摘要：為探討家庭親密度、心理韌性、學業(yè)控制感和高中生學業(yè)成績之間的關(guān)系，采用問卷法對732名高中生進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：（1）家庭親密度顯著正向預測高中生的學業(yè)成績；（2）心理韌性和學業(yè)控制感在家庭親密度和學業(yè)成績之間起中介作用，包括心理韌性的中介作用、學業(yè)控制感的中介作用以及心理韌性和學業(yè)控制感的鏈式中介作用。研究結(jié)果對于提升高中生的學業(yè)成績具有重要啟示，家長應注重營造良好的家庭氛圍，提升家庭親密度；教育工作者應重視高中生的心理韌性和學業(yè)控制感的變化與發(fā)展，為其提供相應的心理輔導。

關(guān)鍵詞：家庭親密度；學業(yè)成績；心理韌性；學業(yè)控制感

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）01-0011-06

一、引言

學業(yè)成績是衡量學生對知識掌握程度的有效指標，與個體未來的生活品質(zhì)密切相關(guān)[1]。學業(yè)成績會影響個體的發(fā)展，以往研究指出，學業(yè)成績不良可能導致個體遭受同伴的侵害[2]，面臨更高水平的身心健康風險[3]。因此，探究高中生學業(yè)成績的影響因素對于提升高中生學業(yè)成績、促進其身心健康具有重要的現(xiàn)實意義。

生態(tài)系統(tǒng)理論認為，家庭是對個體發(fā)展影響最大的微觀系統(tǒng)之一。良好的家庭氛圍以及個體的人格特質(zhì)對個體的學業(yè)發(fā)展至關(guān)重要[4-5]。班杜拉在交互決定論中指出，個體、環(huán)境和行為之間是相互影響、相互作用的，其中一種作用模式為個體與環(huán)境交互作用，影響個體的自我調(diào)節(jié)過程與行為[6]。

根據(jù)上述理論，本研究將家庭親密度作為重要的外部環(huán)境因素，將心理韌性和學業(yè)控制感作為重要的個體內(nèi)部因素，系統(tǒng)地探究上述因素如何影響高中生的學業(yè)成績。

（一）家庭親密度與高中生學業(yè)成績

家庭是最重要的微觀系統(tǒng)之一，對個體的影響最為直接[7]。以往研究表明，家庭功能對個體的學校適應、學業(yè)成就、學業(yè)效能感、學業(yè)成績都存在著顯著影響[8-11]。

家庭親密度是家庭功能的重要組成部分，它是指個體感受到的與家庭成員之間的情感聯(lián)結(jié)程度[12]。家庭親密度水平較高的家庭通常能夠有效地解決問題，成員之間的溝通更為密切，情感卷入度更高，為個體提供了良好的學習環(huán)境和社會支持，從而使其更專注于學習，進而提高學業(yè)成績[13]。

因此，本研究提出假設(shè)1：家庭親密度可以正向預測高中生學業(yè)成績。

（二）心理韌性的中介作用

心理韌性是個體面對生活壓力和挫折時的“反彈”能力，它強調(diào)的是個體在生活中遇到逆境、創(chuàng)傷和威脅性情境時的良好適應能力[14]。心理韌性動態(tài)模型指出，家庭作為一種外部保護資源，如果能夠滿足個體成長過程中的各種需要，個體便能自然而然地形成良好的心理韌性[15]。

以往研究證實，心理韌性在家庭功能與學業(yè)成績之間起中介作用[13]。因此，心理韌性可能在家庭親密度和學業(yè)成績之間起中介作用。

一方面，心理韌性是個體在與家庭成員以及同伴互動中發(fā)展出來的一種能力[16-17]，其產(chǎn)生主要依賴于家庭系統(tǒng)[18]。已有研究證實，家庭親密度、家庭功能等家庭因素會影響個體心理韌性的發(fā)展與形成過程[19-20]。

另一方面，心理韌性會正向影響個體的學業(yè)成就，且與學業(yè)壓力呈負相關(guān)，提高心理韌性水平能夠減少個體的學業(yè)拖延行為[21-23]。

因此，本研究提出假設(shè)2：心理韌性在家庭親密度和學業(yè)成績之間起中介作用。

（三）學業(yè)控制感的中介作用

學業(yè)控制感是指個體對于自己能夠在多大程度上影響和預測學業(yè)結(jié)果的能力的感知[24]。由社會支持理論可知，個體的社會支持系統(tǒng)（如家庭、朋友）可以為個體提供情感支持和實際幫助，從而增強個體的自信心和控制感[25]，進而提高學業(yè)成績。此外，成就情緒的控制—價值理論認為，環(huán)境變量通過評估的中介作用影響學業(yè)成就，對控制感的評估是環(huán)境變量與學業(yè)成績之間的重要中介變量[26]。因此，學業(yè)控制感可能在家庭親密度和學業(yè)成績之間起中介作用。

一方面，在親密度較高的家庭中，父母給予的情感支持通常可以幫助個體更好地應對學習中的困難與挑戰(zhàn)，進而提高個體的學業(yè)控制感。另一方面，以往研究也證實，學業(yè)控制感能夠顯著正向預測學業(yè)成績[27]。

因此，本研究提出假設(shè)3：學業(yè)控制感在家庭親密度和學業(yè)成績之間起中介作用。

（四）心理韌性和學業(yè)控制感的鏈式中介作用

高水平的心理韌性作為一種保護因素，可以使個體保持良好的心理狀態(tài)，更具內(nèi)控傾向[28]，進而在生活、工作、學業(yè)中體驗到更強的控制感。此外，姜琨、蘭澤波和孫曉銅等[29]的研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性能正向預測學業(yè)自我效能感；而學業(yè)自我效能感的本質(zhì)便是學生對自身學業(yè)任務擁有強烈的控制感[30]。

因此，本研究提出假設(shè)4：心理韌性和學業(yè)控制感在家庭親密度和學業(yè)成績之間起鏈式中介作用。

關(guān)系假設(shè)模型見圖1。

二、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣法，選取貴州省800名高中生作為研究對象，剔除漏填、不認真作答等問卷后，得到有效問卷732份，問卷有效率為91.5%。其中男生277人，女生455人；高一344人，高二388人。

（二）研究工具

1.家庭親密度量表

采用費立鵬、沈其杰和鄭延平等[31]修訂的中文版家庭親密度與適應性量表中的家庭親密度分量表，共16道題目，采用5點計分法，1=“不是”，5=“總是”?？偡衷礁?，表示個體感知到的家庭親密度越高。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.84。

2.青少年心理韌性量表

采用胡月琴和甘怡群[14]編制的青少年心理韌性量表，共27道題目，包括五個維度，分別為目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協(xié)助，采用5點計分法，1=“完全不符合，5=“完全符合”。計算所有項目的平均分，分數(shù)越高，表示個體的心理韌性越強。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.84。

3.學業(yè)控制感量表

采用Perry、Hladkyj和Pekrun等[32]編制，巨雅嬋[33]翻譯修訂的學業(yè)控制感量表，共8道題目，采用5點計分法，1=“非常不贊同”，5=“非常贊同”?？偡衷礁撸硎緜€體的學業(yè)控制感越強。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.70。

4.學業(yè)成績

將標準化的期中考試語文、數(shù)學、英語成績的平均分作為個體的學業(yè)成績。

（三）研究程序及數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 27.0對數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗、描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析，使用 Mplus 7.4進行結(jié)構(gòu)方程模型的構(gòu)建及中介效應的檢驗。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究采用問卷調(diào)查法，可能存在共同方法偏差，因此采用Harman的單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗[34]。結(jié)果顯示，未旋轉(zhuǎn)時特征值大于1的因子有13個，第一個因子解釋17.44%的變異，低于40%的臨界值，表明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）各變量描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)計算家庭親密度、心理韌性、學業(yè)控制感和學業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表1。相關(guān)分析結(jié)果表明：家庭親密度、心理韌性、學業(yè)控制感和學業(yè)成績兩兩之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（三）直接與中介效應檢驗

首先控制人口學變量（性別和年級），檢驗家庭親密度對學業(yè)成績的直接路徑。結(jié)果表明，未加入中介變量前，家庭親密度對學業(yè)成績的直接路徑顯著（β=0.21，t=5.83，p<0.001）。

接著檢驗心理韌性和學業(yè)控制感的中介效應。加入中介變量后，所有路徑均達到顯著水平，家庭親密度可以通過三條路徑間接作用于學業(yè)成績（見圖2）：

（1）家庭親密度→心理韌性→學業(yè)成績；

（2）家庭親密度→學業(yè)控制感→學業(yè)成績；

（3）家庭親密度→心理韌性→學業(yè)控制感→學業(yè)成績。

家庭親密度對心理韌性的直接路徑顯著（β=0.52，t=12.18，p<0.001）；心理韌性對學業(yè)成績的直接路徑顯著（β=0.10，t=1.98，p<0.05）；家庭親密度對學業(yè)控制感的直接路徑顯著（β=0.21，t=4.88，p<0.001）；學業(yè)控制感對學業(yè)成績的直接路徑顯著（β=0.11，t=2.17，p<0.05）；心理韌性對學業(yè)控制感的直接路徑顯著（β=0.60，t=13.77，p<0.001），表明心理韌性和學業(yè)控制感的鏈式中介存在。

中介效應量分析結(jié)果顯示：心理韌性與學業(yè)控制感的中介效應值分別為0.05和0.02，置信區(qū)間分別為[0.001，0.10]和[0.002，0.04]；心理韌性和學業(yè)控制感的鏈式中介的中介效應值和置信區(qū)間分別為0.04和[0.003，0.07]。置信區(qū)間均不包括0，說明中介效應均顯著（見表2）。

四、討論

（一）家庭親密度對高中生學業(yè)成績的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度正向預測學業(yè)成績，這與以往的研究結(jié)論一致[35]，假設(shè)1成立。

根據(jù)家庭系統(tǒng)理論和家庭背景理論，家庭作為個體成長的最初和最重要的環(huán)境，對于個體的學習行為和學業(yè)成績具有重要影響，和諧的家庭氛圍更有利于個體的學業(yè)發(fā)展[36]。

一方面，在家庭親密度較高的家庭中，個體通常能夠體驗到足夠的安全感[37]，這種安全感在一定程度上能夠減少學業(yè)壓力等帶來的困擾。

另一方面，在家庭親密度較高的家庭中，個體在遇到問題或困難時能及時與家人溝通和交流[10]，尋求家人的幫助，更好地解決遇到的學習困難，從而取得良好的學業(yè)成績。

（二）心理韌性的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性在家庭親密度與學業(yè)成績之間起中介作用，這與以往研究的結(jié)論相似[13]，假設(shè)2成立。

家庭親密度不僅可以直接影響個體的學業(yè)成績，還能通過心理韌性間接影響個體的學業(yè)成績。具體而言，家庭是培養(yǎng)和提高個體心理韌性的重要場所[19]，家庭親密度作為外部資源，是滿足個體基本需要的主要途徑，有助于個體發(fā)展內(nèi)部資源，這些內(nèi)部資源能夠幫助個體免受危險因素的影響，共同構(gòu)成了心理韌性[38]。在心理韌性的保護下，個體在學習中充滿信心和動力，即使遇到困難也會尋求父母的幫助，用積極的心態(tài)應對困難，進而提高其學業(yè)成績。

（三）學業(yè)控制感的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)控制感在家庭親密度與學業(yè)成績之間起中介作用，假設(shè)3成立。

家庭親密度不僅可以直接影響個體的學業(yè)成績，還能通過學業(yè)控制感間接影響個體的學業(yè)成績。具體而言，在家庭親密度較高的家庭中，家庭成員通過給予個體成長所需的情感支持，幫助其更好地應對學習上的困難。此外，良好的家庭氛圍通常會為個體創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，從而激發(fā)個體的學習興趣和學習動力，進而提高其對學業(yè)的控制感。學業(yè)控制感能夠正向預測學業(yè)成績[27]，高學業(yè)控制感的個體在學習過程中會保持積極的心態(tài)、有更高的學業(yè)投入度[39]，進而取得良好的學業(yè)成績。

（四）心理韌性和學業(yè)控制感的鏈式中介效應

本研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性和學業(yè)控制感在家庭親密度與學業(yè)成績之間起鏈式中介作用，假設(shè)4成立。

良好的家庭氛圍是提高個體心理韌性的重要積極因素[19]，生活在家庭親密度較高的家庭中，個體的心理韌性往往會得到更好的發(fā)展。高水平的心理韌性會使得個體用積極的心態(tài)應對困難，從而獲得更高的學業(yè)控制感，對學習更有把握、更有信心，進而取得良好的學業(yè)成績。

五、研究價值與不足之處

（一）研究價值

本研究通過構(gòu)建鏈式中介模型，探討了家庭親密度對高中生學業(yè)成績的影響及心理韌性和學業(yè)控制感的作用機制。

一方面，本研究有利于從心理韌性和學業(yè)控制感的視角理解“家庭親密度如何影響高中生學業(yè)成績”這一問題，揭示高中生學業(yè)成績的影響因素及作用機制，豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。

另一方面，本研究對于提升高中生學業(yè)成績具有重要啟示：

首先，家庭親密度是高中生學業(yè)成績的重要預測變量，家長應該給予重視，營造良好的家庭氛圍，給予孩子更多的情感溫暖與支持。

其次，對于感知家庭親密度較低的個體，教師可以從提升其心理韌性和學業(yè)控制感兩方面進行一定程度的干預，關(guān)注他們的心理韌性和學業(yè)控制感的變化與發(fā)展，并為其提供相應的心理輔導，引導其從其他方面進行調(diào)整，提高學業(yè)成績。

（二）不足之處

首先，本研究作為一項橫斷研究，無法對變量進行因果關(guān)系推論。未來研究可以考慮采用縱向研究設(shè)計，以便更好地解釋家庭親密度與高中生學業(yè)成績之間的關(guān)系。

其次，本研究選取的樣本存在局限性。未來研究可以結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展水平，在東部、西部和中部地區(qū)的幾所有代表性中學抽取更大范圍的學生作為樣本，也可以對不同類型學校進行橫向比較，以提升研究結(jié)果的普適性。

最后，本研究所有變量的評定均采用主觀報告的方式，未來可以開展多時段、多主體的測量，對相關(guān)變量進行更為準確的評估。

五、研究結(jié)論

1.家庭親密度顯著正向預測高中生學業(yè)成績。

2.心理韌性和學業(yè)控制感在家庭親密度和學業(yè)成績之間起中介作用，共包含三條中介路徑：心理韌性的中介作用，學業(yè)控制感的中介作用以及心理韌性和學業(yè)控制感的鏈式中介作用。

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編輯/李梓萌 終校/衛(wèi) 虹