摘要:我國目前推行基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新高考模式,生涯規(guī)劃在其中扮演著關(guān)鍵的角色。當(dāng)前,生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式很大程度上類似于心理健康教育課程,盡管獨(dú)立的主題能夠提高學(xué)生的生涯知識(shí)和技能,但在綜合素養(yǎng)的提升方面效果并不理想。因此,基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的生涯核心素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)聚焦四個(gè)核心素養(yǎng)——制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、自我認(rèn)知和培養(yǎng)志趣,采用項(xiàng)目式教學(xué)的方式,通過“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作品模板,綜合設(shè)計(jì)了18課時(shí)的生涯核心素養(yǎng)課程,將零散的生涯知識(shí)和技能有機(jī)地串聯(lián)起來,切實(shí)提高學(xué)生的生涯核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:生涯課程;項(xiàng)目式教學(xué);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào):G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-2684(2025)01-0061-04
一、通過生涯課程培養(yǎng)學(xué)生的生涯核心素養(yǎng)
自2014年起,新高考改革開始在全國范圍內(nèi)實(shí)施,新高考改革的政策將學(xué)生自主擇業(yè)的選擇權(quán)置于重要地位,因此很多學(xué)者開始關(guān)注高中生的生涯規(guī)劃教育問題,掀起了一波研究新浪潮。生涯規(guī)劃的重要性不僅體現(xiàn)在新高考政策解讀中,在國家出臺(tái)的相關(guān)意見中,也進(jìn)一步凸顯出了其重要性。
2019年6月,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》[1]明確指出,“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認(rèn)識(shí)自我,更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活,處理好個(gè)人興趣特長與國家和社會(huì)需要的關(guān)系,提高選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力”。
2022年9月,教育部召開“教育這十年”“1+1”系列發(fā)布會(huì),提出要“積極開展生涯規(guī)劃教育,著力提高學(xué)生在選科選考、報(bào)考專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展等方面的自主選擇能力。”
2023年,中國教育學(xué)會(huì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)分會(huì)成立,將生涯規(guī)劃作為學(xué)生發(fā)展的重要組成部分。在基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新高考模式中,生涯規(guī)劃占據(jù)了重要位置。
就目前關(guān)于生涯規(guī)劃的研究及課程設(shè)置來看,生涯資源豐富的地區(qū),通過開展豐富的職業(yè)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)活動(dòng),拓展學(xué)生的生涯認(rèn)知,幫助學(xué)生從中明確自己的生涯方向;生涯資源欠缺的地區(qū),注重生涯知識(shí)的輸入和生涯游戲的體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)校的生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式與心理健康教育課程類似,試圖通過較少的課時(shí)和零散的課程主題讓學(xué)生全面地了解生涯知識(shí)和技能,這樣的授課方式難以提升學(xué)生的生涯核心素養(yǎng)。
本文認(rèn)為,類似于學(xué)科知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型一樣,生涯課程也應(yīng)該在原有知識(shí)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華,讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)必備的能力素養(yǎng),才能將所學(xué)的生涯知識(shí)和技能真正運(yùn)用起來,發(fā)揮現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。因此,本文試圖以培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的高階能力為課程目標(biāo),通過項(xiàng)目式整合的方式來設(shè)計(jì)生涯課程。
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前教育改革的關(guān)鍵,而評(píng)價(jià)能看到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)效。傳統(tǒng)的筆紙測試能夠檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,但是在核心素養(yǎng)類的高階能力檢驗(yàn)中效果并不好。在以往檢驗(yàn)核心素養(yǎng)能力的研究中,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅具有很好的檢驗(yàn)效果,還可以促進(jìn)課程和教學(xué)改進(jìn),提升教師的教學(xué)能力。
生涯核心素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo):一方面,關(guān)注學(xué)生與生涯規(guī)劃相關(guān)的核心素養(yǎng)是否生成,另一方面,關(guān)注生成的素養(yǎng)是否可以在學(xué)生的生活中持續(xù)發(fā)揮作用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相較其他評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢在于其對(duì)于教師和學(xué)生均具有“教育性”[2],這一優(yōu)勢正好符合課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。
二、生涯規(guī)劃課程中核心素養(yǎng)的錨定
本課程基于核心概念的分析錨定核心素養(yǎng)。
(一)生涯
生涯是指生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程,它統(tǒng)合了個(gè)體一生中的各種職業(yè)和生活角色[3]。它是個(gè)體從事的職業(yè)活動(dòng)、工作和經(jīng)歷的集合,涵蓋了個(gè)體在不同階段選擇、發(fā)展、進(jìn)步和轉(zhuǎn)變職業(yè)的過程。
(二)生涯規(guī)劃
生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)自己的職業(yè)生涯做出長期規(guī)劃與決策的過程。它包括一系列目標(biāo)的設(shè)定、職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制訂以及行動(dòng)方案的執(zhí)行。通過生涯規(guī)劃,人們可以更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的興趣、價(jià)值觀、技能和能力,并將其與職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)相結(jié)合,從而獲得滿足感和成功感。
(三)生涯教育
生涯教育也是一定程度的生命教育,它需要學(xué)生對(duì)自我有充分的認(rèn)識(shí),并能夠不斷探索自我,同時(shí)需要學(xué)生對(duì)職業(yè)有一定的了解,知道自己契合的職業(yè)特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)特定的職業(yè)目標(biāo),學(xué)生需要對(duì)職業(yè)進(jìn)行不斷的探索。生涯抉擇是一個(gè)不斷變化的過程,所以在生涯教育中,學(xué)生需要在探索自身真實(shí)興趣的過程中,不斷嘗試,不斷規(guī)劃。
根據(jù)探月教育者發(fā)展中心的《素養(yǎng)教育目標(biāo)手冊3.0》,本課程聚焦四個(gè)高階核心素養(yǎng):探究能力—制訂計(jì)劃、探究能力—執(zhí)行計(jì)劃、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)能動(dòng)性—培養(yǎng)志趣。結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況和概念界定中的目標(biāo)狀態(tài),確定本課程量規(guī)等級(jí)。
三、基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的生涯核心素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)
(一)課程設(shè)計(jì)背景
自2014年起,新高考模式開始在全國范圍內(nèi)實(shí)施,新高考政策將學(xué)生自主擇業(yè)的選擇權(quán)置于重要地位,而學(xué)生是否具備擇業(yè)的能力也成了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn),因此,培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃能力變得至關(guān)重要。對(duì)于西部縣域的高中生來說,大部分學(xué)生的父母沒有能力為其子女提供生涯教育,且這部分地區(qū)的生涯教育資源也很欠缺,如何提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力也成了西部縣域?qū)W校的教育難點(diǎn)。
西部縣域的高中生在生涯核心素養(yǎng)課程任務(wù)中,需要擔(dān)任自己的生涯規(guī)劃師,在完成職業(yè)探索計(jì)劃書、職業(yè)手抄報(bào)、自我畫像和繪制人生地圖的任務(wù)中,逐漸明晰自己的生涯目標(biāo),完成高考志愿填報(bào)方案,展示出生涯規(guī)劃能力以及相關(guān)的核心素養(yǎng)。
(二)課程任務(wù)設(shè)置
一方面,考慮到學(xué)科特點(diǎn),課程設(shè)計(jì)需要具有一定的趣味性;另一方面,期望學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)意識(shí)到擇業(yè)是實(shí)現(xiàn)夢想和自我價(jià)值的重要途徑。本次課程設(shè)計(jì)將電影《心靈奇旅》的部分元素融入其中,將所有子任務(wù)串聯(lián)成一個(gè)有意義的整體任務(wù)。
任務(wù)一:歡迎來到職業(yè)殿堂
利用6課時(shí),制訂研究計(jì)劃書并完成職業(yè)探索手抄報(bào)。此階段,學(xué)生需要深入了解一個(gè)自己感興趣的職業(yè),并將該職業(yè)介紹給全校師生和社會(huì)大眾。教師會(huì)將有同類職業(yè)興趣的學(xué)生組成研究小組,在小組內(nèi),學(xué)生們討論計(jì)劃書和手抄報(bào)中需要展示的信息、如何獲取這些信息、詳細(xì)的研究步驟是什么、各成員如何分工,在討論之后,制訂出研究計(jì)劃書,然后根據(jù)計(jì)劃書開展探究實(shí)踐,完成職業(yè)探索手抄報(bào)的制作。最終將在學(xué)校的生涯墻展示學(xué)生們的作品,邀請全校師生共同參觀并寫下觀后感言反饋給學(xué)生們。
任務(wù)二:歡迎來到心靈學(xué)院
利用4課時(shí),完成自我畫像。此階段,學(xué)生需要使用自我認(rèn)知的工具對(duì)自我進(jìn)行深度解讀,探索自己獨(dú)一無二、富有特色的人格,并完成自我畫像的繪制任務(wù)。
任務(wù)三:繪制“人生地圖”
利用4課時(shí),繪制“人生地圖”。此階段,學(xué)生需要對(duì)前面兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行整合,首先觀看所有小組的職業(yè)介紹,認(rèn)真思考適合自己的理想職業(yè)是什么,繪制自己的“人生地圖”。最后進(jìn)行“人生地圖”的展示,以班級(jí)為單位,錄制學(xué)生的展示過程,作為生涯起點(diǎn)的記錄。
任務(wù)四:點(diǎn)亮“心靈火花”
利用4課時(shí),學(xué)生完成高考志愿填報(bào)方案。此階段,學(xué)生需要根據(jù)自己的理想職業(yè)思考如何填報(bào)高考志愿才能幫助自己實(shí)現(xiàn)夢想,并完成志愿填報(bào)方案。然后將高考志愿中涉及的大學(xué)匯聚在“靈魂小胸貼”上,在學(xué)校每年一度的生涯日活動(dòng)中,舉行“心靈火花”的點(diǎn)亮儀式。
(三)學(xué)生需展示的知識(shí)和技能
在課程中,學(xué)生需要展示的LC8u36Wac3ksSk/nHeNCWg==知識(shí)和技能如下:
1.探究能力—制訂計(jì)劃
學(xué)生能夠就調(diào)研或?qū)嶒?yàn)提供有條理的、可復(fù)制的程序,以得到與目標(biāo)相關(guān)的證據(jù)或數(shù)據(jù);能夠列舉調(diào)研用到的工具,和一些測量內(nèi)容或觀察內(nèi)容的種類。
2.探究能力—執(zhí)行計(jì)劃
學(xué)生能夠按照自己制訂的計(jì)劃開展行動(dòng),當(dāng)遇到困難時(shí),可以隨機(jī)應(yīng)變,尋求幫助,并且提出可行的新方案;能夠使用不同方式、通過多種渠道準(zhǔn)確地收集信息。
3.自我認(rèn)知
學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)別自己的喜好、需求、知識(shí)與能力、職業(yè)興趣,能說出大致的發(fā)展方向,能夠基于真實(shí)經(jīng)歷給出清晰而具體的證據(jù)。
4.學(xué)習(xí)能動(dòng)性—培養(yǎng)志趣
學(xué)生能夠基于志趣學(xué)習(xí)相關(guān)技能或概念,并基于此進(jìn)行初步的生涯規(guī)劃。
(四)課程評(píng)價(jià)方式
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,參考《素養(yǎng)教育目標(biāo)手冊3.0》中的具體描述,從中選取出適合于評(píng)價(jià)本校學(xué)生的量規(guī)及相關(guān)說明(見表1)。
(五)課程任務(wù)模板
1.模板匯總
本課程有任務(wù)書模板、職業(yè)探索計(jì)劃書模板、職業(yè)探索手抄報(bào)模板、自我測評(píng)工具模板、自我畫像模板、靈魂小胸貼模板、人生地圖模板、高考志愿填報(bào)方案模板、全課反思模板。學(xué)生根據(jù)不同任務(wù),選擇相應(yīng)的模板,并根據(jù)模板的內(nèi)容完成任務(wù)。
2.模板設(shè)計(jì)原理
模板是學(xué)生需完成的作品及在完成作品時(shí)所需要的“腳手架”合集,我們通過對(duì)量規(guī)進(jìn)行逐條解讀來設(shè)計(jì)作品“腳手架”,這樣不但可以讓評(píng)分有理有據(jù),還可以體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則。
四、課程反思
本課程充分利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教育性優(yōu)勢,推進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師關(guān)注到學(xué)生的作品質(zhì)量,同時(shí)也能關(guān)注到學(xué)生在完成作品時(shí)一系列動(dòng)作的發(fā)生情況,尋找到學(xué)生能力薄弱之關(guān)鍵點(diǎn),及時(shí)提供“腳手架”和反饋。
在授課過程中,為了不限制學(xué)生的思考,教師并未對(duì)學(xué)生計(jì)劃書的形式、內(nèi)容等進(jìn)行限制,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生無從下手。誠然,對(duì)于本校的學(xué)生來說,制訂計(jì)劃這一能力目前非常薄弱,想要發(fā)展到合格水平,還需參考量規(guī)描述確定目標(biāo),思考達(dá)成目標(biāo)所需的工具、如何利用這些工具實(shí)踐、實(shí)踐的具體步驟等詳細(xì)內(nèi)容。
在授課過程中發(fā)現(xiàn),本校學(xué)生并沒有探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供詳細(xì)的參考案例是非常有必要的。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),提供參考案例后,85%以上的學(xué)生能夠達(dá)到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的合格標(biāo)準(zhǔn)。因此,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生思考問題、對(duì)于教師提升教學(xué)覺察力等方面都具有極好的教育性。
未來應(yīng)加強(qiáng)生涯核心素養(yǎng)的錨定,由此設(shè)計(jì)出更具本土化特色的生涯課程。
一方面,本生涯課程核心素養(yǎng)的錨定是通過概念分析完成的,但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,未來還需要增加相應(yīng)的質(zhì)性研究和量化分析,必要時(shí)還需要邀請生涯專家團(tuán)隊(duì)共同商討。
另一方面,本課程挑選出來的量規(guī)描述語言并不是學(xué)科描述語言,在界定學(xué)生的行為表現(xiàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)歧義。因此,后續(xù)可以針對(duì)如何提升量規(guī)描述的學(xué)科性、準(zhǔn)確性展開研究。
此外,還應(yīng)增加評(píng)價(jià)主體,讓評(píng)價(jià)更加客觀公正,提高評(píng)價(jià)的可信度。在集體評(píng)價(jià)的過程中,大多數(shù)情況下,教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)是一致的。當(dāng)評(píng)分不一致時(shí),則會(huì)通過共同討論的方式確定最終的評(píng)分。但是因?yàn)檎n時(shí)限制,大部分評(píng)分是由教師獨(dú)自完成的。
在兩種評(píng)價(jià)方式中,集體評(píng)價(jià)是更客觀清晰的,學(xué)生在學(xué)習(xí)量規(guī)的過程中也會(huì)更加清晰結(jié)果和過程中的關(guān)鍵因素,更好地習(xí)得所需的核心素養(yǎng)。在最終評(píng)分中也能體現(xiàn)出集體評(píng)分的優(yōu)勢,集體評(píng)分項(xiàng)學(xué)生的得分是明顯高于教師單獨(dú)評(píng)分的。因此,邀請學(xué)生加入評(píng)分,不但可以讓評(píng)分更可信,也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解程度,有利于核心素養(yǎng)的生成。
參考文獻(xiàn)
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編輯/衛(wèi) 虹 終校/李梓萌