摘要：“第二課堂”是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。中外合作大學(xué)作為一種新型辦學(xué)模式體制高校，中西文化碰撞融合，在第二課堂體系建設(shè)依然還在摸索階段。如何構(gòu)建一個系統(tǒng)、完整的、適合中外合作高校人才培養(yǎng)模式的第二課堂體系，如何將第二課堂作為思政教育基地之一，在中外合作高校中創(chuàng)建一種以社會主義核心價值體系為核心，呈現(xiàn)國際化、多樣化的校園文化，如何通過第二課堂對學(xué)生加強(qiáng)社會主義核心價值觀引導(dǎo)，是我國推動高校思政工作改革創(chuàng)新、培育德智體美勞全面發(fā)展且具有國際化視野人才的需要。因此，在“思政生活化”背景下探索適合中外合作高校的第二課堂體系建設(shè)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：思政生活化；中外合作高校；第二課堂；優(yōu)化路徑

引言

思政生活化是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的一個熱門話題，其強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中，將思政教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。中外合作高校作為教育國際化的重要載體，其第二課堂在思政生活化的背景下呈現(xiàn)出重要的價值，它不僅有助于學(xué)生的全人發(fā)展、跨文化交流和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能夠促進(jìn)教育國際化、教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。但在實(shí)踐過程中始終未能較好地融入思政內(nèi)容，從而無法對學(xué)生進(jìn)行充分的思想引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

一、思政生活化背景下中外合作高校第二課堂的重要性

（一）有助于學(xué)生的全人發(fā)展

在思政生活化的理念指導(dǎo)下，學(xué)校不僅需要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，還需要注重他們的思維能力、道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。第二課堂作為一種補(bǔ)充教室教學(xué)的活動，其內(nèi)容涵蓋了多個領(lǐng)域，可以為學(xué)生提供更多的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。同時，由于中外合作高校有著豐富的國際教育資源，其第二課堂可以充分借鑒和利用國際先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，為學(xué) 生的發(fā)展提供更多的可能性[1]。

（二）有助于學(xué)生的跨文化交流

思政生活化強(qiáng)調(diào)教育要面向全球化，要求學(xué)生不僅要懂得學(xué)習(xí)本土文化，還需要了解外國文化。在中外合作高校，來自不同國家和地區(qū)的師生能夠在第二課堂中進(jìn)行交流，分享各自的文化經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)彼此間的理解和友好。這不僅有助于學(xué)生開闊眼界、提升跨文化交流能力，還有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和國際視野。

（三）有助于學(xué)生的社會責(zé)任感培養(yǎng)

思政生活化需要學(xué)生具有良好的社會責(zé)任感，能夠?yàn)樯鐣陌l(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。第二課堂可以為學(xué)生提供各種有益于社會的服務(wù)活動，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)到社會責(zé)任的重要性。中外合作高校的第二課堂更可以融合國際志愿者活動等元素，幫助學(xué)生培養(yǎng)全球公民的意識和社會責(zé)任感。

二、中外合作高校第二課堂的現(xiàn)狀分析

中外合作大學(xué)中的第二課堂體系建設(shè)存在“高校重視不夠”“與‘第一課堂’耦合性”不強(qiáng)“與學(xué)生核心能力匹配度不高”等問題[2]。有學(xué)者指出，中外合作辦學(xué)與國內(nèi)高等教育仍存在顯著差異，不能簡單地將目前處于試點(diǎn)階段的國內(nèi)高等教育的“第二課堂成績單”強(qiáng)加在中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式中[3]；另一方面，中外合作高校的運(yùn)行往往會伴隨著中外辦學(xué)理念諸多要素的集合，而在第二課堂活動中呈現(xiàn)的也是一種跨文化、跨語言的特點(diǎn)，這就意味著中外合作辦學(xué)模式下的第二課堂體系建設(shè)不能全盤西化，必須尋找一種“國際化”和“本土化”的平衡，既要適應(yīng)國際化的育人目標(biāo)，又要避免對中國教育主權(quán)和民族文化的沖擊[4]。

（一）沒有形成完整成熟的體系

高校對于第二課堂的管理實(shí)踐研究大多停留在理論研究或者簡單引入的階段，其內(nèi)容一般涵蓋社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、各類競賽、文體活動、主題講座等。隨著2018年《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》出臺，我國部分高校開始試運(yùn)行第二課堂成績單制度。第二課堂成績單制度“是充分借鑒第一課堂教學(xué)育人機(jī)理和工作體系，主要對第二課堂中所開展的活動內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評價機(jī)制和運(yùn)行模式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的一整套工作機(jī)制和體系”。緊緊圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺悟提升、文藝體育項(xiàng)目、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長培養(yǎng)等內(nèi)容設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目體系。第二課堂成績單制度雖然在理論上能促進(jìn)高校育人體系的整體完善并培養(yǎng)創(chuàng)新型全面型人才，但在實(shí)踐過程中，由于運(yùn)行時間尚短，第二課堂成績單制度缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)和完善的理論支持，與第一課堂的銜接不緊密，無法與第一課堂形成育人合力。

（二）學(xué)生參與度不足或重視度不夠

部分學(xué)生參與第二課堂的目的性和功利性較強(qiáng)，參與目的僅為獲取證書或課程學(xué)分，反而對活動內(nèi)容缺乏主動性和熱情，一旦修習(xí)達(dá)到足夠的學(xué)分，就不會再參與到第二課堂活動中。部分學(xué)生僅重視第一課堂學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為第二課堂活動并非學(xué)生學(xué)業(yè)的主要部分，參與這些活動不會直接提高學(xué)術(shù)成績，因此不愿花費(fèi)太多的時間和精力，他們更傾向于將時間和精力投入到主要學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以獲得更好的成績。部分學(xué)生面臨豐富的課外活動，如各類培訓(xùn)、課外輔導(dǎo)、校外實(shí)踐、公司實(shí)習(xí)等，這些活動的時間往往與第二課堂活動發(fā)生沖突，有些學(xué)生為了不錯過這些被認(rèn)為更重要的課外活動，只能將第二課堂活動放在次要位置[5]。

（三）第二課程活動內(nèi)容質(zhì)量不均

在課程設(shè)置方面，中外合作辦學(xué)機(jī)制下不同的教育理念和教學(xué)傳統(tǒng)可能導(dǎo)致課程的設(shè)置不能很好地適應(yīng)學(xué)生的需求和情況。中國的教育重視知識的記憶和應(yīng)用，而西方教育則更注重學(xué)生的個性發(fā)展和批判性思維，這種差異可能導(dǎo)致課程內(nèi)容的設(shè)置不夠符合學(xué)生的興趣和需求，從而導(dǎo)致活動內(nèi)容的質(zhì)量參差不齊。在師資力量方面，由于資源限制和師資水平不均等問題，一些活動的師資力量可能較弱，從而影響活動內(nèi)容的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)和執(zhí)行活動內(nèi)容時，個人的經(jīng)驗(yàn)和能力的差異可能導(dǎo)致活動內(nèi)容的質(zhì)量參差不齊。

三、中外合作高校第二課堂優(yōu)化路徑

目前中外合作高校第二課堂體系建設(shè)的研究大多集中在其作用、短板和改進(jìn)措施上，且研究數(shù)量較少，可借鑒學(xué)習(xí)參照的經(jīng)驗(yàn)以及做法也較為稀缺。因此，積極探索、創(chuàng)新構(gòu)建一套系統(tǒng)的、與中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的、可以有效實(shí)施的“第二課堂成績單”即“第二課堂體系”已然非常必要。在未來的發(fā)展中，中外合作高校第二課堂需要不斷創(chuàng)新和完善，以更好地適應(yīng)思政生活化的需求和挑戰(zhàn)。達(dá)到這一目標(biāo)需要不斷加強(qiáng)和集合學(xué)校各方面的支持和協(xié)作，包括政策支持、教師培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)投入等。同時，需要加強(qiáng)對第二課堂效果的評價和反饋，以不斷改進(jìn)和優(yōu)化第二課堂的教學(xué)內(nèi)容和方式。

（一）完善第二課堂的課程設(shè)置

在優(yōu)化課程設(shè)置之前，首先需要對現(xiàn)有的課程進(jìn)行全面的審核和評估，明確課程內(nèi)容的優(yōu)勢和不足。在此基礎(chǔ)上，可以針對不足之處進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，改進(jìn)課程內(nèi)容的質(zhì)量和實(shí)效性。在設(shè)置課程時，需要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣愛好和需求，以設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的課程內(nèi)容?？梢砸雽?shí)踐性強(qiáng)的、貼近生活的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。課程的形式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的重要因素。在課程設(shè)置中，除了注重課程內(nèi)容本身，還需要引入多樣化的教學(xué)方式，如團(tuán)隊(duì)合作、案例分析、實(shí)地考察等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。同時需要考慮到課程的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素，合理分配每個課程模塊的學(xué)習(xí)時間，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和體驗(yàn)，合理地規(guī)劃課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間，既要保證學(xué)生能夠充分理解和掌握課程內(nèi)容，又要避免對學(xué)生造成過大的壓力。中外合作高校的一大特色就是多元文化的融合，因此在課程設(shè)置中，需要充分考慮中外不同文化背景的學(xué)生，引入多元文化的課程內(nèi)容，提升學(xué)生的國際視野和跨文化理解能力[6]。

（二）激發(fā)學(xué)生的參與熱情

首先需要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的興趣往往來源于實(shí)踐，因此在第二課堂教學(xué)中，要引入實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容，例如實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、案例分析等，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)者對知識的理解和掌握，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，因此要在第二課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。第二課堂的教學(xué)應(yīng)該提供足夠的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過展示學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)習(xí)者感受到成就感和被認(rèn)可的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。例如，可以安排學(xué)習(xí)成果展示、課外活動、競賽等活動，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會展示自己的才華和能力。

（三）增強(qiáng)教師培訓(xùn)和教學(xué)方法

為了提高第二課堂的教學(xué)質(zhì)量，首先需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)方法與技巧、課程內(nèi)容知識、教育教學(xué)理論等，同時還要結(jié)合最新的教育教學(xué)理念和技術(shù)手段。培訓(xùn)的形式可以是研討會、講座、在線課程等多種方式，以滿足不同教師的需求。為了適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者和課程內(nèi)容，教師需要探索和運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以采用小組討論、案例分析、課前預(yù)習(xí)、課后反思、教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)等方法，以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之外，教師還需要引入創(chuàng)新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合式教學(xué)等。這些教學(xué)模式可以更好地適應(yīng)新的教學(xué)需求和環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和成效。教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，以提升自己的教學(xué)能力和水平?？梢酝ㄟ^觀看自己的課堂教學(xué)視頻、征詢學(xué)生意見、與其他教師交流等方式，反思自己的教學(xué)方法和效果，找出不足與需要改進(jìn)的地方。同時，也可以引入教學(xué)評估機(jī)制，如學(xué)生評教、同行評教等，以更客觀地評價和改進(jìn)教學(xué)方法。

（四）建立評價體系和激勵機(jī)制

在第二課堂教學(xué)中，需要建立科學(xué)的評價體系，以評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展。評價體系應(yīng)包括多種評價方式，如筆試、口試、思維導(dǎo)圖、作業(yè)、表現(xiàn)性評價等，并結(jié)合教師、同學(xué)、自我評價的結(jié)果，進(jìn)行全面的評估。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，需要建立激勵機(jī)制，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步給予鼓勵和獎勵。激勵機(jī)制可以采用多種形式，如獎品、獎學(xué)金、榮譽(yù)證書、表揚(yáng)等，同時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價值。在第二課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異和需求，采取差異化的教學(xué)策略，為不同的學(xué)習(xí)者提供有針對性地教學(xué)指導(dǎo)和幫助。例如，可以采用輔導(dǎo)課、補(bǔ)充課、講解課等，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。在第二課堂教學(xué)中，要建立有效地反饋機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和成果，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。反饋機(jī)制應(yīng)包括教師的反饋、同學(xué)的評議、自我評價等，并采用多種形式，如評語、評分、排名等，讓學(xué)習(xí)者清楚地了解自己的進(jìn)步和不足。同時，還要注重反饋的及時性和有效性，讓學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。為了提高第二課堂的吸引力和價值，需要增強(qiáng)課程的認(rèn)可度?？梢酝ㄟ^與正規(guī)院校合作、申請課程認(rèn)證、與行業(yè)認(rèn)可等方式，使課程獲得正規(guī)的認(rèn)可，從而吸引更多的學(xué)習(xí)者參與。

結(jié)語

總體而言，完善第二課堂的課程設(shè)置，應(yīng)該以學(xué)生為中心，引入多樣化的教學(xué)方式，融入多元文化，并建立有效的課程評價體系，以保證課程設(shè)置的質(zhì)量和效果。激發(fā)學(xué)生的參與熱情需要在教學(xué)方式、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面努力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受到參與第二課堂的樂趣和價值。增強(qiáng)教師培訓(xùn)和教學(xué)方法是第二課堂優(yōu)化的重要途徑，可以通過強(qiáng)化教師培訓(xùn)、探索多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化教學(xué)反思與改進(jìn)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等措施，提升教師的教學(xué)能力和水平，推動第二課堂教學(xué)的改善和創(chuàng)新。建立科學(xué)的評價體系和激勵機(jī)制、采取差異化的教學(xué)策略、加強(qiáng)反饋機(jī)制、增強(qiáng)課程認(rèn)可等，提高第二課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和體驗(yàn)，也有助于促進(jìn)中外合作高校的可持續(xù)發(fā)展。

本文系浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目《“思政生活化”背景下中外合作高校第二課堂體系建設(shè)》（項(xiàng)目編號：Y202351311）的研究成果。

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（作者單位：寧波諾丁漢大學(xué)）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）