā)揮思政教育的育人作用，將工匠精神與自強(qiáng)不息、精益求精等精神相結(jié)合，使學(xué)生具備勇往直前、直面挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。為了使學(xué)生重視工匠精神的學(xué)習(xí)，高職院?？梢栽O(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將工匠精神作為引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人成長的目標(biāo)，使學(xué)生能夠以積極樂觀的態(tài)度去看待學(xué)習(xí)與生活，塑造良好的品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長。

（二）將工匠精神融入勞動(dòng)教育中

高職院校在工匠精神育人探索中，不能僅停留在理論教學(xué)，而是要依托于勞動(dòng)教育，將工匠精神融入日常勞動(dòng)中，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到工匠精神中的價(jià)值內(nèi)涵。在制定勞動(dòng)教育課程時(shí)，可以邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的勞動(dòng)模范來到學(xué)校進(jìn)行事跡宣傳，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然能夠感受到工匠精神，從而建立起樸素的勞動(dòng)觀念，對(duì)工匠精神有更具體的了解。在勞動(dòng)教育中，學(xué)生能夠感受到勞動(dòng)最光榮，體會(huì)到勞動(dòng)成果，而在勞動(dòng)的同時(shí)追求精益求精、刻苦鉆研、專注等特點(diǎn)，又讓學(xué)生體會(huì)到工匠精神所帶來的成就感。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)營造良好的勞動(dòng)氛圍，通過舉辦多項(xiàng)勞動(dòng)競(jìng)賽、技能比賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性與熱情，使每個(gè)學(xué)生都能將工匠精神刻入腦海并不斷踐行[4]。

（三）將工匠精神融入高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)。同時(shí)還能重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)能力。企業(yè)文化的融入能夠使學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際的運(yùn)作機(jī)制與價(jià)值觀，能夠?qū)W(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力及領(lǐng)導(dǎo)能力得到有效地培養(yǎng)；工匠精神的融入能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的熱愛，進(jìn)而在不斷追求完美的過程中培養(yǎng)其精益求精、勤奮努力的品質(zhì)；職業(yè)文化的融入可以幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)道德觀念與品質(zhì)。通過多種元素的融入，高職院校能夠?qū)W(xué)生的綜合技能及素養(yǎng)進(jìn)行全面地培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其能夠更加符合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求。

（四）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

為了提升高職院校工匠精神的教育實(shí)效，高職院校可以引起企業(yè)勞動(dòng)模范、高級(jí)技術(shù)員等，作為工匠精神的教育專家。通過與專業(yè)教師的深度配合能夠從行業(yè)角度對(duì)學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，共同提升學(xué)生技能水平。作為教師，也可以參與到企業(yè)管理與產(chǎn)品研發(fā)中，為企業(yè)提供更多指導(dǎo)，同時(shí)在此過程中學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工匠精神有更深刻領(lǐng)悟。通過校企的深度合作，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)員工與高職教師之間的雙向流動(dòng)，促進(jìn)雙方思想交流和創(chuàng)新能力的提升，以此培養(yǎng)出“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。

（五）打造具有工匠精神特色的校園文化

工匠精神的培育與傳承，離不開校園文化的熏陶。高職院校要在校園內(nèi)部營造豐富多彩的工匠文化宣傳，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)組織多種形式的技能大賽，邀請(qǐng)高級(jí)技能人才展示工匠技藝，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的形成過程，從而在日后學(xué)習(xí)中以工匠精神要求自己，提高自己的專業(yè)技能；其次，邀請(qǐng)高級(jí)技能人才展示自己的技藝，使學(xué)生近距離接觸優(yōu)秀工匠、行業(yè)專家，在觀摩過程中理解不同領(lǐng)域優(yōu)秀工匠的工作精神，學(xué)習(xí)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技藝能夠深刻感知精益求精、孜孜不倦的工匠精神；最后，在工匠精神宣傳語培育中，要引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)人民，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，從而將工匠精神融入個(gè)人成長中。

結(jié)語

隨著我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)于高級(jí)技能人才需求旺盛。工匠精神的專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等思想，正是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所必須的。高職院校在工匠精神培育中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、加強(qiáng)勞動(dòng)教育、強(qiáng)化產(chǎn)教融合發(fā)展、營造校園文化氛圍，通過多種途徑將工匠精神滲透到高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，將高職學(xué)生培育為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

本文系2023年度西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研課題《基于工匠精神教育下的高職學(xué)生職業(yè)生涯研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：23XHSK-12）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戚旭娣.“工匠精神”視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑[J].人才資源開發(fā)，2023，（14）：31-33.

[3]朱軍.“工匠精神”融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究[J].電腦采購，2022（5）：138-140.

[4]譚萍. 高職高專學(xué)生工匠精神的價(jià)值內(nèi)化理路及其培育路徑[J].語文課內(nèi)外，2019（8）：293.

（作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）