中小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的師德師風(fēng)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、保障教育質(zhì)量具有重要意義。

一、考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目標(biāo)、原則與框架

1.主要目標(biāo)

評(píng)價(jià)體系緊緊圍繞新時(shí)代師德師風(fēng)的要求，構(gòu)建多維度、多層次、多主體參與的中小學(xué)師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系，建立健全職業(yè)道德保障、約束、激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師自我修養(yǎng)與教書(shū)育人深度融合，促進(jìn)教師自覺(jué)履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)，增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)效性。

2.構(gòu)建原則

科學(xué)性原則：要求評(píng)價(jià)指標(biāo)具有代表性和準(zhǔn)確性，能夠客觀反映教師的職業(yè)道德表現(xiàn)。全面性原則：評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋教師職業(yè)的各個(gè)方面，包括政治表現(xiàn)、師德品質(zhì)、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力等多個(gè)方面。發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)體系具有動(dòng)態(tài)性和前瞻性，能夠適應(yīng)新時(shí)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展和變化。多元化原則：評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法多元化，多主體參與，充分發(fā)揮多元主體協(xié)同作用。

3.總體框架

新時(shí)代中小學(xué)師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系（評(píng)價(jià)體系）主要涵蓋三個(gè)方面：職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）、職業(yè)道德考核負(fù)面清單（負(fù)面清單）、教師日常行為規(guī)范（日常行為規(guī)范）。從評(píng)價(jià)主體、對(duì)象、目的、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行制定，從而體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系的完整性和統(tǒng)一性。

二、構(gòu)建多維度、多層次的考核評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)體系多維度

在建設(shè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)需要運(yùn)用分層次分析法，該體系有兩層指標(biāo)，其“堅(jiān)定政治方向、愛(ài)國(guó)守法自覺(jué)性、優(yōu)秀文化傳承、潛心教書(shū)育人、愛(ài)護(hù)學(xué)生、安全防范、言行舉止、公平誠(chéng)信、行為規(guī)范、廉潔自律”等為一級(jí)指標(biāo)，從不同方面來(lái)評(píng)價(jià)教師職業(yè)道德水平。二級(jí)指標(biāo)由“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“負(fù)面清單”構(gòu)成，“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化為26個(gè)子項(xiàng)，“負(fù)面清單”細(xì)化為43個(gè)子項(xiàng)。這69個(gè)子項(xiàng)既提出正面倡導(dǎo)，又劃定基本底線，同時(shí)合理分配分?jǐn)?shù)權(quán)重，實(shí)行量化考核。具體見(jiàn)下圖。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多層次

這種層次化的結(jié)構(gòu)不僅增加了評(píng)價(jià)的精細(xì)度，以便更精確地捕捉教師的表現(xiàn)，還有助于發(fā)現(xiàn)教師在不同層面上的優(yōu)勢(shì)和不足。例如，把“潛心教書(shū)育人”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為“學(xué)科教學(xué)的德育滲透”“因材施教的教學(xué)遵循”“減負(fù)增質(zhì)的課堂改革”3個(gè)得分項(xiàng)目，正向倡導(dǎo)教師該怎么做；“負(fù)面清單”細(xì)化為5個(gè)扣分項(xiàng)目，其內(nèi)容包括對(duì)教師的工作態(tài)度、教育教學(xué)行為等劃定師德底線，使教師明確什么紅線不能觸碰。正向倡導(dǎo)和劃定底線的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和可操作性，完善了師德考核評(píng)價(jià)體系，落細(xì)落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和負(fù)面清單的分?jǐn)?shù)相輔相成、相互制約，但對(duì)于嚴(yán)重違反職業(yè)道德行為的，如教師擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為，在負(fù)面清單中規(guī)定師德考核為基本合格或不合格，依法依規(guī)給予相應(yīng)處理或處分。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦問(wèn)題解決

為了解本地師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索有效解決問(wèn)題的思路和方法，筆者針對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了三類不同的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全市教師隊(duì)伍中，愛(ài)崗敬業(yè)精神弱化的問(wèn)題最為突出，占比達(dá)到40%，而依法從教的意識(shí)淡薄、歧視或冷落學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，也是需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問(wèn)題。

愛(ài)崗敬業(yè)精神弱化主要表現(xiàn)教師理想信念淡薄，對(duì)本職工作敷衍塞責(zé)，不思進(jìn)取，缺乏獻(xiàn)身教育的事業(yè)心等。針對(duì)以上問(wèn)題，在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“負(fù)面清單”中分別進(jìn)行正面倡導(dǎo)和樹(shù)立底線思維。

強(qiáng)化愛(ài)崗敬業(yè)精神教育，樹(shù)立心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念。通過(guò)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)學(xué)校定期開(kāi)展教師師德養(yǎng)成培訓(xùn)，明確教師職責(zé)，并引導(dǎo)教師依法履責(zé)。

確定教師工作要求，堅(jiān)守教學(xué)崗位。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師認(rèn)知履職、勤奮敬業(yè)、不敷衍塞責(zé)等職責(zé)，還要在教學(xué)中全面落實(shí)素質(zhì)教育，并尊重學(xué)生差異、教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。另外，將教師行為對(duì)照“負(fù)面清單”中各項(xiàng)指標(biāo)扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，如果教師出現(xiàn)比較嚴(yán)重的“負(fù)面清單”行為時(shí)，應(yīng)結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)給予教師合理的處分與處理。

鼓勵(lì)教師積極開(kāi)拓進(jìn)取，求是創(chuàng)新。在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中鼓勵(lì)教師“積極參加各種形式的專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。不斷探索創(chuàng)新教育模式，努力增強(qiáng)自身教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)”。

4.構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式

首先，實(shí)行多主體評(píng)價(jià)方式，讓教師定期自我評(píng)價(jià)、教師之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面了解教師師德師風(fēng)情況。其次，將定量與定性評(píng)價(jià)結(jié)合。通過(guò)定量評(píng)價(jià)獲取學(xué)生成績(jī)、科研成果等客觀數(shù)據(jù)，而定性評(píng)價(jià)則更側(cè)重于對(duì)教師職業(yè)道德行為的描述和分析，如教師的責(zé)任心、合作精神等。最后，探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)可快速集中收集各方面的評(píng)教信息，利用大數(shù)據(jù)分析可以對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和評(píng)估，人工智能技術(shù)則可以輔助進(jìn)行課堂觀察和學(xué)生反饋的分析處理。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝立君.國(guó)家認(rèn)同、文化自信、良師擔(dān)當(dāng)：新時(shí)代師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)探索[J].才智，2024，（7）：145-148.

[2]毛冰. 民族地區(qū)高校教師師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2022，36（3）：66-71.

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“構(gòu)建新時(shí)代師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023ZQJK106）的研究成果。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥