摘要：課堂教學(xué)中的價(jià)值中立旨在避免教師向?qū)W生直接灌輸價(jià)值觀，營造開放公正的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與觀點(diǎn)的構(gòu)建。其實(shí)踐性體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與評價(jià)體系中，強(qiáng)調(diào)多元信息、互動與培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。該模式有益于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考能力，減少偏見，增強(qiáng)包容心與同理心。實(shí)踐方法包括開放式提問、合作學(xué)習(xí)、反思訓(xùn)練、情景模擬等。教師的自我覺察能力與情緒管理能力對價(jià)值中立的課堂教學(xué)至關(guān)重要。此教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、多元文化接納能力及道德判斷力有深遠(yuǎn)影響。未來應(yīng)繼續(xù)深化理論研究、優(yōu)化教學(xué)策略、強(qiáng)化實(shí)證研究，以提升價(jià)值中立課堂教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：價(jià)值中立；課堂教學(xué)；批判性思維；認(rèn)知發(fā)展理論；社會認(rèn)知理論

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）01-0007-04

一、引言

在當(dāng)今多元化的教育背景下，探討價(jià)值中立在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其對學(xué)生心理層面的積極作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和包容心具有深遠(yuǎn)影響。

（一）價(jià)值中立的概念及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

價(jià)值中立作為一種教育理念，強(qiáng)調(diào)教師在傳授知識、技能的過程中，應(yīng)盡可能地避免直接向?qū)W生灌輸或強(qiáng)迫學(xué)生接受某種價(jià)值觀，而是為學(xué)生提供一個開放、客觀、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們獨(dú)立思考、自主探索并構(gòu)建個人觀點(diǎn)。

價(jià)值中立并非否認(rèn)價(jià)值觀的存在或價(jià)值觀教育的重要性，而是主張教師在傳授知識的過程中，尤其是在涉及爭議性、多元性議題時，應(yīng)保持中立，尊重并容納學(xué)生各種合理的觀點(diǎn)，避免因教師個人的價(jià)值觀而限制學(xué)生的思維自由與認(rèn)知發(fā)展[1]。

價(jià)值中立在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評價(jià)體系等方面。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋多元、平衡的信息源，避免單一化或片面化。教學(xué)方法應(yīng)采用討論、辯論、活動體驗(yàn)、案例分析等互動形式，以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思考。評價(jià)體系則需注重對學(xué)生獨(dú)立思考、信息評估、觀點(diǎn)表達(dá)等能力的培養(yǎng)與考查，而非簡單地以教師的觀點(diǎn)為準(zhǔn)繩。

（二）價(jià)值中立在課堂教學(xué)中的心理層面意義

首先，在教學(xué)過程中，價(jià)值中立有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。當(dāng)教師鼓勵學(xué)生在多元觀點(diǎn)的碰撞中自主分析、評估和解決問題時，不僅促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維[2]。

其次，價(jià)值中立有助于減少偏見，增強(qiáng)學(xué)生的包容心和同理心。在價(jià)值中立的課堂環(huán)境中，學(xué)生有機(jī)會接觸并理解不同的價(jià)值觀與文化，從而減少刻板印象，增強(qiáng)對他人立場的認(rèn)知和接納[3]。

二、價(jià)值中立的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知發(fā)展理論視角下的價(jià)值中立

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的積累而發(fā)生階段性變化，這一過程影響著個體對信息的處理、理解和評價(jià)[4]。在教育情景中，價(jià)值中立的理念與認(rèn)知發(fā)展理論相契合，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，避免過早或強(qiáng)制向?qū)W生灌輸個人價(jià)值觀，而是通過創(chuàng)造適宜的環(huán)境和活動，以探究式、問題導(dǎo)向式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動思考、自主探索、批判性思考與自主解決問題，促進(jìn)其批判性思維和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

價(jià)值中立的課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生在多元觀點(diǎn)的碰撞中形成自己的價(jià)值判斷，而非簡單接受權(quán)威觀點(diǎn)。例如，在探討社會問題時，教師可以提供多方面的資料和不同立場的論述，引導(dǎo)學(xué)生對比分析、質(zhì)疑、反思，從而鍛煉他們的批判性思維能力。

這種教學(xué)方式有助于學(xué)生透過表面信息深入理解問題的本質(zhì)，培養(yǎng)他們在信息爆炸的時代中獨(dú)立篩選、評估和整合知識的能力。此外，價(jià)值中立還促進(jìn)學(xué)生對自我認(rèn)知系統(tǒng)的反思，即對自己的思維方式、價(jià)值取向進(jìn)行審視和調(diào)整，進(jìn)一步提升獨(dú)立思考能力。

（二）社會認(rèn)知理論視角下的價(jià)值中立

社會認(rèn)知理論關(guān)注個體如何通過社會交往和信息加工過程形成并調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式[3]。從社會認(rèn)知理論的視角看，價(jià)值中立在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于減少學(xué)生的偏見，增強(qiáng)其包容心和同理心。

在價(jià)值中立課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)多元觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生傾聽、理解并尊重不同的聲音，有助于學(xué)生打破固有的社會刻板印象，減少對特定群體的偏見。例如，在討論文化差異時，教師可以邀請有不同文化背景的學(xué)生分享他們的經(jīng)歷和感受，或者組織跨文化對話的活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和理解文化的多樣性和復(fù)雜性。通過這種方式，學(xué)生能夠逐漸意識到自己的認(rèn)知局限，拓寬認(rèn)知視野，增強(qiáng)對多元文化的接納與尊重。

在教學(xué)中，教師可通過角色扮演、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生站在他人的角度思考問題，模擬和理解他人的心理狀態(tài)和行為，從而增強(qiáng)學(xué)生的同理心。理解并接納他人的觀點(diǎn)，有助于減少人際沖突，促進(jìn)和諧的人際關(guān)系和包容性的社會氛圍。

三、價(jià)值中立在課堂教學(xué)中的實(shí)踐方法

（一）心理學(xué)策略在價(jià)值中立課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)現(xiàn)價(jià)值中立課堂教學(xué)的過程中，心理學(xué)策略提供了有效的工具和方法，助力教師創(chuàng)設(shè)開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨(dú)立思考能力。

1.開放式提問

設(shè)置開放式的、能啟發(fā)學(xué)生思維的問題，有利于學(xué)生深度思考。多設(shè)置“為什么”“如何理解”等開放式問題，減少有明顯價(jià)值傾向的“對不對”“是不是”等封閉式問題。例如，在人際交往心理課教學(xué)中，與其提問：“他們兩個人的交往是不是存在問題？”不如進(jìn)行開放式提問：“他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)矛盾？”

在討論的過程中，當(dāng)學(xué)生判斷對錯時，教師不要急于肯定或否定學(xué)生的判斷結(jié)果，而是要追問學(xué)生判斷對錯的理由或者不同情況帶給他人的心理感受或結(jié)果。即使判斷結(jié)果符合社會主流價(jià)值觀，也需要學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)、感悟、自主獲取并將其內(nèi)化。

價(jià)值中立并非教師不發(fā)表看法、不傳遞價(jià)值觀，而是在學(xué)生獲取知識、產(chǎn)生情感態(tài)度、內(nèi)化行為規(guī)范的過程中，不將教師的個人價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生獲得某個合理的一致性結(jié)論時，教師可以分享自己對這個問題的認(rèn)識，這既是對問題的總結(jié)，也是教師的教育職責(zé)。

2.合作學(xué)習(xí)與討論法

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。社會科學(xué)的許多知識，并不是簡單的“是”或者“不是”的問題，需要辯證地看待它。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學(xué)生參與課堂討論和辯論，允許學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，即使這些觀點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)或主流觀念相左，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)證據(jù)和邏輯推理來支持或反駁觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生就爭議性話題展開交流，各抒己見，尊重并傾聽他人的觀點(diǎn)。

通過這種方式，學(xué)生能夠在平等的對話中鍛煉批判性思維，學(xué)會從不同角度審視問題，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的自主構(gòu)建與反思。教師與學(xué)生共同探討，既體現(xiàn)了價(jià)值中立，又能鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生。例如，在“面對與你不同的人”心理課教學(xué)中，有學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該尊重那些不尊重他人的人，并就此探討這樣做的理由和產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)生們在辯論中達(dá)成共識：我們可以不贊同他這種行為，但還是要盡可能尊重他本人。

3.反思與元認(rèn)知訓(xùn)練

元認(rèn)知是指人們對自己的認(rèn)知機(jī)制以及認(rèn)知機(jī)制是如何工作的意識，是用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的高級認(rèn)知[5]。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反思自己的價(jià)值觀、信念和決策過程，提高其元認(rèn)知能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性寫作、自我評估等練習(xí)，促使他們審視自己的思維過程、價(jià)值判斷及其背后的原因。通過提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其更好地識別并克服潛在的偏見，形成更為開放和包容的價(jià)值觀。

4.情景模擬與案例分析

情景模擬與案例分析為學(xué)生提供了在具體情景中應(yīng)用知識、檢驗(yàn)觀點(diǎn)的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生的價(jià)值觀有明顯偏差或錯誤時，教師可以選取包含多元、平衡的信息和觀點(diǎn)以及多元價(jià)值觀沖突的案例，避免呈現(xiàn)單一化或片面化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在分析與討論中理解復(fù)雜的社會現(xiàn)象，學(xué)會在不同價(jià)值觀之間進(jìn)行權(quán)衡和抉擇，培養(yǎng)其批判性思維和包容性態(tài)度。

5.活動與體驗(yàn)

這里的活動指的是以學(xué)生為主體的活動，而非生理活動或受他人支配的肢體活動；體驗(yàn)是指學(xué)生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗(yàn)；活動和體驗(yàn)相伴相生[6]。只有體驗(yàn)、感悟到的，才能內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度。例如，在以人際交往為主題的心理課教學(xué)中，學(xué)生只有在活動中體驗(yàn)，做到共情和心理換位，才有可能理解他人的想法、行為以及行為背后的原因，從而實(shí)現(xiàn)與他人和諧共處。

（二）教師的心理素質(zhì)與價(jià)值中立課堂教學(xué)的關(guān)系

教師的心理素質(zhì)，特別是自我覺察能力與情緒管理能力，對在課堂教學(xué)中成功實(shí)現(xiàn)價(jià)值中立至關(guān)重要。

1.自我覺察能力

教師需要具備敏銳的自我覺察能力，意識到自己可能持有的價(jià)值觀傾向及其對教學(xué)的影響。通過持續(xù)反思和專業(yè)發(fā)展，教師能識別并調(diào)整可能妨礙價(jià)值中立課堂教學(xué)的行為，如無意識的價(jià)值灌輸、對異議的壓制、教學(xué)情態(tài)和肢體語言的傾向等，從而確保教學(xué)過程的公正性與開放性。

2.情緒管理能力

良好的情緒管理有助于維持課堂氛圍的和諧與開放，為價(jià)值中立課堂教學(xué)提供穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)。面對學(xué)生提出的富有挑戰(zhàn)性的觀點(diǎn)或激烈的課堂討論，教師的情緒管理能力尤為重要。教師需保持冷靜與理智，以平和的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生的疑問，鼓勵他們深入思考，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，以理服人。只有平等的討論，才能使學(xué)生更加深入地認(rèn)識事物的本質(zhì)。

四、價(jià)值中立課堂教學(xué)對學(xué)生思維能力與價(jià)值觀的影響

（一）價(jià)值中立課堂教學(xué)提升學(xué)生的批判性思維能力

價(jià)值中立課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

首先，價(jià)值中立的教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)開放性與包容性，鼓勵學(xué)生提出并捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，批判性地審視和接受他人的觀點(diǎn)，這種環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使他們勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，不盲目接受未經(jīng)檢驗(yàn)的觀點(diǎn)。例如，在探討社會問題時，教師呈現(xiàn)多元視角，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同觀點(diǎn)的優(yōu)劣，促使他們運(yùn)用邏輯推理能力，批判性地評估信息，形成基于證據(jù)的判斷。

其次，價(jià)值中立課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識的深度探究與問題解決，而非單純的知識灌輸。教師設(shè)置具有爭議性、復(fù)雜性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過調(diào)查、討論、合作探究等方式尋找答案。在這個過程中，學(xué)生不僅能習(xí)得知識，還能鍛煉解決復(fù)雜問題、做出明智決策的能力。例如，在環(huán)保主題的心理班會活動中，學(xué)生需分析不同環(huán)保政策的利弊，考慮各方的利益關(guān)系，最終提出自己的解決方案，這一過程充分調(diào)動了學(xué)生的批判性思維能力。

（二）價(jià)值中立課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成

價(jià)值中立課堂教學(xué)對學(xué)生價(jià)值觀的形成，尤其是學(xué)習(xí)理解并接納多元文化與形成道德判斷力，具有深遠(yuǎn)影響。

在價(jià)值中立的課堂上，教師呈現(xiàn)多元文化視角，鼓勵學(xué)生理解和尊重文化差異，反思自身文化背景的局限性，從而提升文化敏感度與包容性。例如，在歷史課教學(xué)中，教師介紹不同文明的獨(dú)特貢獻(xiàn)與發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，認(rèn)識到人類文化的豐富多樣，避免文化中心主義。

此外，價(jià)值中立課堂教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力，使其能夠在復(fù)雜的道德情境中做出合理、公正的決策。教師通過設(shè)置道德困境、角色扮演等活動，促使學(xué)生從不同倫理視角審視問題，學(xué)會在道德沖突中權(quán)衡各方利益，形成基于原則而非情感或偏見的道德判斷[4]。例如，在生物課教學(xué)中，學(xué)生圍繞克隆、基因編輯等議題展開激烈辯論，通過深入探討，學(xué)生不僅能理解各種倫理立場，還能形成自己關(guān)于科技倫理的獨(dú)立見解。

五、結(jié)論

（一）對價(jià)值中立課堂教學(xué)的再認(rèn)識

首先，價(jià)值中立并非否定價(jià)值觀教育的重要性，而是倡導(dǎo)教師在傳授知識的過程中保持公正、開放的態(tài)度，避免把個人價(jià)值觀過度強(qiáng)加給學(xué)生，為學(xué)生提供一個能夠獨(dú)立思考、批判與反思的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，價(jià)值中立課堂教學(xué)不僅是教育公平的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)未來公民必備的批判性思維與包容性態(tài)度的有效手段。

（二）對未來研究與實(shí)踐的展望

展望未來，對價(jià)值中立課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐在以下幾個方向值得進(jìn)一步探索：

1.深化理論研究

更深層次地探討價(jià)值中立課堂教學(xué)的心理機(jī)制、影響因素及其與學(xué)生身心發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系。

2.完善教學(xué)策略

針對不同科目、不同年齡段及文化背景的學(xué)生，開發(fā)和優(yōu)化適應(yīng)價(jià)值中立課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略與教學(xué)方法。

3.加強(qiáng)實(shí)證研究

采用實(shí)證研究的數(shù)據(jù)收集方法（如觀察、訪談、問卷、測試等）以及先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，揭示價(jià)值中立課堂教學(xué)的具體效果及其影響機(jī)制。

總之，對價(jià)值中立課堂教學(xué)的再認(rèn)識，讓我們更加堅(jiān)信其在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與包容性價(jià)值觀方面的獨(dú)特價(jià)值。未來，通過深化理論研究、完善教學(xué)策略、加強(qiáng)實(shí)證研究以及推動政策與制度變革，有望進(jìn)一步提升價(jià)值中立課堂教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性，為培養(yǎng)具備全球視野與社會責(zé)任感、能夠獨(dú)立思考的未來公民作出貢獻(xiàn)。

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編輯/李梓萌 終校/衛(wèi) 虹